[P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]“班主任修养”篇主要征集包括班主任提高自身的专业修养、文化修养、道德修养、思想修养、生活修养的故事，特别欢迎班主任对自身习惯性的教育观念进行重要反思、建构的故事。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]请以两部分[FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]（1000字的教育叙事[/FACE][/SIZE]+500字以内教育理念）展示你在“班主任修养”方面的故事，期待您的大作。[/FACE][/SIZE][/P]

做一个“好勇斗狠”的班主任
——读《做一个专业的班主任》有感
田寮小学 李桂雄
在班主任这条路上，我已经走了五年了。这个时间其实挺尴尬，说长不长，说短不短。一般我这个阶段的班主任接下来的职业生涯容易呈现两种状态，第一种是直线上升，越做越有味道，越做越有兴趣，自然也是越做越出色，第二种则是平平淡淡，但求无过不求有功，陷入经验主义的怪圈，靠经验在这个圈子混下去，直到教育生涯结束。按照现在的积极心理学，显然第一种状态是我们教育一线工作者应该去追求达到的状态，可在实际的工作中呢，别人我不敢妄下结论，但是对于我自己来说，我很清楚地知道自己曾经差点陷入过第二种状态的泥沼中。
幸好在这个节骨眼上我遇到了新区的班主任能力大赛，在朋友和师长们的帮助下，我走出了工作和生活的困境。现在很有幸参加了新区的名班主任研修班，我也常常试问自己到底想得到些什么？我通过这几次的专业化阅读，自己越来越意识到自己在专业领域知识方面的空白，这些年我的工作基本上都是靠着自己的人文素养和小聪明在维持。为此，我也感到十分得苦恼，这次我花了比别人更多的时间读完了这本王晓春老师的著作，我觉得有些豁然开朗的感觉。
我看完之后得出了以下的结论，一个优秀的专业班主任就是四个字——好勇斗狠。
好勇斗狠在字典里是一个实实在在的贬义词，但是我觉得这四个字恰恰很好地总结了一个优秀的专业班主任应该具备的能力。
首先是“好”，一个优秀的班主任必须做到“三好”——好工作，好思考，好写作。
王老师的书前言部分就提出一个很尖锐的问题，“您喜欢做班主任吗？”
这个问题其实真的很难回答，我觉得我是经历了一番痛苦的挣扎之后才慢慢地爱上这份班主任这份特殊的工作
我一开始从事班主任可以说是被迫。五年前我来到田寮小学报到，当时学校有两个班没有班主任，一个是三一班，一个是五二班。这两个班情况是截然不同，三一班是学校有名的乖乖班，五二班则是全校出名最难搞的班级。这个班在我接手之前已经换了九个班主任，平均一个学期一个多一点，由于班主任更换过于频繁，学生的各种习惯养成没有延续性，特别糟糕。其实当时我是很不愿意接手这个班级的，无奈领导觉得我比较高大，也许可以镇住这个班。我当时觉得我都在社会上混了些日子，很多难缠的人和事我都能搞定，现在就这么几十个小屁孩我难道还搞不定吗。就这样我自信满满地踏上了我的班主任之路。
班主任的工作虽然千头万绪，但最基础的就是“学习、纪律、卫生”这三块。我刚开始带班，在这三块上面下的功夫很少，就是尝试着跟学生成为朋友，用上自己的一系列心理激励策略。可惜当时的自己由于欠缺经验，在用这些招数的时候，考虑常常不周全，不细心，效果比较差。问题都出在表面，处理起来也很简单潦草，没有在细节上下功夫。
学校检查实行量化打分，我也是表现得毫不在乎，觉得这是一个很老土很不符合现代教育理念的土玩意。学期结束了，我带的班级没有多大的成绩，但也没出什么问题，就这样平稳地度过了。我也结束了首次班主任之旅，在这个班上我实践了自己的很多心理策略课，平心而论，那些心理策略可能有些超前，自己在操作方面问题多多。
当时想，班主任也不过如此，很好干嘛！学校布置了工作，自己领着学生去作。就如同王老师书里说的那样，是一个孩子头，什么班主任高了说也就是个管理员。 但是越往后干，问题出多了，工作难做了，却越来越想做好了。

后来我也是有点随大流，浑浑噩噩地过了两年，直到遇到了李楠老师，从她的教育故事里，我慢慢感受到了原来班主任工作也可以做得这么有意思。她也给我提了许多的意见，特别是在我陷入人生的低谷期的时候，她给了我许多的帮助，帮我策划班级活动，班会课设计等等，亦师亦友的李楠老师教会了我许多，我也全身心地投入到自己的工作中，我依然记得我在班级博客签名上写的那句话，让快乐成为病菌在你我之间互相传染。每天我都在和孩子们认真成长，越来越喜欢上班主任工作，越来越愿意为此而思考，也愿意为此做一些人生的记录，孩子们和我积累下来的那一篇篇文章都将成为我人生中美好的回忆。
我觉得这个好字我已经做到了，我喜欢做班主任，我也愿意思考，特别是加入研修班之后，我更愿意和大家一块探讨问题，并且用自己稚嫩的笔法写下来。尽管文字依旧是那样的稚嫩，但是毕竟已经开始上路了。
王老师在书中说。从“知之”到“乐之”的境界，中间必须经过一个“好之”的阶段。是呀，如果说刚开始做班主任是知之，是入门的话，那么能在班主任工作中以苦为甜、坚持实干，你才会好之。继续去反思、研究，你才会乐之。才会自豪地说“我喜欢最做班主任”
优秀班主任特征之二就是“勇”，优秀的班主任必须勇于创新，勇于承压。王晓春老师提出班主任不是一般的管理者，是“教育型的管理者” 。他指出：“一位老师管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果上看，后者可能比前者好。管理能力似乎是青年教师的弱项，他们的学历往往比较高，但工作效果欠佳，原因之一是不善于管理”。 什么样的管理才是好的管理呢？这就需要我们班主任敢于创新地去思考。
长久以来，我们班主任工作中信奉的是一个“管”字，并且想方设法让孩子怕你，这样自己就有威信，这样才能让学生听话，服从，遵守纪律。特别是现在很多人喜欢拿治军的那一套框框条条来管班，还美其名曰高效管理。我个人认为这确实值得商榷。短时间内部队化的管理很容易出成果，但是它是以换取学生未来为代价的。钱老临终前的那一问就问到了我们教育者的心坎上。为什么这些年我们总培养不出有创新能力的人才呢。那是因为在很小的时候孩子们已经倒在了权威的神像之前，永远只能龟缩前行。
教育的核心价值实际上是自由二字。现在我明白作为一个班主任一定得有正确的教育价值观，因为我们面对的是活生生的人，是正在成长中的人，我们管理的最终目的是让孩子们健康成长，是要帮孩子，而不是让孩子怕你，不是让孩子对你惟命是从。所以管理要以尊重为前提，以学生为本，真正为学生着想。懂得管理是为教育服务的。 那我们在实际教学中就必须突破常规，勇于创新，很多本不该在我们校园出现的事情，我们班主任应该尽自己最大的努力去减少它的负面影响。这就需要我们的班主任勇于去承受压力，领导同事一时的不理解，一定又有勇气去面对，去承受压力，要明白你正在做一件利在千秋万代的事，为我们这个民族的未来留下希望的火种。
优秀班主任特征之三就是“斗”，优秀的班主任要好斗，喜欢拿自己的工作跟别人做比较，喜欢跟难缠的学生斗智斗勇。好斗的老师在学生看来比较有上进心，学生会觉得跟着这样的老师能够满足虚荣心，也会变得越来越自信，越来越敢于面对各种挑战，变得更为卓越。喜欢跟难缠的学生斗智斗勇的老师会动脑筋，会用王晓春老师说的科学的方法去处理问题，因为好斗的班主任明白只有掌握教育科学这一利器才有可能在与学生的“斗争”过程中取得胜利。
优秀的班主任特征之四就是“狠”，对自己和学生心狠。我一直很欣赏一句广告词，男人就应该对自己狠一点。很多像我一样年轻的班主任很容易在学生的面前心软，其实有时候学生犯了错误，我们要敢于去惩罚处理，因为这时候的狠是为了让他们以后在人生的道路上走得更加平坦。老师也要对自己狠一点，比如规定了自己每个月要读多少书，写多少教育叙事，一定要有奖赏惩罚措施，对自己狠一点，明天就会好一点，也能早日成为优秀的班主任。这个社会很残酷，如果不对自己狠一点，也许别人会对你更狠。
做一个“好勇斗狠”班主任，愿你我都能早日成为真正的优秀班主任。

