[P][ALIGN=center][BGCOLOR=rgb(255, 0, 102)][SIZE=3]第一篇：教育学[/SIZE][/BGCOLOR][P][P][P][P][P][P][ALIGN=center][P][P][P][P][P][P][P][P][P][P][ALIGN=center][b][COLOR=rgb(255, 0, 51)][SIZE=3]001、教育的含义[/COLOR][/SIZE][/b][/ALIGN][/ALIGN][/P][/P][P][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P]       [SIZE=3]在中国，“教”和“育”是分开用的，二者的意义基本相同。《中庸》称“修道之为教”；《荀子．修身》认为“以善先人者谓之教”；《学记》讲“教也者，长善而救其失者也”；许慎在《说文解字》中认为：“教 ，上所施 ，下所效也；育，养子使作善也。”《孟子．尽心上[b][SIZE=3][/SIZE][/b]》中“得天下英才而教育之”始出现“教育”一词。这些对教育的认识，是将教育看做包含现在所说的“教育”和“德育”两方面的内容。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     在西方，教育即指对人施行引导。夸美纽斯认为教育在于发展健全的个性；卢梭认为教育应按儿童自然发展的程序，培养儿童的观察、思维和感受能力；赫尔巴特则把教育归结为道德；杜威则认为教育即生活、教育即生长、教育即经验之改造。[/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][COLOR=#ff0033][SIZE=3][b]002、教育的属性[/b][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=3]     教育的本质属性是教育一种培养人的社会活动。教育的本质是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识的传递社会经验和培养人的社会实践活动。认识教育的本质不能单靠逻辑推理，更不能仅凭经验，需将其他社会现象区分开，从千变万化的现象中归纳、概括、抽象出教育特点，从而把握教育本质。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     教育的社会属性是教育具有永恒性、历史性和相对独立性。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的：一是教育作为传承文明的手段，使人类文明代代相传；二是教育作为社会发展的前提，使人类社会不断完善。教育的历史性是由随社会的发展而发展的，不同的时期，教育的性质、目的、内容、具体表现形式各不相同。教育的独立性是因为教育是培养人的活动，在发展中形成了自身的规律，表现出自身的独立性特点。第一、教育具有自身的继承关系。第二、教育与社会政治经济发展具有不平衡性。第三、教育还受其他社会意识形态的影响。[/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=#ff0033][b][FACE=Times New Roman]003[/SIZE][/b][b][FACE=Times New Roman]、教育的构成要素[/FACE][/b][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]        教育要素是构成教育活动必不可少的基本因素，它包含教育者、受教育者、教育内容三方面。教育活动的三个要素相互依存、相互影响。一方面，教与学代表着教育活动的发展方向，贯穿教育过程始终，是教育过程产生和发展的根本动力；另一方面，教与学又互为依存条件，教是为了学，学又推动教，二者共同指向教育内容。[/SIZE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]一、教育者是“教”的主体[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        学校中的教育者主要是教师，他们从教育目的出发，以教育内容、学生为认识对象，确定教什么、怎样教。教师是教的主体，发挥主导作用，离开了教育者，教育活动就无法开展。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]二、受教育者是“学”的主体[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        学校中的受教育者主要是学生，他们的学习是有目的的活动，没有人能代替他们的学习。每个学生都是按照自己的需要、价值观念等选择学习内容和学习方式方法的，受教育者可能成为教育活动的主体。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]三、教育内容是“教”和“学”的共同客体[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]         教育内容是联系教师的“教”和学生的“学”的中介因素。教育内容在我国表述为：德、智、体、美、劳五方面。[/FACE][/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][b][COLOR=#ff0033][SIZE=3]004、教育的产生[/FACE][/b][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]一、生物起源论[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]      生物起源论认为，人与动物没有本质区别，都是为了保存和繁衍自己的种系，把“知识”和“技能”传递给下一代，即教育起源于生物的生存竞争本能。