[QUOTE][b]下面引用由[u]苍蝇爱蚊子[/u]发表的内容：[/b]

    简单的才是美丽的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。只有追求把课上得“简单”的教师，才是有前途的教师。
     

[SIZE=3]  “三维目标”的提法既不符合国际公认的目标分类学理论，也不切合课堂教学的实际情况。“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的提法本身就有逻辑问题，而且过于理想化，能够得到落实的并不多，反而导致“知识与技能”目标被“冲淡”。不少教师为了“全面落实”三维目标，忙于设计表演性强、中看不中用的“热闹课”。
        [/SIZE][SIZE=3]在平时教学中，我们常常会遇见这样的教师。他们在上课过程中，只把目光盯住教材或教案，或是只关注教室里前几排的学生，或是只专注于知识而忘却了学生的课堂表现。这类教学可称为“目中无人式”的教学，这种教师可称之为“目中无人”的教师。[/SIZE]
[SIZE=3]     [/SIZE][SIZE=3]贯彻知情并重原则，是针对以往中小学教师在教学中“重知轻情”提出来的，要避免矫枉过正，不要利用宝贵的课堂时间进行专题的“思想教育”。[/SIZE][SIZE=3](《做一流的教学能手》“知情并重”原则）[/SIZE]
 
[SIZE=3]    [/SIZE][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#171772][SIZE=3]我们在平时的负责教师中能看到以下三类：[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#171772][SIZE=3]    严于律己，铁面无私，成绩至上型（这样的老师对待知识非常严谨，课堂教学特点是一板一眼，操作规范。）；[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#171772][SIZE=3]    情真意切，循循善诱，情感至上型（这样的老师善于煽情，善于点火，善于把课堂搞得不是轰轰烈烈就是痛哭流涕，课堂特点是情感丰富，热情洋溢）；[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#171772][SIZE=3]    育情寓智，进退有度，情理分明型（这样的老师重知识传授，重讲授内容的情理表达，关键是两者分寸拿捏得当，课堂特点跌宕起伏，扣人心弦，知情并重）。[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][COLOR=#171772][SIZE=3]     [/FACE][SIZE=3]以上三类老师都是负责任的老师，不负责任，随意上课的的老师不在讨论范围之内。但负责任是工作态度，不是工作方法，更谈不上工作的专业性。虽然很多老师运用以上三种工作方式都能在自己的学科上取得很好的成就，但我们也会看到前两种弊端。[/SIZE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][COLOR=#171772][SIZE=3]     第一种有可能造成师生关系紧张，但凡第一种教师成功者，学生和家长都会以“严师出高徒”称之，尤其受到家长和学校的认可，同时也可能成为该学科的教学权威（只是权威的区域范围不同而已）。当然这样的老师同样是富有爱心的老师，只是表现形式中理性多余情感的表露，这样的老师更像学者像科学家。[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][COLOR=#171772][SIZE=3]     第二种老师的自我体验感更强烈，会被学生与家长称之为有爱心、有耐心、有激情的老师，师生关系非常融洽。这样的老师在班主任中居多一些，这可能与班主任的特殊角色有关。不但要传授知识，还要讲道理，讲德育。[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][COLOR=#171772][SIZE=3]      如果第一种与第二种类型的老师善于反思、总结、提升自我的老师就极容易成为第三类老师，也就是作者讲到的“知情并重”。而且据我观察，能做到“知情并重”的老师大多是优秀的班主任（或者曾经的班主任）。这让我想到一句话：没有做过班主任的教师，是不完整的教师。有的老师在做班主任的前后变化很大，包括性格变化，学生观变化，教师观变化，走进课堂就更容易觉察到他的变化，因为他的课堂中显性的德育教育色彩越来越浓厚。其实班主任的学科优势也许就和这个有关系（有的老师说与班主任的权威有关，我是不太赞同的），这就是为什么有的班主任说每天都忙于班级琐事，教学受到影响，但学生的成绩好像依然那么好的一个极好的诠释。班主任在教学的时候施展了“知情并重”原则是其中一个比较重要的原因。经过班主任的训练，即使有的老师不再做班主任，他的课堂效果依然是这么好。这个现象值得我们深思！[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][COLOR=#171772][SIZE=3]     [/FACE][COLOR=#b81515][SIZE=3]读到这里，想到这个层面，我更不后悔自己做了班主任了，因为做了班主任，让我的教学过程中多了几分德育色彩，让我的课堂教学元素更多姿多彩。[/COLOR][/COLOR][/SIZE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][COLOR=#b81515][SIZE=3]     [/FACE][COLOR=#171772][SIZE=3]作者在最后提出一个问题不能“矫枉过正”，也就是要得当，否则就会本末倒置，过而不及，这让我联想到了前段时间读到的王晓春老师的新著《语文课如何是好》中关于“语文的专业性被谁挖空”的章节中的观点（我不是语文老师，甚至不是文科老师，但看了这本书后对我理科教学启发很大，所以我建议老师们都可以读读，特别是语文老师。）：我们在教学的时候要抓住自己学科的专业性，特别是专业系统性。德育目标自然渗透，切不可刻意为之，否则就成了缘木求鱼。[/COLOR][/COLOR][/SIZE][COLOR=#171772][SIZE=3][/COLOR][/SIZE][/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]攀攀[/U]发表的内容：[/B]

