辣 妹 子 辣
李迪
据说，女人是水做的，水做的女人当然应当如水一般清澈温柔、善良可人、善利万物而不争。但是，水做的女人到了现代，越来越多地表现出火辣辣的一面，尤其是职业学校青春期那些独生子女，一个班总要有几个“假小子”，性格风风火火、毛毛糙糙，说话大大咧咧、咋咋呼呼，做事没有章法，不讲规矩，让人联想到易中天对这类“假小子”调侃的解说：“说话颠三倒四，做事丢三落四，交友不三不四，被人说三道四。”前两句自不必说，君不见她们常常把自己的房间弄得乱七八糟、凌乱不堪、东西乱扔、被子不叠；所谓交友“不三不四”，倒不是说她们专结交坏人，而是说她们与人交往没有那么多忌讳，三教九流、五湖四海，只要脾气对路、性格结缘，都与之来往，这也正是她们豪爽的一面。豪爽当然是好事，我就喜欢学生的豪爽性格，这样的孩子没有那么多花花肠子、弯弯道道，不用和她们拐弯抹角、费尽心机，但她们常常豪爽到把勤俭持家、精打细算的美德也丢掉，把女性优雅、含蓄、细腻、温柔的美德也抛弃，就大大地不妙了。最要命的是她们咋呼泼辣、脾气挺大、说话挺冲，一不留神就大打出手，一时间教室内外哭声震天响……
我知道，有的老师看到这里不免疑惑：我只听说过女孩子吵架闹矛盾的，竟然也有打架的吗？她们是女孩子啊！
是啊！她们是女孩子啊！五年前我也不相信女生会打架，但如今带了两个女生班后，遇到了好几起女生打架事件。不信您到初中的孩子里调查一下，或到职业学校的学生中走访一遍便知分晓。而且，随着时代的发展，打架的野蛮女生似乎是越来越多了。只是她们打架的原因各有不同，我们做班主任的，若不能认真分析、思索战争的原理，掌握平息战争的方法，教学生活必然会狼烟四起、怨声载道。除非老师不闻不问，是“甩手掌柜”，否则就不免沦落到“灭火器”的地步——东边着火扑东边，西边着火扑西边，手忙脚乱、筋疲力尽，最终自己也顺理成章成了火源。
不过，女生打架不会造成太恶劣的影响，不至于形成“暴力事件”我们完全可以平心静气分析一下辣妹子辣的原因。多年的班主任工作，使我认识到女孩子打架，大致有以下几类：

