真的应该去集结出版！
有思想，有实践，有理论！对班主任有实质的提升作用！多谢老牛！

      六  定势效应
     定势思维就是习惯思维，习惯能成就一个人，也能毁灭一个人。当一个人不断地重复一件事情时，就会形成应该与不应该，自以为是真理，其实还有很多事情没有接触到定势思维。做为班主任其实很容易形成定势思维，班主任在长期接触学生的过程，逐渐地会产生一种惰性心理，这种惰性心理容易造成班主任根据以前的经验武断的作出一些论断。这种主观主义的作法对学生发展是有害的，因此班主任在实际工作中一定要有具体学生具体分析，对症下药的思想。
     第一、与生俱进，用发展的眼光看待每一个学生
     人们常说：“三岁看大，七岁到老。”这句的话的意思就是说，一个人从小的时候就能看出他将来是否有出息。事实上并非这样，爱迪生、牛顿、瓦特在小时候并没有看出他们有什么超出常的人特征，相反都被认为是差生而受到歧视，事实上他们是属于大器晚成者，大器晚成者在中外历史不胜枚举。无庸置疑，这种先入为主的定势效应对于学生的发展是不利的。作为老师尤其是班主任一定要学会用发展的眼光看问题，在错综复杂的现象当中发现每一个学生的独特个性。
  在我现在所带班级有一个学生，几乎与所有的教师都发生过冲突，当然也与我发生过比较激烈的冲突。她的成绩在那个班级基本上倒数第一，所学科目语文最好，其它科目几乎一窃不通，每次考试“东求西借”也超不过级格。为此包括班主任在内，逐渐的对她也不闻不问。与我冲突后我也本想一放了之，但又想这样她会更放纵自己，更何况她母亲说：“在教他的老师当中，他孩子最佩服我，因为我时时都会管她。”当然还有更重要的问题，那就是我这种做事一追到底的性格。当她回到学校上课的第二天，我就补选她为语文科代表，并要求石成金她适时的检查班级同学的日记写作与练习册的完成情况。并且每隔几天我就将她的日记翻阅一遍，从日记与平时的作文当中我发现的她较高的写作才能，因此每一个星期亲自检查她的日记，并进行适当的指点，同时进行有适当的沟能。现在的她每天都一定能完成日记一篇。本学期开始我鼓励她利用课外时间进行文学创作，然后进行投稿，以期她在文学这条路上有所发展，并且找到一条显示自己存在价值的道路。有一天我问她，“还和我打仗吗？”她不好意思地说：“老师别揭我的伤疤了，你就是整死我，我也不会再和你干了，那也是一时激动。”从这件事我得出一个结论那就是老师一定要附下身子，与生俱进，用发展眼光看待每一个学生，一定会开拓出一片新的天地。
   第二、班主任要学会换位思考，在思考中改进工作方式。
   反思是一个老师成熟的必由之路，换位思考又是教师反思的重要形式之一。班主任老师一定放下所谓的“师道尊严”，走下“神坛”，把自己放在学生的角度，想学生所想，思学生所思，这样一定会激发好一些意想不到的好的工作方法。

认真学习了老牛的文章，只得出了一个结论：老牛的文章真牛！

海内存知已，天涯若比邻。谢谢网开一叶老师的鼓励！

海内存知已，天涯若比邻。您的鼓励是我前进的动力，望网开一叶老师继续点评。

[QUOTE][B]下面引用由[U]老牛[/U]发表的内容：[/B]

海内存知已，天涯若比邻。您的鼓励是我前进的动力，望网开一叶老师继续点评。[/QUOTE]
 
点评怎样都算不上,向您学习还差不多.
 
定势效应的文章是否还没写完?
 

网开一叶老师您说的很对，的确还有点没写完，但准备过一个阶段再补写这一内容，因为其余二点到现在还没有思考成熟！

牛老师的文章理论性很强，很值得学习，真是个勤奋的老师啊！

谢谢水草老师的鼓励，望继续点评！

七  多元智能理论
    若干种教育理论话话体系包围着我们,更多则犹如水中月,镜中花美丽而不可及,唯“多元智能理论”以其实用的操作性备受教育者的青睐。从2005年9月份接触到了刘竑波的《多元智能与教师》后，我多次阅读全书，从中汲取营养，为“创造更适合孩子教育”而努力着。
     1983年美国心理学家霍德华加德纳发表的名为《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出“多元智能理论”。
    加德纳认为，智力不是某种简单的、可以用纸笔测验来衡量的，不是只有少数的天才人物才具有较的智能水平。每个人都至少拥有八种智能：语言智能、逻辑学--数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能。“多元智能理论”认为，“智能总是以组合形式出现”，“每个人都有与众不同的聪明方式”。
    多元智能为改变传统单纯注重语言和逻辑--数学方面的成就的一元评价机制，变为关注学生多种智能的进步与发展；多元智能理论为我们立体评价学生提供提供了理论依据；多元智能理论具有代表性的评价方式有如下几种：
档案式评价，即将学生在学校学习过程中一切有意义的素材积累起来，对学生进行发展性评价。具体操作有两种：一种是学生档案夹，一种是学习历程档案。
情境化评价，加德纳将此作为“标准化考试的替代方案”，具体步骤分为以下几方面：第一了解基本原则与操作方法；第二设计和确定课堂教学情境；第三用“作业评价”对学生在情境中的相关行为进行评价。
    多元智能理论是新时期改变老师教育教学观念与方法重要理论，也是改变评价机制的重要依据，由于多元智能理论内容较多再加上自己还没有充分理解其真正内涵，故只作蜻蜓点水式介绍，敬请有志于教育教学的同仁能认真阅读此类理论，以期从中找出符合自己教育教育个性特中有价值的内容，从而为改变教育教学现状作出自己应有的贡献。