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]二、心理学起源论[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]      心理学起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]三、劳动起源论[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]      劳动是对经验的改造，一开始就具有意识性、目的性、创造性，而非盲目的自发性活动。所有这些，就必然要将过去积累起来的知识、经验、技能、价值观念、社会规范等传递给年轻一代，为他们将来从事生产劳动创造条件。所以，教育产生于劳动过程。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       实质上，生物起源论把教育概念生物学化，把教育看着是动物的本能行为，从根本上否定了人与动物的区别，否定了教育的社会性、目的性和意识性。心理学起源论把模仿看着是教育的基础，避免了生物起源论的错误，但认为教育是无意识的模仿行为，同样否定了教育的意识性和目的性。而教育产生于劳动的观点突出了教育的社会性、目的性和创造性，已广为人们所接受。[/FACE][/SIZE][/P][P][b][SIZE=3][FACE=Times New Roman][/SIZE][/FACE][/b][/P][b][SIZE=3][FACE=Times New Roman][/SIZE][/FACE][/b]

[P][ALIGN=center][COLOR=#ff0033][SIZE=3][b]005、教育的发展[/b][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=3]教育学研究一般将教育发展划分为如下三个阶段：[/SIZE][/P][P][SIZE=3]一、自然形态教育[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  自然形态的教育即原始社会的教育。原始社会工具简单，生产力水平低下，劳动资料和产品公有，只能维持最低水平的生活需要。由于没有财产分化，没有阶级和脑体力对立，因此不可能出现专门的教育机构，教育活动只能在生产中面传口授，手把手地教。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]二、古代学校教育[/SIZE][/P][P][SIZE=3]1、奴隶社会的教育：我国夏朝建立的“序”、“校”以及国外建立的宫廷学校、祭祀学校等为最早期的教育机构，其特点为：教育具有鲜明的阶级性，教育与生产劳动相脱离等。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]2、封建社会的教育：魏晋南北朝时期的“九品中正”制度，隋唐及以后的“科举”制度等都以“四书”、“五经”和反封建伦理道德的“三纲五常”为教育内容，自然科学被排斥在教育之外。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]三、现代教育[/SIZE][/P][P][SIZE=3]1、资本主义的教育：第一，教育形式出现了班级授课制和学年制；第二，教育内容出现人文教育转现科学教育；第三，确立了资产阶级学制；第四，出现专门培养教师的机构----师范学校。第五，教育的目的表现出双重性。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]2、社会主义的教育：第一，教育权掌握在广大劳动人民手中；第二，提倡唯物主义；第三，教育与生产劳动紧密结合；第四，教育基本实现机会均等；第五，以人类先进的思想、健康向上的内容教育年轻一袋，把他们培养成为全面发展的社会主义建设者和接班人。[/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=#ff0033][b][FACE=Times New Roman]006[/SIZE][/b][b][FACE=Times New Roman]、教育学的研究对象[/FACE][/b][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的学科。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育现象是直接被人感知的教育实践的外部表现形式，它广泛存在于人类社会的教育活动中。要进行有效的教育工作，就必须研究教育现象，分析教育问题，揭示教育规律，按教育规律开展教育活动。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质联系以及教育发展变化的必然趋势，它有一般规律和特殊规律之分。教育的一般规律存在与一切教育活动中，并贯穿于全部教育发展过程之中，如教育适应和促进社会发展的规律；教育适应和促进儿童、青少年身心发展的规律；教育培养人全面发展的规律。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育的特殊规律存在于教育过程之中，如教与学的关系；教师与学生的关系；传授知识与发展能力的关系；普通教育与职业教育的关系等。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育规律是客观的，它不同于教育方针、政策。教育方针、政策是人们依据对教育规律的认识，按一定社会发展条件和任务确定的，具有主观性。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育学的基本任务就是要研究教育问题，如德育实践、教学基本理论、教学设计与策略、课堂行为管理、班主任工作等，以指导未来的教师更好地从事教育教学工作，促进教育健康发展。[/FACE][/SIZE][/P]

