走近你，我收获了一缕春风
——读《班主任专业成长的途径》有感
公明二小  黄慧科
合上书页，40位优秀班主任的成长故事还历历历在目。他们对学生的热爱，对教育事业的执着追求，他们的激情，他们的智慧，他们的快乐……都有如一个个小精灵般在我眼前跳跃，原来身为一名班主任可以如此幸福。
曾几何时，我怀惴着对教师这一职业的热爱踏上了三尺讲坛，在心中描摹自己理想的教育人生蓝图。也曾为孩子们精彩表现而手舞足蹈；也曾与孩子们在课间朋友般地促膝谈心；也曾为孩子们的烦恼而彻夜难眠；也曾为孩子们一句贴心的话语而感动得热泪盈眶……可不知从什么时候开始，时间泯灭了教育的激情，烦杂的事物磨平了原本分明的棱角，工作成为了每天按部就搬的常态，生活就有如一杯淡而无味的白开水，杂质在慢慢地沉淀。
当某日一早起来，迎着初升的太阳，回忆走过的点点滴滴，脑海中竟是一片空白，我不禁自问：“这些年来，我都干了些什么？”但习惯已成自然，思维已成定势。当自己又像陀螺似得投入于工作中的大小事务时，这在脑海中突然闪现的一丝灵光就已荡然无存，生活依旧照着相同的原点在不断地继续着。我安慰自己：像我这么一个平凡的人，在这样一个平凡的工作岗位上，就是干这么一些平凡的事情。
北京的学习之旅，观澜的两天研讨，让我这颗安于平凡的心有些蠢蠢欲动，但现实的差距却又让我感到一切是那么的遥不可及。那一天，翻开了《班主任专业成长的途径》，朱雅芳老师在《平凡的重量》中的一句话有如一颗小石子，在我看似平静的心中激起了阵阵涟漪：“我们或许永远成不了“名家”，但是我们在书写平凡的人生时，可以把“平凡”二字写得更有重量。”是啊，我虽然不能变得优秀，但我能把平凡变得深刻，使自己不至于变得平庸。《班主任专业成长的途径》有如一缕春风，让我沉封已久的内心悄然解冻。
杨兵老师“有心栽花花不发”的德育失败的教训；朱国红老师差点被家长哄下台的经历；郑学志老师对自己失败教育的悔悟等，让我在感叹他们最终取得成功的同时也认识到：优秀班主任不是一蹴而就的，他们也有失败、困惑、迷惘的时候，但他们最终能从青涩走向成熟，那是他们都以独有的方式坚守着自己的梦，通过阅读、反思、写作而使自己褪变，化茧为蝶。
我自认不是一个会读书的人，所读的书毫无系统可言。谈到写作，那更是难上加难。，但40位班主任的成长历程，让我想起了熊博士在帖子中勉励我们的话：“做起来，读起来，写起来”，心态决定行动。当我开始捧起书静下心来慢慢地阅读，战战兢兢地把自己的教育叙事放上网上时，我发现，文笔并不精彩的我在记录的过程中也开始学会了思考。
看着眼前这本已经有些皱摺的《班主任专业成长的途径》，我不知道自己在班主任专业化成长的这条路上能走多远，是否能收获整个春天，但我会努力。而且我知道，如今的自己，走近了她，已收获到了第一缕春风。

理念:让阅读充实自己的头脑，让写作、反思检验、提升自己的工作能力。“做起来，读起来，写起来”，就从《班主任专业成长的途径》这本书开始。

[P][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]学会倾听[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=16pt]光明小学 陈胜男[/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]刚进入老师这个行业时，常常听到一些老教师们说：当老师真累，当班主任更累。那时的我并不理解。刚离开大学校门时，我对老师的工作充满了向往与憧憬，认为每天能和孩子们在一起打交道是一件幸福的事情，怎么会累呢？一转眼，五年过去了，我从刚入行时的一名科任老师成长为一名班主任。回首这五年的教师生涯，我亲身体验到了担任一名班主任的辛苦，其中包括教学成绩的压力，后进生的压力，和家长沟通的压力，但最大的难处在于和学生之间的沟通。苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”不知道是时代变了，还是人变了。想起自己在当学生，尤其是当小学生时，老师在自己心目中的位置是何等的崇高，老师的话对于细小的自己而言就是最正确的教条，不存在丝毫的怀疑，也从未幻想过能和老师在一起对话与沟通，只需要按照老师的话去做便是了。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]如今自己当了老师，发现一切不再是过去的样子。现在的孩子家庭条件普遍比过去好，独生子女也多，整个社会的环境也发生了翻天覆地的变化，孩子性格也越来越早熟。以往的那种纯粹地“命令式”、“压迫式”教育很难在实践中收到良好的效果。可不少教师依然认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己就有这样的缺陷。比如，学校强调学生不准迟到，我平时也是这样要求学生，但有的学生就是犯老毛病。