我和学生签“计划书”
光明新区爱华小学   朱晓玲
那年，我刚来深圳。学生报到时，他来得比其他同学都晚：枯黄的头发，不太合身的校服，略有戒备眼神及老远就扑面而来的汗臭，让我知道特区并不都是美丽的校园和意气风发的学生！就此我记住了这个叫小华的孩子。开学后，小华成了我目光追随最多的学生——不仅因为他总迟到总不按时完成作业，还因为心中那种恨铁不成钢的急迫心情——我那么耐心地和他谈话，给他讲道理，可他就是没半点儿进步！于是我生气极了——这孩子怎么就这么不懂事，不但影响我这班主任的面子，还影响班集体的荣誉……实在是太可恶了！
然而，对此我真是束手无策！
星期一的早上，班长向我报告说，小华今天没到。“哎——”我叹口气给他家长打电话，没想到竟打不通！
一连几天，这孩子硬是没露面！
周末，同事陪我去他家里，看看到底是怎么回事。半个多小时后，我们终于站在了小华家居住的小小的土房子前面！门虚掩着，轻轻一敲，就吱嘎地打开了，映入我眼帘的情景是——小华躺在床上，一位看起来很老的妇人正在角落做饭，屋内有一半面积堆满了各种蔬菜！
“老师！”小华惊讶地喊到。
我挤出一个笑容回应他，“老师啊，坐！坐！我们孩子总说您好，常给他补课……”老人的话我完全听不懂，全要同事“翻译”……原来，他父母是越南归侨，没什么文化。这次他爸出门了，小华帮妈妈下地种菜摔伤了腿。他妈妈根本就不会讲汉语，连电视节目都看不懂，怎么给我打电话嘛。就此，我暗下决心要帮助这孩子。然而，学校第一次测试时，他试卷上鲜红的大叉和大面积的空白是那么的刺目！看到几个月来的辛苦付出却没有回报，心里有极大的挫败感。可一想到华那无助的眼神，不服输的倔强性格让我开始反思，寻找更好的方法。当时我刚从重庆老家来，很多工作都没头绪，加上小华家离学校远，总难找出时间来帮他辅导，而且辅导都是随意性的。冷静之后，我详细地拟定了一份辅导计划书，然后，郑重地叫来小华，一起在计划书上面签上我们俩的大名！从此，这份计划书如我们之间的一份承诺，按照计划，我们一步步前进着！而我再忙都会看一眼计划书，告诉自己定要兑现这份“承诺”！
两年的时间一晃而过，毕业考试结束时，他和一大帮孩子走到我办公室：“老师，我会写作文，写了很多字！也会做很多题！”那不甚清晰的普通话竟让我觉得是最美的声音！
从此，我收获了一个很好的习惯——常常和孩子们签定计划书。从最初的后进生辅导教育，到后来的班级工作，和班干部们商量好后也签计划，班级管理因为有了这小小的计划书，即使我一周不在学校，也不用担心班里的课没人上，各项工作没有做，秩序也能照常。我第一次那么清楚地意识到即使是小学生，他们心底深处都渴望得到像成年人那样的尊重与信任！他们也十分重视这计划书，对待学习和各自的工作明显有了不同的重视，做起事情也特别开心，那是一种深受重视的感觉！而我也真正将“民主治班”的理想通过这小小的计划书得了实现！


我的教育理念：
马卡连柯说：“培养孩子就是培养他对前途的希望。”而我觉得，在今天这样的新时代，培养孩子，更要培养他们对别人的尊重和信任。而简单的说教往往走进不了学生的心灵深处，只有实实在在的行动和与众不同的措施，才能真正培养出孩子对前途的“希望”。
其实，像文中小华这样有着特殊经历的孩子，更需要班主任的开导和对他前途的分析。或许，在学习上，他永远都不可能成为“第一名”，但我对他的重视、信任和尊重却绝对不少于曾经“第一名”的那个孩子！我也十分庆幸当年我能冷静地面对我的学生，真正努力地让我的学生的心灵生长着爱，生长着了解，生长着希望。或许也正因如此，每到节假日，我都能收到小华发给我的祝福，也证明着当年这样的“计划书”对小小年纪的孩子们是多么的重要啊——因为那里写满的是无尽的师爱！