苍蝇爱蚊子老师：
《做一流的教学能手》这是谁的书？
我也想看看，不知道书店有没有出售的？
如果您看到了这段留言，还望告知。您写的就是我需要的。我很想看看这本书。[/QUOTE]
谢谢攀攀老师对我读书笔记的关注！这本书的信息如下：
 
[SIZE=1]书名：[COLOR=#ff3300]《做一流的教学能手——特级教师林华民的108个教学主张》[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=1]作者：[/SIZE][URL=http://lglovewp.blog.163.com/book/#][COLOR=#ff3300][SIZE=1]林华民 [/SIZE][/COLOR][/URL][SIZE=1]     出版社：[/SIZE][URL=http://lglovewp.blog.163.com/book/#][COLOR=#ff3300][SIZE=1]朝华出版社 [/SIZE][/COLOR][/URL][SIZE=1] [/SIZE]
[SIZE=1]定价：[B]28.0元  [/B][/SIZE]
[SIZE=1]书店应该有售！[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]心手75[/U]发表的内容：[/B]

 
欢迎您来读，让我们共同写![/QUOTE]
 
谢谢版主的支持！！

[QUOTE][B]下面引用由[U]chouchou-lazy[/U]发表的内容：[/B]

"说明我们需要提炼我们的课堂（提炼知识、提炼教法、提炼学法、提炼技能、提炼技巧），只有经过锤炼的简约的教学才是真正的教育教学。"我只是有一个想法，那就是面对我们现在的大班额，怎样才能做到这些?怎样才能...[/QUOTE]
[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]    [SIZE=2]班额大，听起来很有道理，可是你去看看那些小班教学（一个班30多人、20多人），差不多也还是那种教法，即使所谓的“一对一”的辅导，听众减少到只剩一个而已他们的讲法与在课堂上也没有本质的区别。所以，用学生人数多来解释无法因材施教，说服力是很差的，这其实只是个借口而已，自己把自己给骗了。[/SIZE][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]    终其原因，主要是两个原因：一是缺乏正确的理念，二是缺乏必要的专业技术。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]    以上这段话出自王晓春老师的一篇文章，细细分析就能品出个中味道。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]    我以前的想法与您一样，但进行了大胆的教学教育实践后，颠覆了我以前的很多想法。不信，您试试。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]    谢谢您的关注！    [/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]    [/SIZE][/FACE]