 第二章   熏陶篇
   熏陶,在《现代汉语》中的意思是由于长期接触的人或事物对人的生活习惯、思想行为、品行学问等逐渐产生某种影响（多指好的）。作为班主任怎样才能逐渐影响自己的学生，进而形成好的生活习惯、思想行为、品行学问？我想无非是两条路：第一，以班主任自己高尚的人格魅力来感化自己的学生，“亲其师，信其道”；第二，以高雅的班级文化来同化自己的学生，“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，化矣。”总之，最好的教育应该如“随风潜入夜”的春雨，在无声无息中滋润着学生的心灵。
                      第一节  人格无敌
    德国的艺术大师贝多芬曾言：“ 把‘德性’教给你们的孩子：使人幸福的是德性而非金钱。这是我的经验之谈。在患难中支持我的是道德，使我不曾自杀的，除了艺术以外也是道德。”
    英国作家笛福也曾说过：“一个要教育别人的人，最有效的办法是首先教育好自己。”
   《论语》中：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”
    这是的经验之谈，更应该是每个班主任必须掌握的育人理念。随着社会的发展原来那种单靠伦理关系来维系的师生关系已经崩溃，构建新型师生关系的关键之一就是教师要有高尚的人格魅力。新时代教师的人格魅力至少应包括以下十个方面，即要有博爱的情怀；要敢于反思，更要勇于反思；要信守承诺，一诺千金；要有创新思维与创新的能力；要有敏锐的洞察力；要有合理布局、分清主次的条理化能力；要有决断与自我克制的能力； 要有休闲与健康的能力； 要有脱敏淡泊的能力；要有广博的知识与治学能力。“金无足赤，人无完人”，老师并非完人也非圣人，老师也会存在各种各样的缺陷，高尚的人格魅力是在教育教学实践中不断完善的。草木一秋，人生一世，只要我们有高尚的人格魅力，就会给你带来欢乐，就会让你赢得学生的认可，就会让你的教育事业获得的成功。