有一次，预备铃都响过很久了，班上的迟到大户小青同学还没有到。我焦急地站在教学楼上往下看，东瞧瞧西望望，就是没看到人影儿。直到下了早读，他才挎着书包，一路小跑地迈进教室。见到他，我气就不打一处来。他刚说了一句“老师，我在路上……”，我就劈头盖脸地对他一顿喝斥，“你的理由怎么那么多？全班就是你天天迟到，看看你，还要不要读书……，就是喜欢玩，你总想找借口，你今天说什么我都不信，收起你那一套。”小青的头越低越深，眼神中透着一丝难过、失望与委屈，嘴里还想辩解些什么。看着小青，我有一丝错怪他的感觉，但是为了保持自己班主任的威严，我没有听他的解释。教训孩子后我仍不解气，于是就让他站在门口，再也不理会他了。下课后我觉得我做得确实有些不对，课间的时候我把他叫到办公室，问他早上吃过早餐了吗？他并没有理会我，接着我拿出我的饼干给他吃，他连看都没有看我一下，我说：“小青，我感觉我今天错怪了你，早上为了自己的面子没有给你解释的机会，你能把事情的真相告诉老师吗[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]？”小青看着我诚恳的目光，于是打开了话匣子，告诉了我事情的真相，他奶奶生病了，爸爸妈妈不不在身边，早晨起来他去邻居家找张大娘借药，看见奶奶吃了药他才来上学，所以才来晚了。知道事情的真相后，我后悔自己没有听完他说的话，我当着全班同学的面表扬了他，并向他道了歉，他很诚恳地说：“老师，这没什么，谁让我以前老爱迟到呢，是我做的错事太多，让你不信任我。”听了孩子的话，我感觉自己很愧疚，如果当时我能给孩子一点时间，学会倾听，我想后果会不一样。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]反思一下：作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该。工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。古人云：人之相交，贵在交心。所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱，所以在将来的教学生涯中，我将努力不再犯这样的错误，倾听永远是最重要的。[/SIZE][/FACE][/P]

[FACE=Times New Roman][FACE=Times New Roman][P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=Times New Roman]为[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]专[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]业[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]加[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]分[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]唐朝李峤在《上张明府书》一文中有云：“[/SIZE] [FACE=Times New Roman]嶠西垂之贱吏耳，技非专业，未始存於剑书”，其中“专业”一词被解释为“专门的学问”。大学四年，我主修汉语言文学，毕业后授习语文，正对我的专业。可现今我还有一个身份，那就是——班主任。按照自己以往的观点，小学班主任只能算是个孩子王，只要把一群半大不小的孩子们带好，不出事就算完成了工作任务。但随着工作的深入，我愈来愈感觉担当班主任不是件轻松的事。面对全班[/FACE]50[FACE=Times New Roman]个学生，班主任要管课堂纪律，管思想品德，管各科成绩，甚至连学生的身心健康都要关心。渐渐地，我感觉到“班主任”不仅是一个身份，更是一门专业。虽然最近几年，我的术科教学一直在年级名列前茅，但在教学和班级管理中遇到过很多困难。虽然也能用自己的方式方法去处理，但总感觉“不顺溜”，实际效果也不太尽如人意。但我常常在思考，如果说教育是一门专业，那么在教育最基层的班主任，该有怎样的专业素质呢？[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3]    [FACE=Times New Roman]今年寒假，我认真阅读了王晓春老师撰写的《做一个专业的班主任》一书，深受启发。对照书中的一些方法、观点，我发现自己班主任工作上的很多欠缺。比如，在处理班级部分学生自控能力差，常常不经举手就直接脱口发言，或举手站起来后才又开始思考问题这一问题时，我最初只是单纯地给予批评，但效果很差。