               我的教育情感四重奏
                          马田小学姚大菊
  憧憬
    “小小渡船，小小渡船 ， 渡船就像一个摇篮 ，日出时摇来满河的童话……”清楚地记得五年级时，美丽温柔的音乐老师教唱这首歌，我的那份亲切与激动。那时我就憧憬着：长大后我就要成为你！我也愿做一艘小小渡船，一艘载着快乐，载着智慧，载着个性的小渡船，悠悠地划向孩子们的心田。
   激情
       正值人生的花季，我带着美好的梦想，兴奋地登上了三尺讲台。每天早晨，我早早地来到学校，和学生一起早扫、早读、早餐……
春天来了，我和同学们一起去芦苇里采蘑菇、欣赏一片一片金黄的油菜花、碧绿碧绿的豌豆花。我带着同学们把悄悄采下来的油菜花放在一个小瓶子里，拿着一根细棍子去学校的墙缝里捉蜜蜂，让孩子们观看蜜蜂传播花粉……
夏天来了，我带着同学们去池塘，去感受“接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红”的美景。我还让孩子们用又大又圆的荷叶做成各式各样的帽子，扮演着自己喜欢的角色采莲蓬、吃莲子。孩子们就是在这时候学会《江南》、《采莲曲》、《晓出净慈送林子方》这些古诗的。
秋天来了，我带着孩子们去学校前面的稻田里拾稻穗，在棉花朵朵白的时候背着书包去捡棉花……孩子们在实践活动中收获着自己劳动的喜悦，感受着父母劳动时的艰辛。
冬天来了，寒冷的北风伴着漫天的雪花，给上学的孩子们带来了几分不易。就在别的班主任慷慨激昂地激励着孩子们要不怕冷、不怕苦的时候，我们的课室中间却燃烧着熊熊大火，（我发动每个孩子从家中带来几根干柴）全班孩子们围着大火，入神地复习着功课，引来别班的孩子们一脸的羡慕。下课了，我带着孩子们飞出课室，去堆雪人，打雪仗，学校里到处飘荡着孩子的欢笑声、打闹声……
那时的我，是全身心的投入，有的是青春、有的是激情、有的是梦想。校长夸我是一个有理想、有热情、有个性的班主任 ；同事们夸我有拼命三郎的架势；家长们夸我是个把孩子交给我一百个可以放心的班主任；孩子们夸我是一个出色的“ 孩子王”，跟着我有的是开心、有的是惊喜、有的是收获……
  绝望
      因种种原因，我改变工作地点，来到了深圳。随着几次代转公考试的失败，我的心情也低落到谷低，我开始抱怨命运的不公，上帝的偏心，人生的无奈……虽然我拼命的告诫自己不要把自己的坏心情带进课堂，带回家里，但说起来容易做起来难，我感觉自己还是在不经意间把自己的坏心情带给了小朋友，带给了女儿。那些“小猴子”们哪里看哪儿不顺眼，只要他们稍有差错，我就会大发脾气，而“小猴子”们却一点没被我的吼叫和横眉冷对所吓倒，反而更加有恃无恐。他们三天一小事五天一大事，我补了东墙漏西墙，那段时间，我疲于奔命，怨言满腹，心中常常被一股挥之不去堵塞于胸的“委屈感”折磨着。
   新生
      读书的时候，我对“天将降大任于斯人也，必先……”这几句话总是一知半解，现在似乎终于了悟。人生，不经历几场挫折何谓人生，几次考试的失败算什么，每天看着孩子们烂漫的笑容，身为老师的我怎么不会感受到一种幸福。心态有了转变时候也觉得，幸运开始笼罩着我——我成为了光明新区第一批名班主任培养对象之一，有了更多的学习机会，更大的拓展空间。在这个光荣的称号下，我似乎看到了我曾经奔腾的青春，不懈的追求，忘我的付出。在困难中，我放弃了埋怨学会了承受，在不幸中，我褪尽青涩走向成熟，柳暗花明中，我找到那座为我燃起新生灯火的村庄。
  我的教育理念：
         用一颗童心，让四季长青
    经过憧憬、激情、绝望、新生这教育情感四重奏，不知不觉中，生命也走进了40岁。40岁，是一圈喜清、喜淡的宁静年轮。面对活力四射、激情万丈的孩子们，我常常感觉自己少了一点教育的热情与闯劲。有时面对那些年轻的班主任还会产生莫名的危机感。
   如何走出班主任的“高原反应期”？我在徘徊着、反思着…..
   我有幸拜读了在《班长任之友》里李镇西老师的《班主任应该有怎样的素养》，它如同一盏指明灯，在迷雾中指引着我前行。
李镇西老师说：“乐于保持一颗童心，这不但是教师最基本的素质之一，更是对学生产生真诚情感的基础。”
   我想，只要我们象李老师说的那样：有儿童般的情感、兴趣、思维，能够自然地与学生“一同哭泣，一同欢笑”，我们就能顺利地渡过班主任的“高原反映期”，让班主任工作之路四季长青。
 

教育反思
午后的天空依然骄阳似火，地面被太阳炙烤的直冒热气。我在书房里整理暑假期间的读书笔记和读书心得，翻看孩子们的生活照片，脑海里电影似地回放着和他们在一起的点点滴滴。那帮五年级的孩子首当其冲地填满了我的回忆———他们是我12年工作历程中的一大纠结：过去的一学期，我尝试着更新教育理念，改变教学方法和教育手段，以期在五年级这帮孩子身上收获硕硕果实。
德国著名哲学家康德曾说过：“每当理智缺乏可靠的思路时，模仿这个办法往往能指导我们前进。”自从去北师大学习归来之后，内心充满了要大展身手的信心和激情。于是，我把从北京学来的先进经验套用于我的工作中。工作还没展开我就憧憬着取得佳绩的美好情景，根本没有思考地域的不同，学生与学生之间的差别，环境的不同，乃至老师个性的不同都会影响到教育效果的不同。面对各种先进科学的管理方法，我采取了简单的“拿来主义”，没有思考方法背后传递出来的管理思想。所有充满激情和信心的“方法”仅仅停留在表面工作，没有深入的进行，一个学期下来，我被撞得“鼻青脸肿”、“遍体鳞伤”，我那帮可怜的孩子，也无辜地成了我的“试验品”。
于是，我的埋怨和唠叨多了，自信心和激情在消退，与学生的距离渐行渐远———那种难以跨越的心灵距离。不可否认，这帮孩子的种种不良行为和习惯与“历史遗留”有着很大的关系，想要根除有一定的困难。但在摸索前行的路上我却“穿新鞋走旧路”，凭着自已是老班主任，凭着自已是领导眼中的优秀班主任，凭着历届学生对我的喜爱，也凭着自已的自以为是，我按着以往“成功”的经验来办事，希望以不变应万变，牵着学生的鼻子来适应我的教学方法和模式，而从不曾要求自已去适应不同的、已经变化了的学生。
一年来，我经受着心灵的折磨和痛苦———我庆幸我还痛苦着，因为这证明我还在争斗，我还在努力。成长需要一个过程，也是一种经历，在成长的路上或许会有沟沟坎坎，或许布满荆棘，但风雨之后见彩虹，我想振臂高呼：让暴风雨来地再猛烈一些吧！
      教育理念：教学实践反思是教师以自己实际的教学活动为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
  “静坐常思已过”。在工作中我们要善于、敢于找出不足之处和失败之举，面对这些我们要冷静思考，仔细分析，有序梳理，全面回顾，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车之鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改进，不断完善，不断提高。