[SIZE=3][B]   《做一流的教学能手》读书笔记[/B][B][FACE=Times New Roman]6[/SIZE][/B][/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE]
[FACE=Times New Roman]               [/FACE][SIZE=3]在课堂教学尤其是理科教学中，[FACE=Times New Roman]“[/SIZE]课堂六实[FACE=Times New Roman]”[/FACE]（实景、实物、实图、实例、实用、实验）的应用，是贯彻直观教学原则最有效的途径。[/FACE]
[SIZE=3]    贯彻直观性教学原则，教师要认识到直观仅仅是一种教学手段而不是教学目的。强调直观教学原则，旨在帮助学生理解抽象的、复杂的概念、规律与原理。……如果过多过滥地使用直观教学手段解决简单问题，那就相当于降低了对学生抽象思维能力的培养要求，而且会把简单的教学过程复杂化，从而违反了上述的[FACE=Times New Roman]“[/SIZE]简约课堂原则[FACE=Times New Roman]”[/FACE]。（《做一流的教学能手》“直观教学”原则）[/FACE]
[SIZE=3]     [/SIZE]
[SIZE=3]     [/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]作为理科老师，看到这个原则，可谓喜上眉梢，我们的实验教学不就在运用直观教学吗？但我不禁自问：“我用好了吗？”作者给出了“课堂六实”，我们平时善用哪些呢？实物、实图、实验、实例，细细算来，也就四种而已。特别是在高考指挥棒的挥舞下，我也着实浪费了不少的直观方式，还美其名曰——分析实验。也就不做实验，带着孩子们分析实验（分析实验原理，根据原理选择实验用具，如何操作实验，最后根据具体情况情况分析实验误差），一切都是“纸上谈兵”。曾经我还自认这是提高学生分析能力、逻辑能力的有效途径。现在想来，我只是围绕着“考试能力”在展开工作。除了提高学生的考分（现在我怀疑学生的考分之所以提高完全出于对纸面实验的重复记忆，并非真的掌握，因为他们一离开试卷，什么实验也无法完成。）[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]     末尾处作者仍然提醒了我们，不能乱用（滥用）直观教学，这只是一种手段而已，那我能否这样理解：以直观教学为教学辅助手段，融入必要的理性思维训练。这样才能让学生既能在直观的实物前建立相应的模型（物理的运动模型、化学的反应模型），再在此基础上设置思维障碍（心理学上叫认知矛盾），让学生在体验中辅以必要的理性思维训练。整个教学过程就应该是实际联系理论的过程。这也符合人的认知结构和规律，应该属于自然学习法的范畴。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]      读到这里，我脑海里浮现出了一个课堂的轮廓，趁着脑海里的余热，我立马修改起了我的《教学教案》与《学案辅导》！[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]     本想留到这本书读了个大概后，没有想到才读到这里我就已经忍不住了！哈哈，先谢谢吧，解了馋劲儿再说！（我料定我读完正本书后一定会重新审视自己和修改《教案》与《学案》，学习本来就是渐变的过程，想到就要做，所以，我执意先做做看。）[/SIZE][/FACE]

借王晓春老师的一句话：每天一则，可谓不慌不忙！
今天先读到这里，谢谢各位老师的大力支持！

[QUOTE][B]下面引用由[U]苍蝇爱蚊子[/U]发表的内容：[/B]

 
    班额大，听起来很有道理，可是你去看看那些小班教学（一个班30多人、20多人），差不多也还是那种教法，即使所谓的“一对一”的辅导，听众减少到只剩一个而已他们的讲法与在课堂上也没有本质的区别...[/QUOTE]
    谢谢楼主的说明，其实审视一下自己，还是从心理懒惰，呵呵！