后来我又改变采取小组评优制，全组表现好的可以得星，若有同学乱插嘴发言的就擦掉一颗星，可效果依然不佳。我尝试了该书中提到的“取消发言权”这个方法，非常管用。再比如课间排队时，常有学生注意力不集中，一个站歪后面全都站歪。我最初采取的惩罚措施就是不说话，看着他们，直到他们全都站好，可这样需要花费很长时间，还起不到警示作用。看了该书后，才明白这种方法其实是班主任缺乏个案诊疗能力的表现。后来我按照书上“取消参加活动权”的方法，让表现好的学生先去活动，最后剩下的学生直到一一站好，不东张西望了才允许去活动，如是几次后学生的注意力明显变得集中。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]读王老师的书，有一种醍醐灌顶的感觉，让我看待学生的问题不再肤浅片面，不再仅停留在问题的表面，而能更多地深入思考。以前自己常常对班级的繁事、琐事有埋怨甚至逃避心理，但看了王老师在书中写的“作为一个班主任，埋怨是没有用的，除了呼吁体制改革之外，我看重点应该放在提高自身素质上”后，我不再把班主任工作当做苦差使，而把这份工作当作一种专业。读了《做一个专业的班主任》之后，我明白了班级不等于班集体。所谓的班集体是经过班主任的各种教育培养和引导而形成的具有正确的奋斗方向，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律﹑舆论﹑班风，具有良好的人际关系的团结友爱、积极向上的高层次的班级集体。而班集体建设的核心就是从班级上升到班集体，必须经过建设的途径，这种上升能使班级整体发挥更大的教育功能，实现解放班主任和学生的自我管理的教育目的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]以后的班主任工作该怎样给自己定位呢？我悟到：“浇花要浇根，育人要育心”。我是一个管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是为教育服务的，是为学生的成长、学生的学习服务的，为了更好地达到这个目标，我必须加强学习、勤于思考，把班主任这份工作真正当成一门专业，来断历练、不断自我增值。把每一天的班主任工作，把与学生、家长的每一次对话与交流，班级组织的每一次活动作为学习和提高的机会，在此过程中用心享受其中的乐趣。书还看得太少，要学习的东西还太多，希望在以后的日子能够再学会几招，更好的管理班级，更快的成长起来，为专业加分。[/FACE][/SIZE][/P][P][/FACE][/P]

与你同行真好

这帮学生没良心
我觉得十年教育心情在这第十个年头来了个转折。
2001——2009年，无论处于哪个岗位，我都觉得自己用努力换来了学生、家长和领导的认可，总觉得自己即使不算最好但也还算是不错。
可2010年，在这个新单位里，我接手了一个新班，依然同样的心态和努力，应该说随着年龄的增长还更多了一份体谅去面对这四十多个孩子，可忽然之间我觉得我失败了。
北京培训十天，回到学校，我让孩子写一篇《老师出差的日子》的小随笔，我以为他们会说想我，盼我回来，这是之前我的学生常写的，可结果他们不少人竟然写道：“我走后，很少作业，上课很轻松，可我们的语文老师要回来了，我是多么失望。”看着这样的语言我简直懵了，我对他们真心付出都变成了什么，我很想质问他们，我的苦口婆心，我的淳淳善诱都是为了谁啊！唉，可我哪开得了这个口啊，丢人啊，于是我不停地问自己：问题出在哪了？
又一次，批改学生日记，写的是《消防演习》，一个女孩子写道：“演习完，就又跟着母老虎（我就不说是谁了，你一定知道的）回到了教室。”我疑惑，他们就是跟着我这个班主任回到教室的啊，难道说的是我？我把她叫到身边，笑笑地问：“这母老虎是我吗？”她犹豫了一下，点了点头。我又一次糊涂了，怎么会这样！我反问她，我打过你吗，骂过你吗，她都摇头。是啊，自问我不是一个暴君，更别说对女孩子了，可这又是怎么回事呢？我很想从他口中问出个所以然来，可她只是很胆怯地站在那里，似乎在等侯我的发落。可那一刻，我对她只有厌恶，我心想，她那一副怕怕的表情一定是装的，这一定是个虚伪透顶的人，要不明知道日记我是要看的，怎么还敢公然如此？这帮学生怎么这么没良心。
直到今日，我仍想不明白，怎么自己突然间就从一名学生爱戴的老师变成了一个令人讨厌的人？也想不明白，我的学生到底是聪明呢还是愚蠢呢，说他聪明吧？也不对，都六年级了，怎么一点婉转都没学会？说他愚蠢呢？更不该，都六年级了，再蠢也不可能蠢到这种程度啊？以至于我到现在都不能释怀。
这几天一直在读《班主任专业成长的途径》，郑学志、朱国红老师曾经的失败给了我勇气，今晚我终于鼓起勇气把这丑事写出来，可此刻我想的已不是自己的丑，而是如何才能找到对症的良药，医治生病的他们或者是我。
2010．12．3

这里有双智慧的翅膀