（一）、恐惧，缺乏安全感。这样的孩子以前受过欺负，或经常受欺负，也许早就听说了职业高中的女孩子都不是“善类”，于是一进职业学校的校门，就想在新环境里改变地位和形象，想预先出击，告诉新同学“我不是好欺负”的。这类女孩子有个性，但不是“打架”高手，只是以前的生活经验，告诉她们“人善被人欺，马善被人骑”，她们便如同小刺猬一样，竖起根根长刺，做攻击别人状。事实上，她们仅仅是想以攻为守，保护自己。对这样的孩子，我们只要给她们安全感，告诉她们与人相处的正确方法，让她们知道班主任不可能允许个别同学在班里“称王称霸”就行了。
下面的《杏儿》就是一例。
杏  儿
2005年，“刺麻苔”班入学两周，我已经感觉到了同学们脾气的火辣，每每有矛盾、打架的迹象，都被我及时熄灭。这时，杏儿插班进来了。第一次见面，杏儿就引起了我的关注。她分明是一副很恬静、可爱的样子，笑起来露两颗小虎牙，一望而知她的聪明伶俐。但是，当我让她写下自己的籍贯时，她竟然连自己所在的镇——小郭镇的“郭”都不会写，自己上小学时的老师、同学也一个都不记得了。她的父母在家里开了一个酒店，酒店的名字她也不知道。看她的样子挺机灵，怎么会这样呢？
中午，杏儿寝室的舞琴和玲玲就来对我说，杏儿和佳佳半小时前差点打起来。
原来，杏儿一到寝室，就指着一个下铺说：“我要睡这个下铺，我不睡上铺。”
同学们比她先来，哪里会答应？最后寝室长舞琴说：“其实上铺挺干净，我不也睡上铺吗？现在没有下铺了，你就先这样住吧！”杏儿十分不满，但也没说什么，一会儿指着最方便的一个壁橱说：“既然我睡的是上铺，这个壁橱就应该给我用。”玲玲忙说：“杏儿，如果你觉得剩下的空壁橱使用不方便，可以把常用的东西放在我壁橱里，咱俩合用一个。”“不，我不和你合用，万一我的东西丢了怎么办？我就要这一个。”
同学们气呆了，没有人搭理她。
我听到这儿也有些气恼，问舞琴：“后来怎样？”
“她又指着最方便的壁橱问：‘这里面是谁的东西？’ 佳佳慢吞吞地从床上站起来说：‘是我的！’杏儿说：‘把它腾出来！我可不是好欺负的。’还捋了捋袖子，佳佳看着她捋起的袖子，冷冷地：‘你不是好欺负的！你看看咱们班谁是好欺负的？’”
听到这儿，我忍不住拍案叫绝：“好！回答得好！经典！有个性！！”我一直都知道佳佳（后文也有她的故事）脾气也不太好，上课有时还违反纪律，据说她有个性、有脾气，但很讲理。这一段时间她进步很大，上课也不总上厕所了，也不小声说话了，我正想表扬她呢！今天杏儿和她较量，真是遇到了对手。
舞琴和玲玲一听，长舒了一口气：“老师，我们只担心您不信我们的话，批评我们不照顾新同学呢！我们寝室的人都说不想让她在我们寝室住，您不知道她说话多难听！多伤人！要不是我们拦住，佳佳和杏儿真的就打起来了。她们当时已经扭到一起了。”
我说：“让她到外寝室住，那怎么行？她年龄还小，让我们一起帮助她克服这个毛病，让她明白所谓的霸道，在这里是行不通的。至于说话难听，也不是她一个人有这样的毛病，你没发现咱班好多同学说话都很伤人吗？如果杏儿再有不合理要求，你们依然不要让步。但再不要提让她到外寝室住的事。”
在内心里，我已经有了帮助杏儿的主意。
杏儿本是个聪明机灵的孩子。据我分析，她以前的生活环境可能是谁霸道谁沾光，这样她才有了“人善被人欺”的观念。但据我观察，她在以前的环境里也属于被欺负行列，所以她无心学习，甚至记不得——或者不愿记得小学的同学、老师。来到新的环境，她分明是一副文静可爱的模样，却恶狠狠声称“自己不是好欺负”的，想在新环境里树立自己的新形象。她的确有很多毛病、很多不正确的思想，但还没有到让人讨厌到驱逐她不在寝室住的地步。
谁说我待学生只是温柔体贴呢？且看我如何为杏儿“看病疗伤”。
下午放学前，我到教室里讲了一个故事：有一个脾气很坏的人，说话总是伤害别人，他周围的人几乎都被他伤害过。有一次，他决心改正自己的毛病，就去找心理医生。心理医生给了他一块画满了方格的木板和一大捧钉子，告诉他，每发一次脾气，就向木板上的方格里钉一颗钉子。
第一天，这个人钉了十颗钉子；第二天，他努力控制自己不发脾气，向木板上钉了七颗钉子；这样，他努力控制自己，他每天在木板上钉的钉子越来越少。终于有一天，他将木板上的方格钉满了。他带着木板去找心理医生，医生说：“你做得很好。从今天起，你继续努力控制自己发脾气，每成功地控制一次，就从木板的方格里拔出一颗钉子。”
第一天，他只从木板上拔出三颗钉子；第二天他拔出了五颗。接下来，他每天拔出的钉子越来越多，当他把钉子全部拔出来的时候，他基本能很好地控制自己了。他高兴地来到心理医生面前说；“您教给我的方法实在太好了！现在我很少发脾气。”
医生指着满是小洞的木板对他说：“看见这些小洞了吗？你每次向别人发火，其实就是向人家的心上扎一颗钉子。就算你后来向人家认了错、道了歉，也只是把钉子拔了出来，你对人家的伤害依然存在，就像木板上的洞一样，这是心灵之洞啊！它是很难弥补的。”
最后，我说：“同学们，和人交往的时候要注意说话方式。不要说你心直口快，是刀子嘴、豆腐心，刀子嘴也是刀子啊！是刀子就会伤人的。无论你的心多么软、多么善，只要无故让人伤心了就不应该。”
如过说我上面的话发自肺腑，只是劝导，我下面的话就改变了语气，变得义正词严：“我还想在咱们班强调一点：有的同学在初中的学习生活中养成了动辄骂人，甚至打架的坏习惯，来到咱们班还想继续。我劝这些同学趁早收起你的念头、改正你的毛病。是的，你不是好欺负的！你看看咱们班谁是好欺负的？我们传统的教育中，老师一般教导学生不要对侵犯行为做出反抗，所谓‘打不还手，骂不还口’，此为君子风范。但今天我告诉你们，如果我们班有人打你的右脸，你千万不要把左脸伸过去。你应该做的是：把自己的拳头紧紧握起来，朝他的左脸打过去。因为软弱、容忍有时候是培养霸权主义的温床。日本鬼子打来了，我们还不反抗吗？不，就是要打，无论输赢，你反抗了，他就知道你不是好欺负的，他以后就不敢‘有恃无恐’，他再欺负别人时就会考虑一下值不值，会不会给自己带来麻烦。总之，在这里我绝对不允许以大欺小、恃强凌弱的事情发生！”
可以说，我后面几句话是非常严厉的，针对性也很强。下课后，我把杏儿叫到了办公室。
杏儿当然知道课堂上我批评的是她，但我却不再提课堂上的事，只是关心地问她入学后生活可习惯，想家了吗？认识了多少新朋友，在寝室里可愉快。杏儿本是以一副桀骜不驯的面孔和我一起走进办公室的，我也知道单凭课堂上的说教根本不能使她服气，所以才把她带到了办公室。杏儿在寝室里和同学的冲突并没有占上风，佳佳给她的话不好听，在班里我的批评也严厉了些。她没想到我现在会如此亲切，听着我真诚地问候，像见了亲人一般，泪水止不住地向下流。
我心中又一次感叹，她毕竟是个孩子啊！
拉着她的手，我眼睛里满是同情和爱怜。
良久，杏儿抬起泪眼：“老师，我想换寝室。”
我柔和地拒绝：“不行！你这样的说话、处世方式，到哪个寝室都不行的。如果你周围的同学都不说你好，如果你身边没有一个朋友，那就说明是你错了，不是这个世界的错。”
“老师，让我换一个寝室，让我从头做起，好吗？”
“不，你这是逃避！杏儿，你刚来到这个学校，就遇到了这样的事，我知道你的心里充满了挫败感。但是，你现在最需要的就是获得你自己的认可，你必须从那儿跌倒从那儿爬起来。今天回去先给寝室同学道个歉，就说自己说话语气、方式不对，请大家原谅。”
杏儿为难地：“老师，我……”
“杏儿，你不想做个举止优雅、彬彬有礼的女孩子吗？”
“想！”
“那你就必须道歉！你要明白什么是光彩的，什么是不光彩的。承认自己的错误不丢人，无理取闹才丢人！你再看看，咱班同学以前脾气果真就那么好吗？就像佳佳说的‘你看谁是好欺负的’？她们来到这儿不都改变了嘛！”
杏儿还是摇头：“我怕她们不原谅我。”
“我会再和她们谈谈。你现在最大的敌人就是你自己，老师相信你一定能战胜自己的。”
送走杏儿，我马上找了舞琴、阳欣等，告诉她们如果杏儿道歉，她们一定要不记前嫌，“能给人一条生路的时候，就给人一条生路吧！不原谅她，她会破罐子破摔；原谅了她，她一定会改正自己的毛病的。”我说……
事情已经过去两年多了，事实证明，我当时对杏儿情况的判断是正确的，处理也是到位的。杏儿在以后的日子里，进步非常大，专业课尤其突出，她找到了树立自己威信的最佳途径——优异成绩，便不会再像刺猬一样竖立起满身的刺，伤害别人了。