       一   永远的警醒
    这是这从教以来最难堪的一次，这次教训对我来说是刻骨铭心的。那是在我登上讲台的第二年，我用了四课时讲完《六国论》，每次课后我都会提醒同学们注意本课一定要背会。第五天利用晨读的时间我检查学生背诵情况。我先让全体同学齐背一遍，在背诵的过程中我发现有“钉子户”同学滥竽充数。当全体同学背完后，我开始单独找那几个“钉子户”来背诵，也想同时教训教训这几个“钉子户”。
    我先找张雨来背诵，他只嗑嗑巴巴地背下了第一段，其余的就不会了。接着又找李墨来背，我让他接着张雨背诵的背诵，他看了看我说：“不会”。听到李墨的回答，我十分生气地说：“都是饭桶，四五天了都背不会一篇课文，你们每天都在干什么？”教室里静悄悄，可以听到每个人的呼吸声。一转身我看见陈昕，他正悄悄的瞅着我，他看我的视线转向他，立即正襟危坐，眼睛盯着桌子一言不发。我一看他桌子上竟然没有语文书，不由的怒火中烧，大声叫到：“陈昕，你把课文背一遍！”陈昕蹭地一下，从座位上站了起来，看了看我，红着脸就把头低下不吱声了。此时的我有点失去理智对他大吼道：“上课你连书都不带，你能背会！”陈昕小声地说道：“老师，我真的背了，就是背不会，昨天晚上和今天早晨我都背了，但你一叫我，我什么都不会了。我不是故意不带书，是早晨背完走的着急忘了带了，不信你可以问我妈。”我继续大喊道：“哄鬼去吧，上课没书等于上战场没枪，死路一条。就这种态度你能把语文学好，简直是天方夜潭。明天你背不会，休想上我的语文课。”陈昕又小声说道：“真背不会。”我跟本没有理会他的辩解，接着说：“背不会现在就出去。”“我就不出去，我交学费了，老师你太过分了，古文我真的背不会，每天都让我们背，有什么用呢？更何况这些古文你都会背吗？”他的反驳让我的脑袋嗡地一声大了许多，教室里刹那间象凝固了一般，只听见我的心在嘭嘭地跳个不停，汗珠从我的额角上滑了下来。因为我不能确定我能不能熟练的地将课文背下来，我从来没有试过。刹那间我不知该如何应付，背吧，如果背不好呢？不背吧，陈昕的诘问我如何处理。正在进退两难的时候晨读下课铃响了，班长走到我身边轻声的说：“老师，别介意，他就这样，明天我一定让他把课文背会。”我不知怎样走出的教室，也不知怎走到了办公室里。
    整个上午我座在自己的座位上一言未发，我不敢向其它老师讲述自己的晨读事件，因为我怕他们笑活我没能力，让学生给难住了。快到中午年级组长看着我一上上午闷闷不乐就问我为什么。我把早晨的事情告诉了他，他对我说：“别着急，我给你收拾他们。”我苦笑了一下，对组长说：“不用收拾他们，他们是对的，应该收拾的是我，我会处理好的，组长放心。”“别生气，和学生生气就是拿学生的错误来惩罚自己，犯不着。”中午我回到教师宿舍躺在我的床上将晨读的事情又从头到尾想了一遍，最后我得出三个结论，第一、只所以这样只能怪自己学艺不精，如果我将《六国论》熟练地背下来，他能让我如此难堪吗？第二、陈昕之所以会毫不留情的反驳我是因为不尊重他在前。第三、作为老师，我没有以平等的态度对待自己的学生，高高在上，脱离实际。问题的症结找到了，如何才能使自己不失信与学生，保证我以后教育教学能够顺利进行下去。整整一个下午我终于想好了处理这件事情的办法。
    这天的自习整好是我的课，我神情严肃地走进了教室里，全班同学都目不转睛的盯着我，陈昕也满眼茫然的着着我，我走上站台后，高声地喊道：“上课”。全体同学起立后，高喊：“老师好！”声音比以前任何时候都响亮。我回敬一言：“同学们好，请坐。”然后我转身在黑板上写了二句话：“学高为师，身正为范”、“敬人者，人恒敬之”。接着我说到：“今天早晨发生了一件貌似不愉快的事情，但他又是一件令我终身难忘的事情，因为通过这件事情，我再一次明白了，一个什么的人才能做老师。今天早晨的事情错首先在我，我犯了三个错，第一个错，作为老师，我没能以平等的态度对待自己的学生，而是高高在上，脱离实际；第二个错是我不尊重大家，说了损害大家尊严的话，一个人最重要的是什么？那就是尊严，当我损害了大家的尊严时，你们并没有起来反驳我，因为你们把我当作了你们的老师，从这个角度看，你们比老师要有涵养，在此我向大家赔礼了，希望大家能够原谅我，今后我一定会努力，一定会努力成为你们心中最优秀的老师。”说着我向全体同学鞠了一躬，寂静片刻后，教室里掌声雷动，等掌声停了下来，我看见前面一些女同学的眼里都闪着泪光。紧接着我又说：“我犯的第三个错误，就是对陈昕同学污蔑，事后我曾做了个假设，当有人那样说我时，我会怎样？我想我肯定会和他打杖，但陈昕同学只作了轻微的反驳，我想原因是出于他对老师的尊重。他能够将我对他的不信任与污蔑，压缩在自己的能够控制的范围内，他是一个很懂得自我克制的同学，陈昕同学老师对不起你！”我边说边向陈昕走去，走到陈昕旁边，我深深地向陈昕鞠了躬，并且说：“陈昕，老师对不起你，希望你能原谅老师的无知。”看着我给他鞠躬，他站起来着急的说道：“老师，您别这样，其实先错的是我，我要是背会了也不至于……”话没说完他已泣不成声了。
这时班里有些女同学都开始啜泣起来。我双手将陈昕按在椅子上，重新回到了讲台，此时我的也很激动，泪水在眼眶里打转，我没想到，我的忏悔在他们当中能够引起如此的强烈的反应。
     我强忍着泪水说道：“作为一个老师应该是口的巨人，行的高标，人们常说：‘学高为师，身正为范’，今天老师没有做到，但从今以后老师一定要努力做，即使我不一定能做最好，但我一定会努力向最好迈进，希望同学们监督我。同时我宣布一条纪律，从今以后凡是要求同学们背诵的东西，我先作示范，在我没有背会之前，坚绝不能找同学们背，在我背会两天之后，不管是谁都必须背会。如果背不会，该如何处置？陈昕这个决定由你来作。”
     陈昕站起来，啜泣着对大家说：“事情由我而起，从今以后，我再背不会课文，我就背着书包回家，同时我想只要我能背会，大家就一定能背会。我代表全班同学向老师保证：‘一定背会您要求背的每一篇文章，大家说有问题吗？’。全体同学大喊道：“没问题！”整个晚自习大家情绪都很激动，很庆幸一个困境终于解决了，但这个教训却深深地印在了我的脑海中。
    事情已经过去六年了，整个高中所学的古诗文我都能背的很熟练了，但我先背的这种习惯却一直在我的教学工作中延续，每学一篇古文的时候我都会先背一遍然后再检查同学们背诵。同时也使越来越明白，教师不是神人，更不是圣人，教师不要自己把自己神化与圣化，但教师要永远要有知耻而后勇的信念。