这天天忙得上班时也不觉得怎样，可一回到家就感觉心情郁闷，一直为前几天出现的那一种状况感到心烦，我也曾找学生谈过，可现代的学生也铁齿铜牙，怎么撬都掏不出任何有价值的东西。今天吃过晚饭，坐在桌前，茫然地看着桌上的一沓子书，《教育智慧从哪里来》，“智慧”一词引起了我的注意，这是王晓春老师的一本在网络上解答教师疑惑的书，以前也粗略翻了一遍，自从确立读书目标后，我就把这些书又翻出来了，准备再来读一次。我心想不知这里会不会给我一双智慧的翅膀。于是翻开书目，案例56《爱，需要回报吗？》吸引了我的眼球，现在我的问题不同样是我付出了，学生却不懂得回报吗？
问题基本相同，王老师点评题目是“为什么孩子们缺乏感恩心态”。他总结了两点原因，原因1，从教育者自身反思来说，教师总是把对学生的“爱”最后落实为孩子的考试分数，是量化了的，指标化了的，威压式的，所以给不了孩子快乐，孩子感受不了老师的爱，自然不会回报。原因2，家庭教育的失误，如今的孩子确实缺乏感恩意识，一来独生子女家庭的他们享受惯了，二来，家长对孩子分数的要求也让他们认为回报只需分数即可。所以，教师要培养学生健康的感恩心态，除了从自己努力，还得指导家庭。王老师最后一句话说：不会指导家庭教育的老师，以后日子会越来越不好过。这句话似警钟一样让我吓出一身冷汗，我这个人可是最不擅长与家长打交道的了。那我以后的日子岂不更难过？
读后这篇文章，我觉得心头疑问略微散去，虽然也许实践起来还是有难度的，但翅膀已经有了，还怕什么荆棘，再难总会有个头啊。
2010．12．10



与你一起坚守
    思考一直存在，可也许不够彻底，一个问题还没有得到彻底解决时，另一个问题就出来了。
    今天，学习《伯牙绝弦》，最后拓展时，我想让他们谈谈自己的知音或是朋友，只有两名同学举手，听他们发言后我也从自身谈起，以拓展他们的思维，可在这个过程中，我看到有同学在嬉笑。
我很气愤，不知他们笑什么，为什么我的真情他们总不能理解，我的努力他们总看不到，想着这一年来为他们的付出，特别是近段时间的培训，总感觉自己的肩头很重，担负着国家、新区、自己特别是孩子一生责任的重担，不可儿戏，所以更对自己严格要求，让自己不去纠结于成绩、分数，而是尽力地去教他们做人，用心教他们生活。可即使轻盈地走着这每一步，仍换来的是他们的不知回报、不求上进，常常木然戏谑的表情让我心凉。
《伯牙绝弦》中“人生得一知已足矣，斯世当以同怀视之，”的那种境界即使我达不到，但起码能互相理解啊，起码能让我这个他们生命中过客能在他们生命的旅途中留下一点痕迹，激起一丝波澜。可他们心似乎只容得下自己感兴趣的玩乐内容。
我真感觉自己受伤了，在工作中从没掉过一滴眼泪的我，转过头去收拾课本回到办公室，因为我的眼泪已涌出眼眶，我不想让他们看到。同事问我：他们气你了，我无话可说，他们气我了吗？没有啊，那我至于这么难过吗？是不是我要求太高了呢？反思一下：也许他们不是在笑我所讲的内容，可他们如此对待课堂对待老师的态度也不对啊！我倒希望他们能调皮地气我一次，这样我才能去走进他们的心灵之窗，走进去，照亮他，照清他。
总爱在心烦意乱时翻翻书，听听音乐，才能走出那种困顿的心情。受上午事件的影响，下午我又翻开了《班主任专业成长的途径》，虽然我已读完。
案例32《走进学生的心灵》谢明尧老师用“班级管理的实质就是走进学生心灵，纯净孩子灵魂。”这句话作为文章的题记，也敲击着我的疑惑。是啊，这句话也是我刚接手这个班几天后就对自己和孩子所说的一句话，可我却没做到。
谢老师说：单纯的说教只会让孩子反感，最终会发展到抵制的程度。他也很少刻意地要求学生应该怎么怎么。他的做法是“老谢茶馆”，每天下午，四点一刻到四点三十分，十五分钟的时间带着孩子们去品茶，品惜时茶、爱心茶、纪律茶、守信茶、守时茶、立志茶，一个个故事，让学生在潜移默化之中，明白当为与不当为，所以为和所以不为，
看看谢老师的所作所为，我觉得心中的委屈大部分都转化为了力量，看来我失败的原因不是他们的心灵难以打开，而是我没有拿到开启他们心灵的钥匙，是我自己的方法跟不上学生的思想，跟不上社会的需求。
反思自己这大半个月的心情，有时很奇怪，经过十年磨历的我为什么心灵反而更脆弱了？我想也许是这样：排除掉学生家庭的因素，从我自身来说，之前的我更关注的是孩子的分数，那么通过我的努力孩子们做到了，达到了家长、学校甚至社会的需求，表面看我是成功的、快乐的，可今天，通过培训、阅读等学习后的我给学生定了另一个目标，那就是让他们童年的生活中体会到分数之外更多的成长与幸福，可已经习惯了的学生还跟不上老师的节奏，还不能适应，所以我只能放慢脚步，紧紧地抓住书籍给予我的每一扇门的钥匙，轻轻地擦拭孩子们心灵上的尘垢，坚守着其更明亮、更纯净的日子。
2010．12．13

 改变自己就能改变命运
                                      公明一小  王丹