[QUOTE][b]下面引用由[u]zlzhang[/u]发表的内容：[/b]

打架不再是男生的专利。[/QUOTE]
可不是吗？现在的丫头都厉害得很呢！

[QUOTE][b]下面引用由[u]jfxxsxy[/u]发表的内容：[/b]

李老师太有才了，又开新贴！佩服佩服！[/QUOTE]
我惭愧得很呢！这是在整理以前的案例，您多指点我啊。

[QUOTE][b]下面引用由[u]郑学志[/u]发表的内容：[/b]

你还别说，我也做过专门是女生班级的班主任，那味道，真的什么都有。女生在一起，给我的感觉是比男生一点也不容易到哪里去。[/QUOTE]

真的吗？郑老师也做过纯女生班班主任？那您一定要指点我了。其实，男老师做女生班班主任，和女教师做女生班班主任，感觉又有不同。

[QUOTE][b]下面引用由[u]高堂明镜[/u]发表的内容：[/b]

初荷，我也曾带过四年高三，文科班，差不多全是女孩子。虽然当时是在普通学校，但带的好歹是文科实验班，加之高三了，所以女孩子也还好管。但也碰上过一回女孩子打架了。想你带的这些职高生，经常出现打架，偷窃之类...[/QUOTE]
明镜不用着急，只要咱们保持好心情，就不愁应付不了他们。

[QUOTE][b]下面引用由[u]清清新雨[/u]发表的内容：[/b]

很惭愧  无意中在一期《班主任之友》中看到了初荷这个名字  看到大家的啧啧称赞 同时好奇心被“刺麻苔"班到底是个什么样的班勾起来 就循着这个名字进入网站  注册了进来  在这里先跟初荷老师问个好  以...[/QUOTE]
欢迎新朋友，您要多指点初荷才好。

[QUOTE][b]下面引用由[u]城主[/u]发表的内容：[/b]