[P]何老师在充电，我也跟着学习一下！[/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=#ff0033][b][FACE=Times New Roman]007[/SIZE][/b][b][FACE=Times New Roman]、教育学的发展[/FACE][/b][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]一、教育学的萌芽阶段[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]            [/SIZE][FACE=Times New Roman]最早专门论述教育、教学的教育著作是战国晚期的《学记》，书中论述了教育的作用、目的、制度、管理、教学方法、教学原则、教师的条件和作用等问题，可以人为它就是教育学的雏形。此外，韩愈的《师说》、颜元的《存学篇》等都有很多影响。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]           古希腊哲学家、教育家柏拉图在《理想国》中提出了较完整的教育体系，亚里斯多德最早提出德智体和谐发展理论。古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》比较系统地论述了儿童教育问题，被誉为第一本研究教学法的书，但比《学记》晚[/SIZE][FACE=Times New Roman]300[/FACE][FACE=Times New Roman]多年。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]二、教育学的独立形态阶段[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]          在西方。对教育学的认识随着社会党发展而出现了新的特征。[/SIZE][FACE=Times New Roman]1623[/FACE][FACE=Times New Roman]年，英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立学科，教育学开始有了自己独立地位。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]          [/SIZE][FACE=Times New Roman]被誉为“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯主张一切男女儿童都应该接受普及教育，教育应按照自然适应性原则进行，教育制度和教育内容应按年龄确立，学校教育应采用班级授课制和学年制。[/FACE][FACE=Times New Roman]1632[/FACE][FACE=Times New Roman]年，他出版的《大教学论》被称为教育学成为独立学科的标志。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]          [/SIZE][FACE=Times New Roman]英国洛克的《教育漫画》，法国卢梭的《爱弥儿》，德国福禄贝尔的《人的教育》等对教育学的发展都做出了巨大贡献。[/FACE][/FACE][/P]

[P][ALIGN=center][COLOR=#ff0033][SIZE=3][b][FACE=Times New Roman]008[/COLOR][/b][b][FACE=Times New Roman]、[/FACE][/b][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]教育学发展的多样化阶段[/SIZE][/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]19[/SIZE][FACE=Times New Roman]世纪[/FACE][FACE=Times New Roman]50[/FACE][FACE=Times New Roman]年代以后，许多新兴学科的研究方法推动了教育学的发展，社会学、心理学研究方法被广泛应用于教育，出现了许多新的教育理论。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]20[/SIZE][FACE=Times New Roman]世纪初，欧美盛行用实验、统计和比较方法研究教育问题。[/FACE][FACE=Times New Roman]1901[/FACE][FACE=Times New Roman]年，梅伊曼首先提出了“实验教育学”概念，认为概念化的教育学往往与教育实际抵触，为防止根据理论和偶然的经验下结论，必须采用实验方法研究儿童的学习和生活。拉伊用生物学作为实验教育学的理论基础，认为任何生物首先都是按照感受[/FACE][FACE=Times New Roman]----[/FACE][FACE=Times New Roman]整理[/FACE][FACE=Times New Roman]----[/FACE][FACE=Times New Roman]表达的方式活动，其次通过加工整理信息获得事物印象，形成知觉，最后付诸于行动。美国教育家杜威在[/FACE][FACE=Times New Roman]1916[/FACE][FACE=Times New Roman]年出版的《民主主义与教育》中认为，教育即生活、教育即生长、学校即社会、做中学，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对赫尔巴特的教师中心、教材中心、课堂中心。前苏联教育家凯洛夫是社会主义教育学的典型代表。他试图用马列主义观点和方法论述教育现象和问题，建立社会主义教育学。书中继承了赫尔巴特的教育思想，重视系统知识的传授，强调课堂教学和教师的主导作用，但忽视学生的主体性和能力发展。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]四、教育学发展的深化阶段[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]20[/SIZE][FACE=Times New Roman]世纪[/FACE][FACE=Times New Roman]50 [/FACE][FACE=Times New Roman]年代。科学技术的发展加速了学科分化和融合，出现了许多新兴学科群。系统论、控制论、信息论的出现为教育研究提供了一个崭新的方法论基础，进一步提高了教育学的科学化水平。