                  ——读《让每个年轻人都知道的励志故事》有感
   一个好的故事可以改变你的一生。改变自己就能改变命运。
  《让每个年轻都知道的励志故事》是让我爱不释手的一本书。当我完成成功时，翻开它，与它一起分享我成功的快乐；当我失败时，它又能在它这里洗涤我的心灵，找到重新振作的勇气，找到面对困难不低头的信心；当失落时，我又能在它这里找到心灵的安慰；当我孤独时，只要拥有它，就不会感到寂寞……
    一个个短小精悍的故事，总是能让我陷入沉思，任思绪翻江倒海……有时像婴儿躺在母亲温暖的怀抱中一样平静，幸福；有时又像是和好友倾诉一样轻松，快乐；有时又像与恋人一起去旅行般自由，浪漫。当我感觉到对工作动力不足时，我会翻开“努力篇”，它告诉我成功的关键是什么。我学会了要用演主角的态度去演配角，命运赐予我们不同的角色，如果我们只是不重要的角色，与其怨天尤人，不如全力以赴。只要你毫不松懈的认真对待，再小的角色都有可能变成主角。我学会了如何改变自己的心态。当我的努力付出达不到预期的效果时，我失落了，我就会翻开“执着篇”，它告诉我：总有一天你会交上好运的。故事中的尼克总是被失意光顾，似乎他的身边总是失意，他的母亲总会这样说：“最好的总会到来，如果你坚持下去，总有一天你会交上好运，并且你会认识到，要是没有从前的失望，那是不会发生的。”这个故事告诉我，从某种意义上说，在生活的挫折面前，有没有坚强，刚毅的性格是区别伟人与庸人的标志之一。成功者总是相信最好的结果总会到来，并且坚持不懈的努力。成功者不会放弃，放弃就不会成功。绝大多数成功者，依靠的就是比别人更加努力，更加执着的精神。我学会了以一颗敞开的心积极地面对生活。烦躁不是一种境况，而是一种态度。如果你以一颗关闭的心去面对，那么任何事情都会令你感到厌烦；如果你以一颗敞开的心积极的面对，那么任何事情也都令你着迷，这其中的心情取决于你。
   伟大的卡比尔曾写到：“不管你身处何处，那都是你生命的转折点。”
   著名英国哲学家罗素说过，我的人生格言是：使事业成为喜悦，使喜悦成为事业。
   把它们都铭记在心里，我就会尝试着改变自己，调整心态，积极地去面对工作，虽然它是如此的繁琐，但我要改变，让我的工作成为我的喜悦，成为我的快乐之源。当改变不了一件事的时候，就要改变做事情的心态，把工作当作享受快乐，目光远大，善于控制约束自己，才能取得骄人的成绩。
   如果我们想比较快乐地生活，不妨让自己放松些。与其天天紧紧张张地在乎自己的成绩和物质利益，不如每天努力在上学，工作或生活中，享受每一次成功与失败的经验，从中学习成长中的教训。
   这是一本给我力量的书，就像每次聆听别安的歌曲一样，让我找到努力的方向。
   

[P]                  [B] [SIZE=4] [COLOR=#2b4dd5]学生的爱促我成长 [/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][COLOR=#2b4dd5][SIZE=4]                    
    每一份爱有每一份爱的价值，父母对子女的爱让子女成人，老师对学生的爱让学生成才，而学生对我的爱促我成长。我不得不承认，当班主任专业化发展的大旗漫天飞舞的时候，每一位激情的班主任都在为自己的成长迈着“快三步”_高温-高压-强制。而我也走入了这个怪圈，但不是每位班主任都能在这个怪圈中突围，而我的成长就是这个怪圈之外的惊喜----学生给予我的爱。
    班主任劳心不是因为对学生付出的多，更不是因为我为班级牺牲了多少八小时之外，我在意的是学生给予我的感受，而后进生的教育是班主任劳心的最直接的渠道。
    于是在每天的工作之余我拼命的看书，寻找救治这些孩子的良方妙招，书越看越薄，而我的心也越来越厚重，教育展现在我面前的依然是万绪千头，书本上的知识只能给我指明方向，却并不能代替我爱学生的心，也没有成为我班主任工作的救命稻草，读书给了我管理的启示，增加了生命的内涵，于是我觉得我更喜欢班主任工作了，那不仅仅是对教育人生的挑战，更是对我爱学生能力的挑战。
    那一天我是含着眼泪走出教室的，半个小时的苦口婆心，我还是看到了子键的满不在乎和佳杰的嬉皮笑脸，我不想伤害这些幼小的心灵，初二的孩子是敏感的，他们的心是不羁的。我想用我的爱心和耐心感化他们，而对我的循循善诱，他们那种麻木的心灵和表情深深刺痛了我。当时我有一种恨铁不成钢的惋惜，同时更是有深深的挫败感。于是我把自己关在漆黑的办公室里发呆。我不想开灯，甚至不想再看到那些让我伤心的孩子们，我看不到光明，我甚至对教育陷入了绝望：我一向反感以大欺小的行为，子键和佳杰居然一错再错，连续两次欺负了初一的两个新生，无视老师的教育，我决不能轻饶他们，我暗暗发誓。