                                 尊重生命 享受教育
                                 光明东周小学 辜铭梓
    曾经听一个同事说过：“要是不看孩子们的成绩，他们个个都是天使。”听了这句话，我也深有同感。是呀，孩子们的笑脸是最明媚的阳光，纯真的眼睛是最明亮的星星，他们可爱得就像一群不食人间烟火的天使。可中国的应试教育和父母望子成龙望女成凤的传统观念就像一根根紧箍咒，绷紧了老师和孩子的神经。这也让我们老师不自觉地变得急功近利，控制不了自己的情绪，做出一些不理智的事情。
  “你脑子放家里了忘记带上学了吗？总不动脑经！”气急败坏的时候忍不住出口伤人。
  “把手伸出来，不写作业就应该受到惩罚！”啪——啪——，戒尺应声落下，留下的是通红的道道。
  “这样的班我不会教！你们自学吧！”吼罢，扬长而去。
  “书写太差了，撕——”本子顿时成了碎片。
   ……
    这就是年轻的我，语言冷暴力、体罚、变相体罚……年少气盛，缺少科学的教育思想和教育艺术，往往当事与愿违的时候，便忍不住胡乱发火，落得学生记恨自己受气，两败俱伤的结局。
    我忘记了，我面对的不是一件件毫无思想的物品，是一群活生生的生命……
    我面对的不是一个个规格统一的产品，而是一群个性独特、特长各异的孩子……
    我对自己之前那些简单粗暴的教育行为感到羞愧难当。我意识到自己的错误，观念的开始改变是从2004年参加我们学校的校本课题“生命教育”的研究开始的。
    所谓的“生命教育”，就是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。生命教育的总目标是要使学校成为精神家园，在这个家园里，师生共同提升生命的质量，共同实现人生价值，共享幸福人生。
    当 “尊重生命 享受教育”的观念深深扎根在我心里的时候，我的教育行为发生了根本的变化。我尊重孩子的个性特长，理解孩子的个体差异，对于孩子出现这样或那样的错误和问题时，我不再急躁暴怒。我明白学生犯错误是一件很正常的事情，只有冷静分析，找准病根，对症下药，才能取得好的教育效果。我明白教育是慢的艺术，有些错误不是一时半刻，便能把它消灭于无形。我明白教育更是一门复杂的艺术，别妄想用同一种方法，一成不变去处理学生瞬息千变万化的问题。我明白了衡量生命的质量不在于分数，区里学校再怎么抽考，也不能让一些孩子因为追求一时半刻的分数，毁了对学习的热忱和兴趣。我明白只有让学生在他的求学过程中，感觉到生命被尊重了，生命被激活了，生命成长了，师生生命一起进步成长了，教育才是一件赏心悦目的事情。
    所以，对一些学习不太好的孩子我会在课堂上给他们一些暗示和机会，让每个孩子都有成功的体验。课堂上，孩子要是调皮，我会善意地悄悄一边讲着课，念着书，悄悄地走过去了善意提醒，轻轻地说了一句话，“咱们上节课表现多好啊！”。在批评孩子的时候更多时候会 “寓贬于褒”，让孩子愿意接受……
    同时我把“尊重生命 享受教育”的观念传递给我的学生，孩子们懂得了珍惜自己是生命，懂得如何提高自己生命的质量。懂得珍惜自己生命里的的点滴进步，懂得珍惜和感恩在学校里与每一位老师与同学渡过的每一分时光，懂得努力让自己在课堂上有更多的收获……课堂是知识精彩碰撞的阵地，学校是生命成长的乐园。
    现在，随着越来越多的实践和结果证明，我越来越体会到“尊重生命 享受教育”应是我们每一位师生永恒的共同追求。

（我的教育理念）
    千百年来，无论教师，还是家长，对学校教育的关注，往往都是孩子们的分数。这种对知识的过度关注，往往忽视了学生心灵的感受，忽视了学生生命的价值。因此，“满堂灌”、“车轮战”“题海战术”“拖堂”“补课”等现象屡禁屡现。致课堂宛如牢房，学习好似炼狱，孩子们苦不堪言。生命教育认为，教育起源于生命，教育即生命。教育关注人，关注生命，教育满足人的需要，促进人的发展。
    人生命的全过程就是由一次次的生命活动组成的。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量，重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一。学习过程就是一种享受生命的过程，在此教育实践中师生价值得到实现，生命质量得以提升。
    教育必须尊重生命，尊重生命方能享受教育。我们只有把生命放在第一位，以“尊重生命 享受教育”的教育理念去引导我们的教育行为，教育才能回归本源。用生命激励生命，智慧碰撞智慧，灵魂对话灵魂，心点燃心，教育因生命的激活而美好，生命因教育而更美丽。

让我慢慢地靠近你
深圳市光明新区公明李松蓢小学    邵莉

五年前的九月，我新接手了一个三年级，这可是个全校出了名的“乱班”。（纪律差）。前任班主任提醒我：对这个班的学生不能客气，不能有笑脸，作为青年教师，一定要有个老师样，得“厉害”点，要不没有“威信”。
接班后，我用不苟言笑、严厉有加来维护“师道尊严”，在我的“威严”的“震慑”下，孩子们对我毕恭毕敬，眼里流露的是顺从，是紧张，还有点儿畏惧。
正在我暗自为自己在学生中的“绝对权威”而得意时，令我震惊的一幕出现了：一天，课外活动时间，我提前来到了教室等候下课，当时他们正在玩“猜猜我是谁？”的游戏，只见平时乖巧听话的孙丽几步跨上了讲台，双手往后一背，抬起头，瞪着眼睛注视着全班，环视了一周后，板起面孔对大家说：“快坐好！不准东张西望！一，二，三，快坐好！”只见刚才还在手舞足蹈的孩子竟然一下子安静了下来。
此时，教室里响起了热烈的掌声，：“谢谢大家！猜猜我演的是谁？”她的话音刚落，全班竟异口同声地喊：“邵老师……”
目睹了眼前一幕，我羞愧极了，孩子们的喊声像重锤一样敲打在我的心上。这就是我自鸣得意的“威信”？这个凶巴巴的老师就是我？教师的“威信”到底靠什么而建立？是靠居高临下的心理优势来迫使学生听话、顺从？不，不是的，靠的是教师的以身立教，靠的是教师的平等与尊重，更需要师生之间敞开心扉的交流、理解与信赖。
第二天的班会上，我鼓足了勇气，真诚地请学生们用纸条给老师写几句心里话，给我提几点希望。学生们愣了好一会儿后才开始动笔写，“老师你能不能给我们多一点表扬？”“老师，你的笑很美，我们多么希望你能多笑一笑。”“老师，下课能和我们玩吗？”“老师，您总是不‘笑’，是不是有什么不开心的事？”“老师，能不能不当着全班的面批评我呀！”……
看到孩子们的字条，我仿佛看到了孩子们那一双双期待的目光。我的心灵受到了极大的震动:这些纯真可爱的学生，多么期望得到老师的爱，多么渴望老师的尊重、理解、信任、宽容。我要用“爱”去靠近我的学生！
一张张的字条促使我去认真审视自己的同时，也启发我用“字条”去与学生交流、沟通。
从此，“字条”成了我与孩子们交流的“秘密武器”。上课时，面对讲话不听讲的学生，我就在条上写：“如果你能参与到课堂的发言中，那有多好啊！”而对走神的学生，我送上“你怎么了？老师期待你的参与！”……随着“提示语”，课堂上的气氛也更加和谐了。一张张的“字条提示语”使孩子们的自尊心受到了保护，更让孩子充分地感受到了老师的宽容、理解、信任。
在不知不觉中，我和学生之间已经成了无话不谈的朋友；不知不觉中，我们互相鼓舞着、激励着；不知不觉中，我已经走进了学生……
我的教育理念：
苏霍姆林斯基说过：“要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能响应我们号召的那一隅。” 而管理班级的成功与不成功主要看学生服不服，学生服了一切都好了，学生不服，他不买你的帐，我们就是累死，把命拼上，把心掏出来给他，也不管用。作为教师，我要用我的真诚去叩开学生的心扉，我要与我的学生离得近点，再近点……