李老师,你好,我是第一次来这个论坛,也是看了2008年第3期的那篇<<和初荷一起成长>>后,今晚放学回家,我专到这里来看看你的,但我不知你是否就是在07年5月在湖南桑植中学来给我们主讲的那位李老师,我...[/QUOTE]
城主老师，07年5月我还没有外出讲过学呢！所以，那个李老师不是我。欢迎您常来看看，我们相互支持，一起进步哦！：）

（二）、习惯型打架。这类孩子因童年的不幸经历，养成了用打架保护自己的习惯。她们迷信拳头，善于“武斗”，不善于“文斗”，相信“只有武力能解决问题”。这类学生在校打架次数特别多，可能是师生心中的“小霸王”。她们常常因为一句话，一件小事，就对自己身边的人——甚至朋友、老乡动手，显得脾气暴躁，容易冲动，打完架以后，会很快找到被打的人道歉，以减轻自己的内疚。但事隔不久，朋友一旦招惹了她，马上又会大打出手。周围的人也认可了她的暴躁脾气，她们若不能在上学期间改掉这一习惯，将来的家庭必然也是狼烟四起。教师遇到这样的学生、这样的情况，万万不要简单地做是非判断、道德归因，更不要以为她们一道歉久可以原谅，写个检查就会改过，这都是治标不治本的做法。若想让她们真正认识到自己的错误，还要追根问底，挖出童年时期埋下的打架根源，并让她们承担打架的难过、痛苦等责任，深刻认识到在成人的世界里，拳头是没有多少威力的。让她们明白友好胜于争斗，文斗胜于武斗，并尝到和谐的甜头。
比如下文《两个女生一台戏》。
两个女生一台戏
和上文的《杏儿》一样，这也是“刺麻苔”班的故事。时间发生在我批评杏儿后几天，如前文所说，当时这个班会打架的女孩子有十几个，脾气特暴躁，所以，我一直在寻找一种平衡。这种平衡不是依靠忍让来维持，而是真正的尊重和平等。
那天我早上走进教室，感觉好几个座位都空着，就有些奇怪。询问后得知是312寝室的同学全部迟到了。一会儿，惠子和杏儿走进了教室，我问她们迟到的原因，惠子说：“老师，我们寝室出事了，您还是去看看吧。”
一走进312寝室，迎面见雯雯和玲玲各自拉着箱子准备回家，我问为什么，玲玲又哭又嚷：“老师，我怎么这么贱！好好地跑到这个学校来上学，让人家照我脸上砍了两巴掌。我长这么大还没有挨过打呐！今天，我的脸被人砍了两巴掌啊！老师，以后我还要不要这张脸了？”
我急忙表示同情，一边继续问出了什么事。
原来，一大早雯雯在阳台上准备穿惠子的衣服，舞琴以为她拿的是玲玲的衣服，就说：“雯雯，这件衣服玲玲可能要穿。”
雯雯貌似温柔，其实脾气不好。穿上衣服下了楼，在食堂碰见玲玲，气冲冲地说：“玲玲，你要想穿这件衣服，我现在就脱下来给你。”
玲玲一头雾水，感觉当着那么多人的面被吵，很没面子，也怒冲冲喊：“雯雯，你以后不要用这种口气和我说话。谁稀罕你的破衣服！”
就这么一点儿小矛盾，舞琴、玲玲都以为吵完也就没事了。她们回到寝室敲门，雯雯猛地将门拉开，劈头就给了玲玲一巴掌，同时喊：“玲玲，我受够你了！”同行的舞琴、惠子和小可急忙阻拦。但那里拦得住？雯雯显然是早有预谋，她一手揪住玲玲的头发，一手又是一巴掌。在厕所的佳佳和在阳台的杏儿也出来劝架，但雯雯个子高，五个人都拉不住她，一路向玲玲身上踹了三四脚，佳佳看不过眼，挡在玲玲身前，结果自己也挨了雯雯一脚，一个没站稳，倒在床上，偏偏胳膊碰在床的脚凳上，疼得直流泪。玲玲显然是没打过架的，被惠子一个人抱着就还不了手，脚也在踢，但哪里能踢得住？气得号啕大哭。舞琴等见拉架拉不住，又怕打出个好歹来，大家一起哭喊，战争才算平息。
玲玲哭得撕心裂肺，雯雯走到她面前气咻咻地说：“你不是要打我吗？你打吧。”玲玲果然站起来给了她一巴掌，立即就被同学们拉开了。玲玲依然一副肝肠寸断的模样，闹着要收拾东西回家。大家齐声责备雯雯，雯雯却冷静下来，说：“你已经打过我了！你还要怎样？难道要让我给你跪下不成？”玲玲不理，一面哭，一面收拾东西，一面骂自己贱，来学校找打。雯雯说：“你也不用走。让我走好了。”舞琴喊：“老师没来，你们谁都不能走。”
于是，惠子和杏儿回班，剩下的同学在寝室等我过来。
我一面听她俩哭诉，一面惊奇生活好象有专人导演一般，前几天我还在班里警告大家不准霸道，当时最担心的是杏儿和佳佳。今天雯雯和玲玲就上演一出打架的闹剧，倒更像配合我对杏儿的教育。是的，班里了解这一事件的同学一定在瞪大了眼睛看我如何处理。无论如何，现在可以确定玲玲是吃亏了，我安慰她是不会错的，便开始帮她擦泪。玲玲对雯雯的哭闹控诉还在继续，雯雯说：“别光说我打你，你不也打过我了吗？”