    此时门被轻轻推开了，珊端着一碗热气腾腾的汤，慧拿着两个汉堡。慧小心的说：老师你别生他们的气，他们不是故意惹您生气，是他们根本管不住自己，你走出教室后，全班好多学生就谴责了他们，他们也很羞愧，我保证他们不会再犯这样的错误了。珊打开灯：你最喜欢的紫菜鸡蛋汤，还加了虾米，马上有晚修，快喝吧！不能空肚子上课。慧递过两个汉堡说:还要把这个吃掉，要不然容易饿。
    我知道那一刻我的心不再冰冷，孩子们用爱给我上了一节教育课。眼泪和汤被我一起喝了下去，在她们两人的监督下我吃了一个汉堡。我觉得我活力四射了，有孩子们的爱，前进路上再也没有什么阻碍了，我忽然坚信杰和子键也一定可以成为珊和慧一样优秀的孩子，我两手搭在她们的肩上，自信的走向教室……
【我的教育理念】
苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说，是不愿意感到有人在教育他们的。”初二年龄段的孩子进入了第二心理断乳期，此时的教育如果仅用说教，或者直接批评根本不能达到教育的目的。赤裸裸的教育只能会导致孩子的成长雪上加霜。 而我的企图说服教育恰恰暴露了我对学生理解的不够。我一直困惑的走在班级管理的路上，也在书中苦苦寻觅教育的良方和前进的动力。诚然读书和反思可以让我们成长，但是真正使一位班主任成长的动力是老师和学生之间惺惺相惜的爱，学生对老师的爱是管理者无比强大的动力，是教育者和被教育者敞开心扉的“金钥匙”。正是这把“金钥匙”才使得教育者走过炼狱直达教育的天堂。
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                     握住手中的幸福    
                           陈道英
   今天早上，有幸在新区聆听了元平特殊学校曹艳老师做的一场报告。曹老师对特教事业的热爱，对那些聋哑智障孩子的爱，深深感动了在场的每一个听众。而每当谈起谈起她的学生，曹老师的脸上总洋溢着幸福。我一边在听，脑子总在思考，幸福源于曹老师的执着？热爱？付出？……..而无意中翻开自己的笔记本，里面记录着的一则故事，顿令我豁然开朗。
    李老师在一间启智学校工作，教的对象是患有先天残疾的孩子。在讲 “幸福”这个词时，不知道怎样向不幸的孩子诠释这个美好的字眼。在常人看来，这些孩子从小到大，似乎根本就没有过关于幸福的体验。
    幸好，这个聪明的老师灵机一动，将孩子分成面对面的两组，一组是失明的孩子，一组是聋哑的孩子。在他的启发下，失明的孩子说，最盼望的就是能见到阳光，聋哑的孩子打着手语说，最幸福的事是能听到声音。通过过李老师的传递，孩子们很惊喜，原来别人渴望而不可得到的幸福我早就有了啊。于是，这些孩子终于懂得了幸福的含义，感觉到了幸福的存在。
    幸福其实并不遥远，它就在你眼前。最为重要的就是：每个人都有属于自己的幸福，只是，自己把它丢掉了。想起小时候，家里穷，每天几个小伙伴吃饭的时候，大家相互交换碗里面的菜，总觉得别家的饭菜就是香，别人的家里普通的咸菜，也似乎比自己碗里面的肉要香。我们总是更多的在看外面的世界，羡慕别人拥有的，而从来不停下来看看自己有什么。当我们在抱怨学生不够聪明，家长不够配合，领导不够重视的时候……..幸福可能就迈着碎步离我而去了。不是得到的太少，而是期望得太多，以至于心灵被很多物欲所遮盖了，摸不到幸福的温暖。
    回顾曹老师的讲话，我看出了自己初为班主任时的浮躁心态。学校布置任务多了，便抱怨领导不会体恤下属的辛苦；学生闹事了，便抱怨家长没有把孩子教育好；班里某一科考不好，便抱怨怎么跟这样的科任老师搭班……...当我总在抱怨的时候，人家总在踏踏实实的工作，结果人家的班风和学风都上去了，我班上总是往后直退。那时候，我常常会怀疑自己是否适合在教育行业发展。只是后来，和我搭班老教师点醒了我：工作要踏踏实实的干，整天埋怨的人，到哪里都干不好。我开始反思自己的班主任生涯，努力向老班主任、老教师学习，在书本中学习，在网络论坛上学习。慢慢的，一步一步走过来，轻易不将抱怨说出口。
教育理念：
    有时候，我会问自己：你内心热爱这份工作吗？我到现在都不敢说自己很热爱这份工作，最多我也只敢说自己对工作很认真负责。缺乏这种心底的热爱，是件很可怕的事情，会让自己的内心很纠结。五年，十年.........之后，我如果仅仅还是停留在对工作认真负责的阶段，对学生是多么的不公平。教育是最需要爱的地方啊。 与其想十年后是否热爱这份工作，不如踏踏实实干好目前的工作。“百鸟在林，不如一鸟在手”，幸福就是自己手中的那只鸟，不要等到它飞走了，才遗憾自己没有好好珍惜。在工作中如此，在生活中更应如此。少一点抱怨，多一点珍惜，幸福会多一点。

                   读书 • 快乐 • 成长
              ——《做一个专业的班主任》读后感
                          光明新区实验学校    郭琼