我是个不懂教育的老师
                             ——《做一个专业的班主任》读后感
楼村小学 吴晓燕
    十多年前，还在上师范时，我们有一个音乐老师，她是省音乐名师，除了亮丽的歌喉外，她还有着与众人不一样的行为：比如师范里的各个老师与学生接触颇少，即使接触多者也无非是开班收钱的。而这位音乐老师却组了一个不收费的兴趣班（由那些普师班热爱音乐者组成）。当时，我心中最敬佩的人最想成为的人就是她，而当她总是开心地行走在校园中，幸福地驻足在我们身边时，我更是觉得她才是真正的教育者。
    这个梦想跟着我好多年。而在我的教育生涯中，我更是努力地去工作。于是乎，有同事夸奖，有领导称赞时，我飘飘然想：是不是我快到达她的境界了呢？可心里的感觉却真实地告诉我：我不但没有离那个梦想越来越近，反而越来越远了。以至有一天我放弃了那个梦想，而成为了一个机器，一个教分数的机器，一个学生生命之中真正的“过客”。
    曾以为，致使我放弃的原因是“指挥棒”的问题，而不在于我个人。王晓春老师《做一个专业的班主任》一书让我懵懵懂懂，却又有些恍若梦醒：原来在一踏上这条路时我就错了，错的一塌糊涂，只因为我是一个不懂教育的老师。
    曾经的我，对学生很关心，发现问题也很及时，也在努力做到事事到位，学生出现问题我更是一丝不苟，无数遍地告诉他们：你这样是不对的，你得如何如何，岂不知“教师作为专业人员应有的思路是分析问题，研究问题，找到‘病灶’，从根上治疗”。
    曾经的我，一昧地要求孩子多读书，甚至用各种手段去强制，可毕业后我又真正读过几本书呢？无非是像王老师说的，走上讲台的“胸有成竹”,可却不过是“胸有腐竹”，只是从教材中趸来的货色。《心理学》我懂得不多，落伍的《教育学》一用再用，用的滥，用得泛，用得无用。难怪学生课堂积极性不高，我又怎能怪学生课堂上不回答问题只是因为他们的习惯或年龄问题。
    而提起家庭教育指导，不善于交际的我更是茫茫然前行，甚至有的学生家长我教他两年都没真正地与其沟通过，有的只是家长会上他听完我的唠叨而已，以至于走在路上碰到一个班上孩子的家长，想跟他聊聊，他却不认识我，又或者他认出我来，我又不知他是谁。“帮助儿童最好的途径就是帮助父母”，我为什么舍其捷径而绕弯呢？
    再反思，定规矩，谈评比，出了问题就批评，这些鲁莽而又不科学的行为无一不是出自我之手，无一不是我拿来框定学生的工具。效果也明显，可却也失去了我和学生之间彼此信任的心，换来了也许就是学生见了我不自然也不真心的“老师好”，以及离了学校便对我漠视的眼神，而我却还在唱“为什么你不懂我的心，我这可都是为你们好啊”
     我真是个不懂教育的老师。
    我的目的大错特错，“为了学生的一切，为了一切学生”是新课程改革的首要观点，分数只是孩子成长过程之中的一部分，无数上学时成绩不好者后来生活不也是有声有色，平淡却也真实吗？并不如我们曾经的预言“走上了万劫不复的深渊”；而被我们捧在手心的那些宝贝们虽有出息者，但且不说不能承受生活之重者，不还有一些再也没理过你吗，所以虽然分数是主要的，但却不是最重要的。教书育人，不应只教书中书，还应有书外书，育的也不应仅是校内人，还有校外人。
我的过程存在问题，我一门心思想的就是管理，管的他服服帖帖，管的他认认真真，可教育不是工厂，不应只有一个结果。王老师清爽地把班主任工作分为三块，每一块都把班主任可能要遇到的问题结合实例细细说明。是啊，成长中的孩子，也的确如面团一样，成什么型慢慢来，得靠我们“引”，“紧一紧，再松一松，再紧一紧，再松一松”松弛有度，才能还学生以本色，才能塑造出各形各样的人。
    而事事亲为的无边界的思想和行为更是要不得，教师不是圣人，只是一个凡人，不用在为了教育奉献所有之后还自怨自艾。我们在育孩子的同时还有一个责任，就是让自己幸福、快乐。这也许正是我的那位音乐老师幸福快乐的根本：轻松上路，美丽出行。
     而我如此的目的、思想，这般的过程、行为，结果可想而知。可至此，当我合上王晓春老师的《做一个专业的班主任》时，我仍觉得我还是一个不懂教育的老师，我想也许这正如王老师对于“问题生”一词的解释，随着时间的流逝，岁月的增长，才逐步明朗，渐渐准确，我的心灵也需要这样的一个过程吧，但至少，王老师已叩醒了它，使它不再沉睡，那么梦醒应该就在前方吧。

[P][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]学会倾听[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=16pt]光明小学 陈胜男[/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]刚进入老师这个行业时，常常听到一些老教师们说：当老师真累，当班主任更累。那时的我并不理解。刚离开大学校门时，我对老师的工作充满了向往与憧憬，认为每天能和孩子们在一起打交道是一件幸福的事情，怎么会累呢？一转眼，五年过去了，我从刚入行时的一名科任老师成长为一名班主任。回首这五年的教师生涯，我亲身体验到了担任一名班主任的辛苦，其中包括教学成绩的压力，后进生的压力，和家长沟通的压力，但最大的难处在于和学生之间的沟通。苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”不知道是时代变了，还是人变了。想起自己在当学生，尤其是当小学生时，老师在自己心目中的位置是何等的崇高，老师的话对于细小的自己而言就是最正确的教条，不存在丝毫的怀疑，也从未幻想过能和老师在一起对话与沟通，只需要按照老师的话去做便是了。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]如今自己当了老师，发现一切不再是过去的样子。现在的孩子家庭条件普遍比过去好，独生子女也多，整个社会的环境也发生了翻天覆地的变化，孩子性格也越来越早熟。以往的那种纯粹地“命令式”、“压迫式”教育很难在实践中收到良好的效果。可不少教师依然认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己就有这样的缺陷。比如，学校强调学生不准迟到，我平时也是这样要求学生，但有的学生就是犯老毛病。有一次，预备铃都响过很久了，班上的迟到大户小青同学还没有到。我焦急地站在教学楼上往下看，东瞧瞧西望望，就是没看到人影儿。直到下了早读，他才挎着书包，一路小跑地迈进教室。见到他，我气就不打一处来。他刚说了一句“老师，我在路上……”，我就劈头盖脸地对他一顿喝斥，“你的理由怎么那么多？全班就是你天天迟到，看看你，还要不要读书……，就是喜欢玩，你总想找借口，你今天说什么我都不信，收起你那一套。”小青的头越低越深，眼神中透着一丝难过、失望与委屈，嘴里还想辩解些什么。看着小青，我有一丝错怪他的感觉，但是为了保持自己班主任的威严，我没有听他的解释。教训孩子后我仍不解气，于是就让他站在门口，再也不理会他了。下课后我觉得我做得确实有些不对，课间的时候我把他叫到办公室，问他早上吃过早餐了吗？他并没有理会我，接着我拿出我的饼干给他吃，他连看都没有看我一下，我说：“小青，我感觉我今天错怪了你，早上为了自己的面子没有给你解释的机会，你能把事情的真相告诉老师吗[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]？”小青看着我诚恳的目光，于是打开了话匣子，告诉了我事情的真相，他奶奶生病了，爸爸妈妈不不在身边，早晨起来他去邻居家找张大娘借药，看见奶奶吃了药他才来上学，所以才来晚了。知道事情的真相后，我后悔自己没有听完他说的话，我当着全班同学的面表扬了他，并向他道了歉，他很诚恳地说：“老师，这没什么，谁让我以前老爱迟到呢，是我做的错事太多，让你不信任我。”听了孩子的话，我感觉自己很愧疚，如果当时我能给孩子一点时间，学会倾听，我想后果会不一样。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]反思一下：作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该。工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。古人云：人之相交，贵在交心。所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱，所以在将来的教学生涯中，我将努力不再犯这样的错误，倾听永远是最重要的。[/SIZE][/FACE][/P]