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]  美国教育家、心理学家布卢姆在《教育目标分类系统》中，将教育目标分为认知领域、情感领域、动作领域三大目标，建立了教育目标分类与评价理论，为教师研究教育任务、观察教育过程、分析教育活动、评价教学工作提供了理论框架。前苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化”理论，赞可夫的“教学与发展”理论，苏霍姆林斯基的“全面发展理论”，德国瓦·根舍因的“范例教学”理论等影响较大。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   相比之下我过教育理论却发展缓慢，到[/SIZE][FACE=Times New Roman]20[/FACE][FACE=Times New Roman]世纪初才陆续编译了一些教育学著作，如[/FACE][FACE=Times New Roman]1901[/FACE][FACE=Times New Roman]年王国维翻译的《教育学》，孟宪承编写的《教育概论》，吴俊升编写的《教育哲学》，[/FACE][FACE=Times New Roman]1930[/FACE][FACE=Times New Roman]年杨贤江出版的我国第一本用马克思列宁主义观点的《新教育大纲》。[/FACE][/FACE][/P]

[P]学习教育理论，以更好地理解教育。好帖子！[/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=#ff0066][b][FACE=Times New Roman]009[/SIZE][/b][b][FACE=Times New Roman]、学习教育学的意义[/FACE][/b][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。科学的教育学不仅能解释教育实践，指导教育实践，还能推动教育改革。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]一、有助于树立科学的教育价值观[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育价值观是人们对教育的社会价值和个人价值的根本看法和认识。每一个人都有自己的教育价值观，如教育有何价值，怎样办教育，教育应该培养什么样的人才，如何衡量教育质量，怎样教育学生，如何对待个体差异等。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]二、有助于掌握教育规律，提高教育、教学质量[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]教育是一项复杂的系统工程。教师要搞好教育、教学工作，取得良好的效果和质量，就必须用科学的教育理论知道教育教学实践。教书育人是教师的首要任务，教师不仅要掌握专业知识和广泛的基础科学文化知识，还必须掌握教育理论知识，才能有效从事教育教学工作。只有专业知识而缺乏教育能力使不能成为好教师的。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]三、有助于总结教育经验，探索教育规律[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育对象的复杂性和多变性决定了教育教学工作的创造性。教育教学工作总是面临许多新问题，教师必须在科学的教育信念指导下，认真学习他人的先进教育经验，及时总结自己的教育经验，在科学教育理论的指导下从事创造性活动。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]四、有助于学习其他教育理论学科[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育学主要研究教育活动的一般规律，掌握教育规律有助于未来教师深入学习教育的其他理论。当然，学习教育学不能为理论而学理论，也不能为实践而学理论，一定要坚持几个原则：一是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导；二是古为今用，洋为中用；三是理论联系实际。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]只有如此才能将教育学学活、用活，使教育学有助于教育教学工作质量的提高。[/FACE][/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=#ff0033][b][FACE=Times New Roman]010[/SIZE][/b][b][FACE=Times New Roman]、教育功能的涵义[/FACE][/b][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        教育能够干什么，这是教育功能；教育应该干什么，这是教育目的。可见，教育功能与教育目的之间的区别还是比较明显的，也就是说教育功能具有客观性，而教育目的具有主观性；教育功能既指向育人，同时有超越育人的领域与范围，而教育目的往往着眼于育人本身。由于教育目的与实施教育目的所达成的结果之间往往存在一定的矛盾与差距。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]         教育功能这一范畴的含义是十分广泛的，教育活动所引起的各种变化，带来的各种结果和影响都可以称为教育功能，不仅包括对教育系统内部各方面的影响，而且包括对外部其他系统的影响，既包括直接影响，又包括间接影响。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]         由于功能在语义学上属于中性词，因此教育功能既可以指对人和人类社会发展有益的结果和作用，也可以包括对人和人类社会不利甚至有害的后果和影响。因此在通常意义上，教育功能指的是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。它往往指教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。[/FACE][/SIZE][/P]