     “一定要读书，一定要不断地寻找比自己更聪明的人，和他们交流，以砥砺自己的头脑，保持自己思维的活力。”
“一个人除了完成他的日常的教育教学工作外，能抽出多少时间来供自己学习，将决定他未来的命运。”
读王晓春老师的《做一个专业的班主任》，和光明新区名班主任培训班的各位同学，导师一起在网上交流，研讨，感受到的就是这种充实，快乐的感觉。
回首自己自1988年参加工作以来，担任了近20年的班主任工作，总有被日常的琐碎事弄的忙忙碌碌、被动招架、甚至焦头烂额的尴尬。读了《做一个专业的班主任》这本书，心情豁然开朗：要做就该做如王晓春老师提倡的一个快乐明哲的班主任，做一个科学家型的班主任，在关心学生成长的同时关心自我实现，在教育学生的同时超越自我，让学生和自己共同快乐成长。
读完后，有以下几点感悟与大家分享。
一、让“帮”的方式成为班级教育方式的主流。
书中，王老师概括了教育的三种境界：管孩子、哄孩子、帮孩子。他告诫班主任一定要实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的方式上来。管孩子就是用各种规则和批评、惩罚手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表扬、赏识等手段诱使学生走成人设定的道路，这两种办法都强调从成人的主观愿望出发的外部干预。帮孩子则不然，它是先搞清孩子的特点，从他的现实出发，帮他实现自我。管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。管孩子时，教师希望孩子害怕，恐惧是动力；哄孩子时，教师希望孩子欣喜，兴奋是动力——两者都主要诉诸感情，比较情绪化。帮孩子则不然。帮孩子时，教师希望孩子冷静、清醒，动力是智慧。帮孩子是一种平静的、理性的交流，当然“帮”也需要“管”和“哄”两种方式的配合，才能更好地发挥作用。
反思我们平时管理班级时，从自己的角度考虑得比较多，从孩子的角度考虑得严重不够，虽然口口声声地表示一切为了孩子，但是在实际工作中，往往是教师的主导地位远远强过了学生的主体地位，班主任工作往往只是从教师本人的角度出发，只是老师一厢情愿地想把班级训导成自己理想的情形，而不是从班级实际出发从班级里每一个学生的实际需要出发，真正从学生的意愿出发，尊重学生的心灵需求。做学生工作，自以为很投入，很敬业，而实际上，因为缺乏对教育的主体——学生实际深入的研究和真正的了解，总是难以企及教育的本质，这其实还不能成为真正的科学的有效的教育。
所以，真正的教育，必须是像王老师所憧憬的：教师一定要实现思路和工作方式的转轨，让“帮”、“导”、“引”的方式成为当今班级工作方式的主流。
二、班主任工作的真谛是“帮助和成就学生，提升和完善自我。”
新课改以来，我们的教育理念与教学模式在发生急剧的改变。以新瓶装旧酒的工作模式显然不能适应当今教育，我们必须对自身的定位应该有一个更加明确的认识。从前我们用“填鸭式”的教学模式，学生被动地接受我们的教育思想教育活动，学生没有自主性，即便是育人工作也是如此。以前我们的教育大都是居高临下的批判式的，而王晓春老师明确提出我们教师是教育型的管理者，不再是粗线条的山寨寨主；老师是学生的学习指导者，而不再是纯粹的、肤浅的“教”，教的目的是学习，我们对学生的教育也要着眼着于对学生终身学习能力的提升，让他们获得终生发展的后续力量才是我们教育最大的成功所在；我们与学生的关系是平等的对话关系，而不再是以前的“你去干什么……”或者是“你得这样做！”“你为什么不这样做！”等等充斥着精神暴力的词语；我们是学生心理工作的指导者，社会在发展，生活越来越多元化，学生处于现实生活与精神家园的交汇点上，他们有欢乐有悲伤有成功有失败。无论是物质还是精神上的困境，对儿童来说都是一种巨大的考验。生活给了我们无数的新生课题，我们的角色也在不断地丰富着，所以，我们在帮助少年们渡过心理暗流险滩的同时，也是在摆渡我们自己。
三、研究“教”反思“育”，快乐明哲。
读完本书后，我对自己这些年来的教育行为进行了较为深刻的反思，惭愧的很，就我自身而言，在教育管理方法和手段方面，虽然也想了不少的办法，动了不少脑筋，但是，我觉得自己的探索还是很肤浅的。
在平时的忙碌琐碎的班级事务重压下，我们都疲于应付上级的各种检查和评比，班级工作的着眼点也多以检查评比作为指挥棒。而真正对学生的教育和影响工作做得很不够，“管”的痕迹非常重，“教”和“育”的成分似乎少了些，自以为是管得住学生的“有本事”的老师，殊不知，自己对学生管这管那，其实也许什么都管住了，结果把学生的思维也管死了，创造性也扼杀了！“教”人术，“育”人心。乃为教育。
而书中引用的两个故事更是发人深省——
一个是美国商人去亚洲某部落订购草垫，定得多反而提价，因为单一的重复动作将使人很厌烦；