玲玲：“我打你？我是在什么情况下打的你？你站到我面前让我打，我还不能打你吗？”
我立即对雯雯的话警觉起来，说：“雯雯，当时我不在场。如果我在，你说这样的话，不用玲玲打，我的巴掌早打到你身上了。”
雯雯委屈地：“老师，我们是对打！”
同学们异口同声地：“是你先打玲玲的。”
我说：“记得我前几天的话吗？如果有人打你的左脸，你就把右手握起来，朝他的左脸狠狠打过去。这是正当防卫，难道还等着让人打死也不还手啊！”
佳佳是雯雯的同乡，也说：“在这里我和雯雯也不错，我说句公道话。这一次雯雯的错误更大一些。其实平时玲玲对你不错，你不该这么对她。”
玲玲哭的更厉害：“雯雯，你凭良心说，我怎么让你受不了了？作业不会了我教你；被子叠不好我帮你；你新买了一双鞋，不会系鞋带我给你系了多少次？我不记得了；你星期天晚上没有及时赶回来，我担心你；你没钱了，又想吃烧饼，我二话没说借钱给你。”
雯雯理虚地：“我已经还给你了。”
玲玲：“是的！你已经还给我了。可是我那时可以看着你饿肚子不借给你的。我把你当姐妹看待，可你呢？因为一件衣服，一句话，就这样打我。”
以前我只知道玲玲成绩好，真没发现她的语言表达也这么好，哑着嗓子将以前对雯雯的好一一哭诉出来，我们在一旁听着也感动。
其实，玲玲对雯雯的确不错，上次开班干会，大家谈到雯雯有时候不遵守纪律，不如把座位给她调一下。玲玲还说：就让她坐这儿吧！和我的座位挨着，我可以提醒她，她听我的。没想到两天后她就被雯雯打了。
雯雯显然也被感动了，低头向玲玲道歉：“对不起！玲玲，我错了。”
玲玲哪里答应：“我拿把刀砍你两下，然后对你说‘我错了’，你答应吗？”
从内心深处说，这件已经发生，我不想闹太大。眼看着玲玲对雯雯的控诉也进行得差不多了，同学们对雯雯的谴责雯雯也接受了。我却不愿急着了结此事，总感觉事情比表面要复杂。正愁下一步该怎么办，惠子过来了：“老师，体检开始了。让您下去呢！”
我这才想起，今天第二节课体检。忙说：“好吧！我们一起下去体检。这件事还不能算完。”
走出寝室，已停止哭泣的玲玲再次失声痛哭：“老师，我从没挨过打啊！今天脸上挨了两巴掌。我这脸还是脸吗？”
我急忙扶着她，看雯雯手足无措地站在一旁，忙使眼色也让她也过来扶，玲玲竟没有拒绝。我松了一口气，知道这是玲玲最后一次发泄，她已经决定原谅雯雯了。
但是，我不能罢休！
体检期间，我首先嘱咐舞琴几个继续安抚玲玲，打消她要退学的念头；一面找雯雯以前的同学了解雯雯的情况。
雯雯以前的同学很多都在我们学校，有几个还在我们班，了解她的过去很方便。
原来，雯雯看似文静，其实在初中时就被誉为“小霸王”。来到这儿才三个星期，这已经是她第三次打人了。第一次是在寝室，打的是外班的同学，她的老乡；第二次打的是我们班的瑞云，也是她的老乡，不过打完她就向瑞云道了歉，在菁菁的调解下两个人不记前嫌。我也就没听说。
今天，是她第三次打人。看起来她已经习惯了用武力解决问题。我如果只是单纯地对她批评、让她做检查只怕效果不好。
体检结束，我把雯雯叫到了办公室。若有思索地说：“雯雯，虽然你今天打了架，以前也爱打架。但我不认为你是一个坏脾气的、爱冲动的学生。”
雯雯打断我：“老师，我以前没有打过架。”
我笑着点头，表示不愿深究。转而和颜悦色问她：“你今天早上怎么就想起来打人了呢？”
“我实在是太生气了，我脾气一向不好，忍不住就给了她一巴掌。”
“看来是克制不住怒气做的怪。雯雯，你愿不愿意做一个性情温顺、很有教养的女孩子。”
雯雯点点头。是啊！谁不希望自己是窈窕淑女呢？
我真诚地说：“那么我们尽量理智、客观地探讨一下这件事，好吗？你当时是真的忍不住了，还是根本就没忍？”
“当然是忍不住。其实玲玲平时对我真的很不错。她哭诉的时候，我是真的被感动了。我挺后悔的。”
我点点头，表示理解：“如果当时引起你愤怒的是我，而不是玲玲，你会打我吗？”
“当然不会。”
“看来愤怒并不是打架的唯一原因。还有你没有意识到的其他原因。比如，你下意识地认为老师是不可以打的，而同学是可以打的。所以面对老师，你可以忍住愤怒不出手；而面对同学，没忍住就出手了。好象关键不是忍住忍不住的问题，而是是否真的去忍了。”