在愧疚中成长
深圳市公明第一小学 刘映红
记得刚毕业那年我担任六年级的班主任，快期末考试的一天早读课，我刚到教室门口，就看见好几个学生在教室里追逐着抢东西玩，其他学生也说笑着围观，整个班级根本就没有早读的迹象。“你们在干什么？没听到上课铃声吗？”我冲进教室暴怒地拍着讲台吼起来。碎粉笔从讲台上翻滚着溅到地上，教室里顿时沉寂，只听得见我暴风雨般的咆哮。没问学生原因，我让几个追跑的孩子站到教室前面，先对他们进行“思想教育”——把他们狠狠地训斥了一顿，说得他们个个把头埋得低低的，大气都不敢出，有几个孩子还掉眼泪了。此时的我浑身发颤，已经不知道怎样才能平息心里的怒火。于是我宣布了下一个决定：每个肇事的学生都要参加“劳动改造”：罚扫地，罚拖地，罚擦桌子等，而且必须在上第一节课前做完。说完我头也不回地走出了教室。
直到第一节上课，早上的余怒仍然压抑着我，导致上课的情绪很低落。而学生可能见识了我早上在教室里的“厉害”，因此在课堂上的表现唯唯诺诺，回答问题如同蚊响，再没有了往昔的自信和活跃。那些调皮的孩子都按照我的要求做了劳动任务，但课后，他们见到我就躲着走。我知道我不仅输了这节课，同时也丢掉了学生们的信任和亲近。
有一位校长说过，我们永远会允许自己的婴儿犯错，因为他们是在尝试、在长大。他们的每一个动作，即使是错了，我们都会鼓励和帮助他们改进。而我们的小学生，在漫长的一生中，不也像个幼儿在顽皮吗？后来，每当要发火的时候，脑子里就不由自主地出现自己初为人师时的事情，会觉得愧疚、可笑，更觉得自己做得不妥。以后在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。
五年后，又是一节混乱的早读课，几个孩子在教室里手舞足蹈地跑闹着，周围不少同学在拍手呐喊，整间教室就象在开一场PARTY，学生们玩得不亦乐乎，而他们身边的桌椅东倒西歪，每个人都对早读铃声置若罔闻。
“什么事这么开心啊？”我问。看到我来了，学生马上回到座位上安静下来了。
“我们来到学校后一开始在早读的，但小洋来了，他的羽绒服里的羽毛就不停地飘落下来，小亮看见了，就大叫下雪了下雪了。于是，几个男同学就把羽毛捡起来重新不停地扔，白白的，同学们都说像雪，觉得好奇，就玩起来了，”班长答道。
“老师您看，是不是很像雪花？”另一个孩子捡着些羽毛对我说。
“对，真的很像雪花！同学们的想象力真丰富。的确，我们大部分同学都在深圳长大，很少见到雪，但如果你们好好学习，长大后就可以到北方去上大学，就可以体验真正的雪花了。孩子们，现在，让我们先来体验一下在雪花中早读的感觉，好吗？”
“好。”同学们异常兴奋而有力地回答了我。
没有一句批评，同学们反而读的很认真很大声。
差不多同样的事情，我用不同的态度，却有了不同的结果。
我的教育理念：
有时我们老师可能为了维护那么一点尊严，可能是为了挽回那么一点面子，却在不经意间刺伤了孩子的自尊心。其实，学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。 生活中的点点滴滴都能够让学生感受到老师的关爱，而爱的教育，是最伟大最深入的教育。都说老师是传道授业解惑者，是教育的组织者和领导者，但很多时候，却是学生在教育着我们。在后几年的日子里我努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动去影响他们。
老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！我们要把每一次突发事件都当作是一次教育的契机，寓教于乐，讲究教育技巧，要让教育充满情趣与浪漫，更要让爱的阳光遍撒到每个被遗忘的角落。

             “班级日志”的风波
                                             公明一小          王 丹
   在我的抽屉的角落里，一直保存这一份破旧的“班级日志”，上面的小字条时刻在提醒着我，它说：如此班级日志，不如把它放到管教所去吧。如此犀利的语言让我陷入了深深地反思中、、、、、、
  小亮在我们班上是一个很有组织号召能力的孩子，他聪明灵活，但自我控制能力有待加强，他是一个班干部的好苗子，敢于指出同学的毛病，敢管敢做，有班干部的魄力。为了发挥他的长处，我提议让他担任值日班长，经全班同学的举手表决，大家也都同意了。于是，他开始了他做值日班长的“工作生涯”。
   这份“班级日志”是我参考范本，同时结合班级的实际情况编制的，每一个项目都分有表扬和批评两个方面，主要结合学校一天的安排设计，从早上入学、早读、第一节课、、、课间、午读、放学、劳动、纪律、班级亮点、好人好事等方面对全班同学一天中的学习、卫生、纪律、做操等进行记录，我每天根据班干部的记录，在当天下午进行小结，让值日班长表扬当天表现好的同学，批评的同学要向我说明原因为什么被班干部点名批评。
    根据试行，感觉还不错，同学们都不希望自己的名字出现在批评那一栏，当班长提醒的时候还是很配合的做好，那些被进入“黑名单”的同学也必须在放学前，向我说明原因。当我正为这一个尝试感到骄傲的时候，小亮，却让我陷入了尴尬的境地。我找来了所有的值日班长了解情况。
“老师，我刚才没有说话，但是班长还是记了我的名字。”
“老师，小亮自己是班长，上课都在讲话。”
“老师，小亮偏心，他只记女孩子的名字，不记那些调皮捣蛋的男孩子，不公平。”
“老师，小亮不适合做班长，他说我们值日的时候老是记他的名字 ，轮到他值日的时候，我们就死定了。”
   听到了同学们的投诉，我把班级日志拿来仔细查看，发现真的和同学们说的一样，于是也把小亮叫来，询问他是否有同学们反映的情况。
  没想到，他还理直气壮地说：“是呀，谁叫他们这些女孩子老是记我们男孩子的名字。”
“是你自己没有做好，我提醒你，你一点都不改，我才记你的名字的！”
“就是，自己都没管好自己，还管别人呢。”
“谁叫你们女孩子总是针对我们男孩子?”
  顿时，这一次的班干部会议简直成了一次口水仗，大家七嘴八舌地你一句我两句，你两句我四句，闹得不可开交，办公室像市场一样沸腾。
 “好啦，同学们，都安静一下，今天老师主要是想了解一下情况，大家都积极地反映情况，都非常好，但是老师希望大家记住，我们作为班干部，在遇到矛盾的时候，首先我们自己不能在内部起哄，闹不团结，要不班上的工作怎么进行呀？这一份班级日志的设计和使用，都是在试行，合适的我们就用，不合适的我们可以改进。”
   为了公平公正，在班上暂停了“班级日志”的使用，同时也暂停了小亮值日班长的工作。
   没想到，第二天，我却收到了他家长哪一张小字条和小亮记录的班级日志。这一切，让我深思、、、、、、
   为什么“班级日志”的试行不成功？为什么我认为有班干部魄力的小亮却不能真正胜任工作呢？
   经反思以及与同事交流，再加上自己查阅相关的资料，我终于明白了，这小小的一件事却折射出很多班级管理的问题。
   首先，班干部对于班级日志的认识不够全面，对于值日班长的身份认同有偏差。如果在试用班级日志之前，让值日班长对班级日志有初步的了解，让班长明白，通过记录班级的情况，发现同学们的优点，同时改正缺点，不能总是记录一些批评的方面，也要更多的发现同学们的长处，避免走入极端，在这里，作为班主任，如果我能适时加以引导，效果会更好。
   其次，对于小亮做班长一职，如果能通过一些班干部评选等方式产生同学们公认的班干部，同时，对他进行“职前培训”、“以老带新”、“实习实践”等环节的指导，同时让他明确班干部最重要的是要以身作则，开展工作应该更顺利。
   这件事让我深深意识到，对于班干部的培养以及班级管理制度的建立尤为重要，直接影响着班级工作的开展。而今，对于班干部的培养方面，我设置了很多关卡，第一关，要自我推荐，同时自己大胆展示自己，如何表决心让同学们相信你会成为一名合格的班干部，每一个人都有机会成为班干部，每一个同学都有机会到台上进行发表竞选宣言，想竞争什么“工作岗位”，这样，在第一关中，同学们会自己想办法如何设计台词，如何进场等等突出自己，展示自己。第二关，集体投票，每一个同学都有机会向自己觉得能胜任班干部工作的同学投票，同时进行现场唱票，公开每一个竞选同学的票数，保证公平公正，对于符合要求的同学，要让他发表获奖感言，表决心，对于还没有达到要求的同学设置的观察期，在观察期间表现突出的同学，可以参加下一轮的竞选，激发他的动力。第三关，宣誓，获胜的同学成为后备班干部，进行宣誓，要成为一名公平公正、以身作则的班干部。第四关，实习期，让有经验的班干部带着这些后备班干部，指导他们该怎么开展班级管理工作，以老带新。第四关，实战期，后备班干部进入实战期，班主任和有经验的班干部对其进行指导并进行考核。第五关，决战期，通过考核期的表现，班主任和班委会表决同意后备干部的转正。第六关：正式办法聘书，班主任宣读后备干部的考核结果，并颁发聘书，正式宣读后备干部为正式的班干部。
我的教育理念
    改变，尤为重要，观念的改变，更为重要。我们往往陷入误区，会受自身习惯性的影响，容易凭经验来开展班级工作，往往不够专业，不能取得好的教育效果。对于班干部队伍建设，通过不断的学习、反思，如何让学生认识班干部的角色，喜欢做班干部，以做班干部为荣，同时能做到公平公正、以身作则，让学生感受到，做一名班干部是不容易的，是要付出努力去争取和学习。