第二个故事是一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。”这段话令人深思，如果我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明哲。
班主任工作是一项具有创造性的工作，在工作中，不难发现，当班主任不但光荣，而且是一件很有创造性和挑战性的事情，你每天可能面对的是相同的学生，可是会发生不同的事情，看你如何去处理得当，如何去创造性的发挥你的特长，你的专业技能，在不断的创造中快乐地成长。
　
　
           

那一刻我流下了眼泪
            光明新区公明马田小学   程志
人们常说，男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。我本不算一个爱流泪的人。可那个学期，被我称为“白色恐怖时期”的一个学期，我真的是伤心到了极点。痛痛快快地当着全班四十几人的面流了一次泪。
记得那是二〇〇〇年的春季，我由沙井的一所私立学校转到另一所稍大型、稍正规一些的私立学校，由于老乡隆重推荐，我当上了六年级一班的班主任（当时六年级只有一个班），兼教六年级和四（2）班数学。说实话这可是我从事教育工作的第四年，却是第一次做班主任。虽说是第一次，但自我感觉带个班应该不成问题。之前做科任时，孩子们都挺和我玩得来的，也有一定的威信。
第一天，我来到班里一瞧，真让我傻了眼，底下40几人，有6、7个比我高的，特别是后面几个家伙，见老师进来还若无其事地打来闹去，还是身边的人多次提醒才勉强摆起个样子来。
第一天没上新课，简要地讲了一下学校的规章制度，并临时选了几个班级负责人，以女生为主。
刚下第一节课不久，临时班长就来找我说，男生老是欺侮女生，我赶紧跑过去，找几个主要的男生批评了一顿，他们听了不说话，好像也无所谓的样子，最后我只有警告他们不准再有下次。
下午一来到办公室就有班干部找来说班里有了几起打架事件。一听我就来火，这帮家伙这么大胆，我还从来没遇到过这么大胆的学生，今天我不把他们的威风压住，那今后还怎么管呀？于是我马上跑上去把几个打架的家伙带到走廊狠批一顿，可有两个大个子还是很不在乎的样子。
看那副模样真像是黑道大佬，你说你的，他爱理不理。当时我真恨不得给他们两巴掌。最后叫他们每人写了一份保证书给我，还好保证书都胡乱地写了一份给我。我想毕竟是学生，也就不再跟他们叫真了。此事就此作罢，今后我就再跟紧点吧，我想应该会好点的。从那以后我是一下课就到班里看着他们，以免再发生打架事件。
可是，正所谓管得了一时，管不了一世。过不了几天又接到报告说这个没完成作业，那个欺辱谁，谁谁还在外面打游戏，还有几个抽烟的……还不时接到家长投诉，校长也两次找我谈话，简直听得我头都要爆炸了。我就像一个救火队员，这里有情况处理这边，那里有险情解决那边。整天搞得我焦头烂额。那真的是一段白色恐怖的日子。
有一天，几个女生急匆匆跑来找我，说是有男生跑进女厕所欺负女生，一听这消息我的气不打一处来，赶紧跑上教室，大声斥责那几个男生。之后借用第二节课对全班进行思想教育。趁着教育的机会我自己也吐起了苦水：同学们，老师第一次当班主任就接到你们这班学生，你们年纪不大，可是身上的坏毛病却不少，老师每天都跟在你们身边还是避免不了各种违纪事件的发生，只是一些小问题倒也说得过去，可你们却几乎每天都有打架、抽烟事件发生，今天居然还跑进女生厕所欺负女生，这种流氓行为你们也做得出。老师教书四年多，还从来没遇上过像你们这样的学生，老师付出了那么多，你们却一点也不体谅老师，如果有一点良知的人我想都应该会有所改变的。你们今天作为一名学生就是这样的表现，那将来走上社会会成什么样子呢？……说着说着，我控制不住自己的情绪，眼泪不断地在眼眶里打转，我本想顾及男人的面子，不让眼泪掉下来，可怎么也忍不住，索性就让它流吧，后来下面很多学生也都难为情地底下了头。此时我赶紧说老师真的是很伤心，替自己伤心更替你们伤心，下面的事件让你们自己好好想想，说完话我赶紧转身离开了教室……
自那以后孩子们似乎懂事了一点，我也赶紧向有经验的班主任请教对策。大家纷纷献策：有的说要去家访，有的说要和他们多沟通要一起活动，增进感情……我都一一照做，去家访，去和他们打篮球，还真的感觉有点效果。几个喜欢打球的大个子与我的关系好了很多，还能帮忙管管班级。几位勤劳的女生主动做好班级的保洁工作，特别是出现有人未及时做好清洁时，他们就会出督促和协助。我也找机会在班中大力表扬这些学生的行为，从而树立班级正气，疏导班风，从此班里的烦心事慢慢少了，逐渐走上了正轨，我的心里也渐渐走出了阴影。
回想这段往事，回想那一刻的流泪，虽说有许多的辛酸苦楚，但正是有了这样的经历，才让我在后来的领班工作中一步一步成熟起来，成为后来工作中的一笔宝贵的财富。正所谓：“不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香。”