雯雯默不作声。有玲玲的控诉和同学们的谴责做铺垫，她是真的后悔了，但我认为如果不继续追究，她未必就能改正。
所以，我继续自己的话题，没有丝毫责怪雯雯的意思：“这样看起来，你当时似乎并不冲动，反而还很理智。”
“我不知道！”雯雯茫然的回答：“我以前没有想过这些。”
我点点头：“我相信你。雯雯，你在初中的事我都知道了，很好打听的，你何必否认？以后你再发火的时候，一定要反复告诉自己‘我不冲动，我能控制我自己。’”
“我脾气真是不好，我是一个容易发怒的人。”
我很认真的说：“易怒并不是一个人固有的个性，而是过去经历强化的结果。”怕她听不懂，我忙举例子：“比如对一个不懂事的幼儿，如果他一哭，大人就满足他的愿望，他会认为哭是自己的法宝，只要不合心意就会拼命地哭。久而久之，大家会认为这是一个爱哭的孩子。事实上，如果父母狠下心来，无论孩子如何哭，对他的无理要求都不去理会的话，孩子轻易也就不会哭了。你的发怒也一样。据我猜测：小时候，你可能受过小朋友的欺负，后来自己一发怒、打人，小朋友们都怕你，不敢再欺负你了。你于是认识到了拳头的作用，就经常让拳头替你出气，是吗？”
雯雯忽然流下了眼泪：“我家里姐妹多，我是在姥姥家长大的。后来回到父母身边，常被姐妹欺负，爸妈只疼弟弟，又忙……”
我惊呆了，原来如此啊！一面将纸巾递给她，一面让自己的语气更柔和：“雯雯，我是真想帮你。我后面的猜测也许不对，希望不要伤害到你。”
见雯雯点了头，我说：“你上了学后，还是稍不如意就打人。老师、同学和家长都说你脾气坏，这分明是给了你一个不好的标签。于是，你默认了这个‘标签’，你认为自己是一个易怒的人。‘易怒是我的天性’，这是一个颇俱迷惑力的借口，有了这个借口，你既可以不去改变自己，又可以免受内心的谴责。事实上，你天生不是这样的。”
“我天生不是这样吗？您怎么知道？”
我微微一笑：“是你告诉我的。你不是说自己愿意成为一个温柔贤淑的女子吗？那才是你的天性。但是，每次你打人，大家都说你易怒。你以前的老师不是没有管过，但每次可能你和别人都打得不分胜负，或者你稍占上风。老师自然是各打一百板。如果对方吃亏太多，老师就让你向对方道个歉。所以，道歉对你来说很容易，今天在我去你们寝室之前你就道过歉了。但那时你未必就真正认识到自己的错误。而且，你在道歉之前站到玲玲面前让她打你，潜意识里是想：玲玲打了你，你们就扯平了,以后老师问起来也可以说是对打。”
雯雯抬起泪眼：“我没有这样想。”
“我知道！这是你潜意识里想的。如果你真有意识地这样想，就太有心计了。因为你每次打架都只是向对方道个歉就算完事，而自己又以‘易怒’为借口，所以打架的毛病就一直没有改过来，或者你根本就没有想过要改。”
我停顿一下，见她不做声，继续说：“可是玲玲和你以前打过的人不一样。她反应太激烈了，以前对你又确实不错，她的哭闹让你震惊，你没想到她被你打几巴掌、踹几脚，就会如此悲痛欲绝。”
雯雯点点头。我接着说：“雯雯，你已经长大了。通过这件事你也要明白，并不是每个人都那么好欺负。在成人的世界里，拳头是没有什么威力的。”
“我知道！可是我改不了！”
“你能改好的！刚才我已经和你分析得很清楚了。你一直认为自己爱冲动，其实你打人的时候也有理智；别人都说你‘易怒’，其实那是他们强加给你的‘标签’。你会改好的，老师相信你！”我握着雯雯的手热切地说。
雯雯无助地看着我：“我已经向玲玲道歉了，她不理我。我该怎么办？”
“道不道歉是你的事，原谅不原谅是她的事。要不，你当着全班同学的面再向她道一次歉？”
雯雯点点头。
其实，我知道玲玲还是不会马上原谅她。但班里同学迟早要知道这件事，我必须做一个“雯雯受到了批评”的舆论，免得让学生认为打了人也没什么。况且，玲玲的悲痛主要源自精神创伤，让雯雯给足她面子，也好平衡她的心理。
下午，我在别的班上课。放学后，雯雯找到我，说自己除了当众给玲玲道歉，还写了一封道歉信给玲玲，玲玲看都没看就团起来扔了。听说雯雯哭了一下午，我也有些心疼。再去看玲玲，玲玲一说话又要哭：“老师，舞琴她们劝我原谅雯雯，可是我心里真的好难受啊！”
我哪里还敢说什么？少不了又是一番安慰。转过来问舞琴，雯雯是否真的给玲玲写了信，舞琴说：“我正在说雯雯呢！既然是真心道歉，就好好把信给玲玲送去。她可好！坐在自己座位上，一转身把信扔给了玲玲，玲玲要接受她的道歉才怪呢！”我转头看雯雯，雯雯低头不语。我当着雯雯的面对舞琴说：“不要逼玲玲原谅雯雯，任何一个伤口的愈合都需要一个过程啊！”心想：雯雯真是一个聪明的女孩，她总是在自己伤害了别人后，以最低姿态出现，以减轻自己内心的谴责。其实，这不利于她根除自己的毛病啊！