[P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][SIZE=22pt]班主任的几种常见病[/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]班主任工作的好坏直接关系到班级中每一个学生的成长，关系到整个学校的发展。但在实际工作过程中，班主任的工作常常会出现一些误区和偏差，产生了一定的消极影响，若不给予足够的认识，防患于未然，势必会给工作带来严重的负面影响。现结合一些优秀班主任曾经历过的失误，总结班主任们常见偏差，以时刻警省自己。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]一、“面”无表情[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]常听一些老教师教导我们，当班主任不容易啊，开始接班必须严格，不然后边乱了，再来治理就很困难。他们也会告诉我们，学生不能惯，要严厉；孩子就是贱脾气，三天不打，上房揭瓦。因此，我们许多老师一上讲台，就急不可耐地脱下学生装，换上一副“扑克脸”，总是毫无表情，不露声色，动不动就训人，似乎这样才象老师，才似班主任，敦不知，效果并不理想。下面是全国优秀班主任郑丹娜老师的一段往事，挺有意思。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]1993[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]年，我兴奋地走进学校，开始做起四十几个学生的“ 小家长” 来。望着台下神情各异的面庞我下决心一定要把这些孩子镇住。于是在孩子们面前, [/SIZE][/FACE]我故意板起面孔来，为了让自己显得有威严, 我做出一副不苟言笑的样子, 脸总是绷得紧紧的。果然, 孩子们真的怕我了, 对我言听计从。……一天，一个小女孩悄悄地问我“老师, 您今年多大了” 我笑着让他们猜, 一个孩子抢着说“我猜您今年60岁”，“为什么”， 我诧异地问。孩子天真地回答“因为我爷爷就60岁, 您和我爷爷一样, 都特别厉害。”孩子的话让我感到羞愧。看我在发愣, 一个孩子趴在我耳边轻轻地说：“老师, 其实您笑起来挺美的。”听了孩子的话, 我的眼泪差点掉出来。孩子们对情感的表露是那么敏感, 我为什么要把自己的笑容藏起来，我为什么常常抓住孩子的一点错误就责备不休呢？[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]是啊，教育是情感的艺术，师生双方都是具有丰富情感的人，因而教育教学过程也必须具备丰富的情感色彩，才能取得良好效果。特别是现在的中学生，多是独生子女，自制力普遍较差，依赖性较强，对情感的需要更多，面对这种情形，班主任应从实际出发，因势利导，注重情感的培养和沟通，如果班主任成天表情木讷，严肃死板，这样的班级一定没有生命力。我们对待学生要像对待朋友一样，要给以春天般的温暖，让每一个学生都在欢声笑语中生活、学习，这样才更容易让孩子接受教育，更能培养他们正确的世界观、人生观、价值观。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]二、一叶障“目”[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]月亮的晕轮向四周弥漫扩散，令人看不清月亮的本来面目，这种现象被称为“[/SIZE][/FACE]晕轮效应”，最早是由心理学家桑代克提出来的。“晕轮效应”在各行各业中出现比较普遍，在班级管理中也很常见。一般学生的优点和长处往往比较内隐，而缺点和短处又往往比较外显，班主任们往往会让学生外显的缺点掩盖内隐的优点，就会出现“抓住一点，不及其余”，“一好百好，一丑百丑”的认识偏差，不能真正深入细致了解学生，不能客观公正地评价学生，使工作处于消极被动的境地。山西的高辉老师曾经写过一段这样的教育忏悔故事。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]我大学毕业那年，曾到一个农村中学教一段书。农村的教育十分落后，学生的学习也很差。一天晚上，我辅导一个学生。辅导完了，学生走了，手表可怎么找也找不到。于是，我断定是那个学生顺手牵羊，拿走了我的手表。对于城市学生，一块百把块钱的手表，根本看不上眼，对于这里贫困的学生来说，就是一块宝贝。我气冲冲地跑到学生宿舍，“咚咚”地狠劲敲开了他们的门，把那个学生叫到门外，他连衣服都没穿好，只穿着裤衩和背心，哆哆嗦嗦地站在清凉的夜风中发抖。我直截了当地质问他：“是不是你拿走了我的手表?[/SIZE][/FACE]”他说：“老师，我没有拿你的手表啊!”“你没拿，怎么能没有了呢?除了你和我，再没有第三个人来，难道还是我自己藏起来。故意讹你不成?”学生说他的的确确没拿。我还是不相信他。于是，我说：“那好，让老师看看你的东西。”学生把我领进宿舍，来到他的床前，翻开了他的衣服、被褥，最后打开了他装学习和生活用品的惟一一只小木箱子，把里面所有东西都拿出来，事实说明手表不在他那里。第二天，手表意外地出现在我的笔筒里，原来是我随手扔进笔筒里的。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]高老师的问题出在认识上，他有两个固有观念， [/SIZE][/FACE]一是农村的学生学习很差，二是贫困的学生容易受诱惑。那么似乎很自然的，当手表事情发生的时候，他第一时间想到的是那个成绩差的农村贫困学生，最后的结局令人哭笑不得。的确，我们往往认为成绩好就是好学生，成绩稍差就是差生，而对于差生，我们总会找出千万条理由来证明他差，而诸多错事、坏事似乎都可能与他们有关。因此，我们必须警省自己，对待学生要三思而后行，不能凭好恶、贴标签，必须“借一双慧眼”，公正、客观、全面地评价学生。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]三、牙尖“嘴”利[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]牙尖嘴利，本是中性词，褒义的讲可以解释为聪明伶俐，贬义的讲又可以说是嘴不饶人。这句话用在班主任老师身上，可以说是再合适不过了。班主任老师长期对学生进行说服教育，口齿伶俐自然不在话下，但是如果运用不当，在时间、场合、方式不注意的话，就很可能变成语言暴力，甚至于会伤害到学生。我们来看一个学生写的日记。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]那是两年前上初中之后不久我刻骨铭心的痛。