[SIZE=3]    教师要努力追求课堂教学的简洁化、问题化、趣味化，这是构建高效课堂的捷径。[/SIZE]
[SIZE=3]    孔子还说：“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）可理解为，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。问题教学原则是指教学的过程，应围绕问题的发现、提出、分析、解决过程来进行，从而达到启发学生积极思维，调动学生学习积极性与创造性，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展学生的创造性能力与创造性人格。[/SIZE]
[SIZE=3]     一是教材内容的问题化。[/SIZE]
[SIZE=3]     二是教学语言的问题化。[/SIZE]
[SIZE=3]     三是课堂板书的问题化。[/SIZE]
[SIZE=3]     四是阅读过程的问题化。[/SIZE]
[SIZE=3]     五是增强学生问题意识。[/SIZE]
[SIZE=3]     实施问题教学原则，要注意做到以下几个“不能”：不能用个别学生的思维替代全体学生，不能用教师的提问替代学生的提问，不能在多数学生尚未进行独立思考的状态下就给出答案，不能轻易用标准答案去扼杀不同意见，不能提出超过大多数学生能力的问题，不能提出过多过于复杂的问题。[/SIZE]
[SIZE=3]     （《做一流的教学能手》“问题教学”原则）[/SIZE]
[SIZE=3]      [FACE=楷体_GB2312]这一部分，我摘抄的也不少，摘抄的多少可能与自己的经历和教学感悟有密切联系。我曾经就在问题化教学上犹豫、徘徊、质疑过。我看到的一些所谓的问题化教学（包括我在内）往往是在自问自答，问题与答案之间完全没有留足思考的空间（甚至有的老师连丝毫的空间都没有），现在想来好像所有的问题都是教师自己想出来的（甚至是根据教参、练习册、试卷照搬的），答案也是自己满意的（或者是练习题里的标准答案），这样的教学看起来是问题式的形式，表演出相当的“问题式”、“启发式”、“探究式”的样子，骨子里仍然是填充式的。以前填充的是标准答案，现在多了对应的问题而已，结果是比以前更应试了，教师也变得更功利了。慢慢地，学生也不用多想，照单全收就好，在考试的时候完全复制就好。这种不需要创造性、不需要动脑筋的死记硬背的学习环境怎么能孕育出真正的人才呢？很多老师大谈特谈现在的孩子不喜欢动脑筋，不能吃苦，究其原因是我们老师自己营造出来的。[/SIZE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]    那么，我们应该这么看待并运用“问题教学”原则呢？我想无论是启发式教学，探究式教学，它们的基调就应该是问题式教学。但提出问题的不是老师，应该是学生，老师的角色是引导学生提出问题，老师的作用是营造能促使学生提出问题的环境。[/SIZE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]    在思想上，我们要正确认识问题教学，不能字面上认识，形式上认识。评判课堂教学符合“问题教学”原则，就不应该只在面上看教学过程中教师提出的一个个紧扣教学内容和教学目标的“问题”，而是要体会到整个课堂是否产生了“问题”的磁场，吸引着每一位听课者积极的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，充分享受到问题的魅力。所以，作者开出的5道问题化的处方，前四道是具体的操作，是寻觅问题教学的有效途径，是战术；第五道才是我们开展“问题教学”的总方针，是战略，即要围绕形成“学生问题意识”开展工作。学生形成了问题意识，形成了创造性思维和创造性人格，才找到了源头活水，才达到了教育教学的真正目的。[/SIZE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]    末尾，作者也是谆谆告诫了我们几个“不能”，实际可作为我们自我课堂中关于“问题教学”设计的评定标准。自我反省了一番，感慨颇多，又一次彻底的自我批判！[/SIZE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]    综上，问题教学原则的根本在于以问题开启智慧，以智慧碰撞智慧。这样的教学才谈得上是启发式的，探究式的！[/SIZE][/FACE]

    如果楼主再能对应的给出一篇问题式教学的教学设计就更好了，不然总感觉意犹未尽！

[QUOTE][B]下面引用由[U]chouchou-lazy[/U]发表的内容：[/B]

    如果楼主再能对应的给出一篇问题式教学的教学设计就更好了，不然总感觉意犹未尽！[/QUOTE]
 
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]    谢谢您对我读书笔记的关注，我这几天正在根据读书所得修改我的《教案》和《学案》，如果您感兴趣，不妨一起交流交流！[/SIZE][/FACE]