我又一次感觉，不能让玲玲轻易原谅雯雯。我要强化她的经历，让她深切体会到打人真的一点也不好玩。
第二天是玲玲的生日，她的嗓子却哑得说不出话来。舞琴很懂事，一大早就号召全班同学为玲玲唱生日快乐歌。同学们虽然不太了解她和雯雯打架的内幕，但知道她受了委屈，直唱得玲玲心里暖洋洋的。但她还是不肯原谅雯雯，并且说她的爸爸今天可能会来看她，她不知道自己是否能对昨天发生的事隐瞒不说。我内心暗暗着急。心想自己也是做妈妈的人，要是知道孩子在外受委屈，又被打成这个样子，不知道该多心疼。一旦玲玲的爸爸对雯雯不依怎么办？思索良久，我把自己的担忧毫不隐瞒告诉了玲玲。玲玲却侧面告诉我，她认为我对雯雯的处罚太轻了，最少我应该通知雯雯的家长，让她的家长代表雯雯来道歉。
其实，同事们也认为我应该通知雯雯的家长，但我既然已经知道雯雯在家里并不受宠，告诉她的父母又能怎样呢？除了一顿打骂，对雯雯改正错误没一点好处。所以，我下定了决心不告诉雯雯的家长。等玲玲的父亲过来，我先态度诚恳地向他道歉。但这些我不能让雯雯知道，我还必须让她做够了难再帮她，无非是让她更深地意识到“打人实在是太不好玩”这一观念。
所以，课间操时候，我把雯雯叫了出来，故意告诉她我必须和她的家长联系，因为玲玲的爸爸要来，我怕他知道玲玲被打的事会不依她：“你年龄小，不知道父母对子女的爱有多深。我是做了妈妈的人，明白那一颗疼爱子女的心。有时候我们宁肯自己挨打，也不愿孩子受一点委屈啊！”我这样对雯雯说。
雯雯求我：“老师，您千万别告诉我父母！如果玲玲的爸爸愿意，就让他打我几下也行，我能受得了，我不会难受的！”
我震惊了，扶着雯雯的肩膀真诚地说：“你不会难受，可是我会难受的！你能受得了，我受不了啊！雯雯，你还是个孩子，我不能让他打你！你和玲玲一样是父母的女儿啊！”
“不一样的，老师，我真的不能让父母知道这件事，她们会比您想象地还要生气。老师，我求您了！”
我气得跺脚：“你早知如今，何必当初要动手呢？” 其实，这句话才是我真正要说的啊！
我很清楚，就算玲玲的父亲来了，知道玲玲被打的事，顶多会责怪我几句，绝对不会像雯雯想的一样，动手打人。但雯雯既然这么想，我倒不妨将计就计，给她个虚假教训。如果雯雯知道我的内心，不知该如何想我。但是，斗智斗勇是师生间常发生的事，天地良心，我可是全为了她能改正缺点，如果她有一天怨恨我在她身上玩了心计，我就只好再次背诵特蕾莎修女的“人生戒律”了：你如果做善事，人们会说你必定是出于自私的隐秘动机。不管怎样，还是要做善事。
没想到，中午舞琴就把我叫到了她们寝室，说：“老师，您不要着急了，玲玲接受雯雯的道歉，两个人已经和好了。” 我转去看玲玲和雯雯，她们笑嘻嘻地坐在床上，不住点头。玲玲说：“看您和雯雯那么着急，我也不忍心哪！今天我不让我爸爸过来，以后我也不会对家里说昨天的事。”
我长叹了一口气，说实话，我真没想到她们这么快就和好了。我担心的是：雯雯做难没做够，不吸取教训，以后还打人。于是少不了对她一番说教。雯雯连连点头。惠子慢条斯理地说：“其实，我以前脾气也不好。后来，我每次想打人时，就在心里暗暗说：‘我偏不打，我偏不打’，好像是要和自己做对一样。慢慢地，我就是再生气也不想打了。”
有那么几秒，我看着惠子发愣，继而推着雯雯笑道：“雯雯，你看到了！你们寝室可是藏龙卧虎啊！佳佳、惠子、杏儿，她们打架的功夫未必比你差呢！这一次玲玲不会打架，你手上占便宜了，心里可没有占住便宜；如果有下一次……”我不向下说了。
雯雯连声说：“没有下一次，再也没有下一次了！”
我内心却不由感叹，上帝造物果真奇妙：三国时有一个周瑜，必要有一个诸葛亮和他对应；312寝室有一个雯雯，便有惠子、佳佳、杏儿和她住在一起，这好象也是在维护一种平衡似的。玲玲虽然不会打架，但伤心时那一声声哭诉，字字句句都浸透了泪水，比拳头还厉害，她显然也是“不好欺负的”。再加上徐晴和忆芯（她们也会打架），我真不知道自己班到底有多少“武林高手”。转而想一想，雯雯和玲玲昨天还像“乌鸡眼”一样，今天竟然和好了。她们虽然脾气不好，但也还是一群心地纯良的孩子啊！
看这一群辣妹子！我该怎样对她们教育呢？