第一次大考，坐在我旁边的是一位性格外向的初二女孩([/SIZE][/FACE]当时学校实行跨年级交叉考试)。第一天考试考的似乎是语文，我很快就做完了，她的钢笔就在一会儿后没有墨了，我借给了她，并对她洋洋洒洒一大篇作文报以惊叹，她却不怎么以为然地说我少见多怪。我并没有察觉他的到来，当他的手拍在我肩上时，我惊呆了。考完后他找我谈了谈，而且在第二科的考试上当着教室里所有的人说了我和她。我当时记得最清楚的是他说的一句：“××和××眉来眼去。”我当时好想有个地缝钻进去。事后，那女生泪流满面地问我是否是因为考试那件事，我点头，她便转身离去。从此以后，我俩再见时，她也不再和我打招呼。但没想到第二天考试他又当着所有的人“夸”我“公关能力很强，适合于做公关先生”，班上的人哄堂大笑。我觉得我就像被耍的猴子似的遭戏弄，我的心在流血!谁又能理解呢?[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]这是李镇西老师在自己的反思中讲的一个故事，学生口中的“他”就是李老师。这个故事很有代表性，在教育教学实践中，我们常看到，有些班主任对学生的缺点过错往往采取讽刺、训斥、挖苦等，甚至于夸大其词，进行人身攻击，希望让学生在切肤之痛中“汲取教训”。但往往事与愿违，学生不但不能完全接受，还容易滋生逆反心理。因此，班主任对有过错的学生因势利导，在批评学生时要体现爱心，讲究批评的艺术性，不妨“加一点糖”，让“良药不必苦口”。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]四、铁“腕”统治[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]不容否认，在许多班主任中，目前的工作更多是管理，是规范、服从，而不是教育。在一些人看来，作为班主任的全部职责就是强调纪律秩序和行为规范，而要实现规范，必须使用高压手段。当学生中出现了问题，他们也没有耐心去开展思想教育工作，不愿与学生谈心，只会千方百计地去“[/SIZE][/FACE]堵”，去“管、卡、压”， 似乎这样就可以让学生“变好”。殊不知，这种简单粗暴的处理方法，结果只能是暂时管住了学生的身，却管不住心。刘良华教授年轻时也在这方面栽过跟头。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]那天晚上陈小红老师临时有事，请我代她照看初二(3)[/SIZE][/FACE]班的晚自习。教室里那么安静，忽然有人发出“弹舌头” 的声音(舌尖和上领夹在一起抖动的声音)。做这种事情并不可耻，但在晚自习的教室里做这种事情就令人无法容忍。我走过去，小声提醒他“不要这样!”他看着我，不说话。我转身离开时，他再次发出弹舌头的声音。我很愤怒地转身，威胁他:“你再这样？”他看着我，竟然再次发出弹舌头的声音。我迅速出手，猛烈地抽打在他的脸上。他暴跳起身，使劲地抓我的衣服。他说:“我要把你杀了”坐在后排的学生冲过来，有人按住他，让他坐下。第二天早晨，我进入外语组办公室时，几位老师告诉我:“刚才家长来了，说他的孩子的脸被你打肿了，家长扬言要打你。”[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]很明显，刘教授犯了年青人常见的毛病——冲动，这种冲动没有丝毫的教育性可言，反而会惹下不小的麻烦。因此我们必须清醒地认识到，孩子成长过程中犯错误纯属正常，处罚只是一种手段，教育才是真正的目的，对犯错误的学生应重教轻罚，而不是以罚代教。在班级管理中，班主任应该多用正面引导，少用高压处罚，不妨扔掉管理的“杀威棒”，尝试下用“捧杀”代替下“棒杀”。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]五、急火攻“心”[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]上面提到班主任常见的毛病，有“脸伤”、“视障”、“口疾”、“手患”，但根子在哪里来，必须找出来，否则就会“头痛医头，脚痛医脚”。仔细思考，其实大家的问题都是共同的，都是一个字，“急”。大家似乎都有“急功近利”的倾向，都带着“急于求成”的态度，一旦事情遇到挫折，就会“急火攻心”，所以才会“口不择言”、“手足无措”。然而，教育的规律是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，班主任“恨铁不成钢”的动机虽是好的，但这种急于求成的做法是不符合事物发展规律的，不仅解决不了问题，还会给学生产生抵触情绪，甚至造成心理上的伤害，继而给班主任的工作带来负面影响。在“急”方面，全国优秀班主任陈晓华老师曾有自己的切身体会。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]当我大学毕业站在神圣的讲台上时, [/SIZE][/FACE]我试图用心悟热班主任这个名字。由于太想做好班主任工作, 工作起来便过于严格而不讲策略, 总以为学生懂事后会理解的。于是批评、训斥、罚站, 甚至“连坐”, 最后请家长。学生开始是据理力争, 到后来就与我抬杠甚至故意刁难, 师生双方常常是两军对垒, 最后两败俱伤。为了尊严, 为了生计, 我不得不连哄带骗、威逼利诱, 有时候甚至不惜撕破脸皮在教室里暴跳如雷,结果常常是孤军奋战“寡不敌众”, 最后还要收拾自己造成的烂摊子。那时的我筋疲力尽、心力交瘁, 常常有“我再熬一年, 等你们毕业了, 我就完成任务了”的心态。那是一段艰辛的教育生活我心里只有一厢情愿的“为你好”, 课堂上只有机械只有冷漠只有“填鸭”只有呵斥。生活里没有温情没有微笑没有阳光没有幸福, 只有在郁闷里在压抑里在教育的“网”里左突右奔, 结果越努力越紧张, 越挣扎勒得越紧, 以至于师生都喘不过气来。[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]卢梭曾说过：“每一个人的心灵有他自己的形式，必须按照他的形式去指导他，必须通过他的这种形式而不能通过其它的形式去教育，才能使你花费的苦心取得成效。”因此，做班主任也要象农夫一样，要慢一点，再慢一点，给自己和学生留一点时间，慢慢地观察，慢慢地试探，慢慢地发现，慢慢地寻找，慢慢地等待，慢慢来，相信效果会更好。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]我们特意选取名班主任的事例，无非是想告诉大家，以上失误，只是班主任工作中最常见的现象，大家都可能遇到，而只要我们不断反思，纠谬返正，就能从上述误区中走出来，开辟班级管理的新天地，也能成为象李镇西一样的名优班主任。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P]