[SIZE=3]    [B]打破梦境（读《做一流的教学能手》读书笔记8）[/B]
    先学后教还是先教后学，是区分新旧教学观的重要标志。
    在当代课堂教学理论体系中，建立师生平等、民主、和谐的课堂已成为最具时代特征的教学追求。教学过程不再是以往的那种“居高临下”“单向传递”的过程，而是“双向互动”“相互学习”的过程。
    学生先自学、先思考、先尝试、先提问、先互助等，都属于“先学后教”的范畴。
     应努力让学生拥有“五种课堂权利”。即自由阅读课文的权利、独立思考问题的权利、自由质疑相互释疑的权利、获得教师个性化指导与激励的权利、得到学习同伴互助的权利。
     教师应努力培养学生“有疑问先找同学帮助再找老师指导，做完练习先让同学批改后让老师批阅”的好习惯。那种“有疑问停笔等着老师解答、做完练习等着老师批改”的错误学习习惯应坚决改掉；那种只相信自己批改的作业，不重视学生互批的落后教学观念是到了抛弃的时候了。
   （《做一流的教学能手》“先学后教”原则）[/SIZE]
[SIZE=3]   [/SIZE]
[SIZE=3]    [FACE=楷体_GB2312][COLOR=#230e7b]作者又揭示出了部分教师的通病——两条标准走路，说一套，做一套。一到公开场合，教师的论调就只有一个——“师生平等，教学互长”，但一到自己的一亩三分地，就变成“居高临下，大权独揽”。究其原因无非是有的老师自己都怀疑自己没有能力控制那种双向的课堂，因为双向沟通的课堂需要组织者（教师）有足够的智慧，要做到真正的双向沟通更考验教师的综合素质（对教学内容、目标、形式、时间、节奏、对象乃至意外的掌控，这需要扎实的教学基本功，还需要教学的艺术）。无形中会增加备课的难度，比那种只备教学内容的“一讲到底”的单项填鸭式的课，这样的课堂是何等的“冒险”。一旦失控，师颜无存。但冷静思考，现在是一个怎样的世界？信息技术如此“猖獗”，青年学子甚至只是几岁大的屁孩都懂得鼠标一点，所需信息琳琅满目，百家争鸣，统统尽收眼底。教师的权威形象早已岌岌可危。恐怕只对年龄稚幼或乡村懵孩尚存一丝余力。“教师的话就是圣旨”的鼎盛时代已成历史，付诸东流。这是事实，我们得承认。只有承认了，我们才能改变，才能紧跟时代的节拍，才能成为新时期的教学能手。所以，我们何必故作姿态，被嘲笑的却是自己呢？
     读到这里，不仅又一次肃清了我的一些想法，打消了我仅有一点的“侥幸”心态，而且更进一步让我认识到了什么才是真正的“以学生为主体”。
     学生先学，我们能做到，学生先疑，我们正在尝试。但我们太习惯于回答学生的问题了，仿佛那才能彰显我们教师仅存的一点权威和价值。现在想来多少有些可笑，以我们日复一日，年复一年的对某一学科的积累应对初学者的满肚疑问，我们却还沾沾自喜，自鸣得意，甚至对初学者指手画脚，评头论足，恐怕幼稚的不是学生，是我们自己。正如王晓春老师谈到的这个世界上除了孩子，最幼稚的就是我们教师了。因为我们总是生活在自己编织的王国里，可悲的是还把自己一厢情愿的想成了这个王国的领袖，而且当做了真，浮夸的很，结果是自己把自己忽悠了！
     [FACE=宋体]教师应努力培养学生“有疑问先找同学帮助再找老师指导，做完练习先让同学批改后让老师批阅”的好习惯。那种“有疑问停笔等着老师解答、做完练习等着老师批改”的错误学习习惯应坚决改掉；那种只相信自己批改的作业，不重视学生互批的落后教学观念是到了抛弃的时候了。[/SIZE]这段话是作者对“先学后教”原则的思考和总结，打破我们原有的梦境，却给我们的教学实践指明了方向——让学生享受到学生互助的权利并逐渐培养成一种习惯。对目前的我来说，这一点异常的宝贵！
[/FACE][/COLOR][/FACE]