反思：在雯雯打架这件事里，我没有做是非判断、道德归因，没有急于告诉雯雯：“你这样做是错误的。”因为经验告诉我，这类话在学生那里根本没有效果。谁不知道打架不对？雯雯在我去她们寝室前就向玲玲道过歉了，她每次打了人都会及时道歉，可见她是明知故犯。但她为什么明知故犯？这才是我要研究的问题，只有搞清楚了学生的思路，才有可能对症下药。
通过和雯雯的老乡交谈，我知道了她有打人的习惯。但这习惯是怎样养成的？是什么力量推动她一二再、再二三地打人？我分析的结果是：过去经历的强化和心理暗示的作用。因此便有了师生间的促膝谈心。其实，人最难认识的是自己，当我把雯雯的习惯养成分析出来，当我说她的天性并不“易怒”，连雯雯自己都很震惊，同时心悦诚服——谁不愿意做温柔贤惠的姑娘啊！在这里，我其实是又给了她一个积极的心理暗示——雯雯遇事不易怒。自始至终，我没有过多批评雯雯，但也不劝玲玲原谅她，我当着雯雯的面告诉同学们：“任何一个伤口的愈合都需要时间。”这是在强化雯雯的悔恨。这是在设置情景教育。这也是自我教育的一种——让雯雯在班级舆论、玲玲哭诉和老师的言谈中观察、感知、思考、分析自己所做的一切好不好, 让她自己认识到“打人一点也不好玩”，“在成人的世界里拳头没有什么威力”，也就是让雯雯自己教育自己，从而进行自觉的思想转化和行为控制。
事实证明，我这样的做法是正确的，雯雯后来没有再打架，班级里也没有再出现打架现象。据说，有打架历史的同学曾在私下里说：“看雯雯打人后哭得多伤心啊！我估计她这一天流的眼泪，比三年流的泪都多。”

[QUOTE][b]下面引用由[u]吴树叶[/u]发表的内容：[/b]

再次学习初荷的绝招。[/QUOTE]
谢谢吴老师的关注，谈不上绝招，您要多指点我呢！

[QUOTE][b]下面引用由[u]郑学志[/u]发表的内容：[/b]


确实男教师和女教师做女生班主任不同，有些话你们能讲,我们不能够讲,有些事情,你们能够做，我们不能够做.比如冬天起床的事情，我隔壁班的女教师可以抗着扫把把女生从床上扫下来，我却只能够威胁她们.呵呵
...[/QUOTE]
郑老师，正因为您是男教师，女孩子们已经收敛很多了啊，否则……
真的好想听您带女生班的故事。

[QUOTE][b]下面引用由[u]山野闲客[/u]发表的内容：[/b]

几天没来，今天又看到初荷老师的文章，非常高兴。[/QUOTE]
欢迎您回来，多提意见啊！