[P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=10]把科学请进班主任工作中[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=10]——[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]《做一个专业的班主任》读书笔记（一）[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]每次读王老师的作品都让人感觉到有智慧的涌现和[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]豁然开朗之感[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]，真是如[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]沐春风，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]这个星期我[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]拜读[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]了[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]王晓春[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]的[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]《做一个专业的班主任》一书[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]，它使我懂得了做一个专业的班主任除了爱、激情、管理之外还要有科学的专业知识，你对学生除了能进行“动知以情”、“晓知以理”、“约之以法”外，你还应该要能“教育诊疗”。只有把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，这样你才能从“知之”走向“好之”’和‘“乐之”。使我真正体会到那种“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”的感觉，也促使我以后尽量学着以“专业化”的眼光来审视自己的班主任工作，不断提高自己的工作水平。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]王老师这本书其实就是想主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的办法上来。“管”时，你是指挥者，你希望孩子害怕，此时恐惧是动力，你就会用各种规则和批评、惩罚手段迫使孩子就范。“哄”时，你是鼓动者，你希望孩子欣喜，此时兴奋是动力，你就会用表扬、赏识等手段诱使学生走成人设定的道路。“管”和“哄”二者主要是诉诸感情，比较情绪化，都强调从成人的主观愿望出发的外部干预。而“帮”时，你是研究者，你希望孩子冷静、清醒，此时动力是智慧，你就会先搞清孩子的特点，从他的现实出发，帮他实现自我。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]王老师为了“帮”助老师实现这种思路和工作方式的转轨，他从为什么一些老师喜欢当班主任，班主任的角色、班主任影响学生的手段、班主任的类型、班主任工作的重点、班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗七个方面论述。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]一、你喜欢当班主任吗？[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]为什么有一些老师喜欢当班主任呢？[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]这[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]不光是因为他们对教育工作特别热爱。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]还因为[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]这是一些主体性较强的人[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立性；即使在一片盲从中，也能保持一份清醒；即使在“类体力劳动”的包围之中，也能捍卫思想的权利和尊严。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]他们[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]不会茫然，因为他们的肩膀上，长自己的脑袋。他们是一些真正把班主任工作当作专业的人。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]二、班主任是干什么的？    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]班主任是干什么的？这是做班主任面临的第一个问题，如果连这个都搞不明白，那我们一定不会创造性地开展工作，取得很好的教育效果。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]   王老师把班主任分为六种角色[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话着，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]1.教育型的管理者（从教育与管理的关系）[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]  班主任首先是教育者，其次才是管理者。班主任会管理，是一种本领，但还要在“管”中有教育因素，使学生在管中受到教育。管理是为教育服务的，千万不要主次颠倒。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。这就想医生治疗疼痛的病人，吃止疼药就相当于管理，而探究病因对症下药才是真正的治疗就相当于教育。如果只吃止疼药不治疗或者把吃止疼药当作治疗，都会放纵病情的发展，导致恶果。教育就会造成老师费很大力气，就是不见成效。德育教育一定要遵循知情意行的规律或者说步骤。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]2.学习指导者（教育与教学的关系）[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]具体到某一个教育事件，要搞清楚主要角色。不要企图以教育手段解决教学问题，也不要企图以教学手段解决教育问题。如：当学生上课不听讲的时候，怎么把他的思路拉回？有些老师采取提问方式，以提醒他跟上班级的学习进程。提问是教学手段，主要是启发学生思考和检验教学效果，把它作为管理手段，增加了学生对思维的反感。老师提问谁，谁就可能是不注意听讲的犯罪嫌疑人，谁还愿意被提问？所以知识问题用知识手段解决，纪律问题用管理和教育手段解决。二者混用，效果不好。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]3.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]学生的平等对话者（师生关系）[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]教育的本质是人与人酵素作用和交流信息，而不是简单地由某些人向另一些人灌输信息。许多班主任和学生的谈话号称“对话”，其实内容往往只是单向的信息灌输，是“贯彻”老师的意思，是“做思想工作”，目的是使对方和自己保持一致，这种谈话信息流动是不对称的。还有些班主任的所谓“对话”，是指让学生向老师“坦白”、“交心”、“汇报思想”、“承认错误”，这种谈话，信息流动也是不对称的。真正的对话应以各自独立为前提，进行平等的交流和讨论。对话的结果是整合，是求同存异，而不一定是“统一思想”。也就是说，在真正平等的对话中，双方都应该是开放的，都认真倾听对方的想法，都随时准备改变自己，每个人既想影响对方，也想接受对方的影响，如此心灵才有真正的碰撞。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]4.学习者 （教育教学与个人学习的关系）[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]在班主任的各种角色中“学习者”是基础角色，是底色。“学（做一个会学习的人）”和“让学（引导学生学习的人，而不是逼学、压学、命令学）”兼有这两套本领才是真正的教师。教师尤其要有设计学习情境的本领，这是教师区别于其他职业人员的专业能力。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    教师这种职业对人最大的害处之一，是使他习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份，最后使“活到老学到老”沦为一句虚伪的谦辞。因此为了不让自己精神的退化，一定要读书，一定要不断寻找比自己更聪明的人，和他们交流，以砥砺自己的头脑，保持自己思维的活力，而且要读一点比较难的书，能抽出多少时间来供自己学习，将决定他未来的命运。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]5.心理工作者。（师生关系）[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]   人的需要是分层次的，当低层次的需要有了保障的时候（吃喝）。高层次的需要（感情、受人尊重、自我实现等）就会突出出来。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]传统的教育方法，比较注重外部灌输，认为只要把正确的道理，正确的行为规范给学生讲清楚，学生就会照着去做。学生的问题解决思路是：道德评价----判断性质----说明危害----纠正方法（行为）。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]心理治疗的方法，鼓励学生自己认识自己。学生的问题解决思路是：引导学生分析自己的心理---由学生自己判断是非----引导学生自我调节。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]例如，上课一个学生不写作业，在那坐着两眼发直。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]传统方法解决：老师高声说，现在还有学生不写作业，现在不抓紧写交作业是又叫不上，还不快点写！[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]心理工作者：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]师：轻声问：“怎么啦？”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]生：小声说：“心里乱。”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]师：“能告诉我因为什么事吗？”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]生：学生沉默一会说：“不能。”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]  [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]  [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]师：微笑着说：“那你就休息一会儿，我和你一样也有情绪不好，干不下去事的时候，你自己调整一下试试。”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]老师走开了，看到学生有趴了一会儿，终于打起精神来写作业了。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]6.家庭教育指导者（教师与家长的关系）[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母。”问题生的根子都在家庭。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]对问题学生的家庭教育诊断步骤[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]A.发现学生问题。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]b.提出假设，初步锁定问题。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]c.找出学生问题和家庭教育的内在联系。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]d.对家长的教育权威和教育能力进行评估。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]e.制定初步干预措施。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]f.在实施过程中检验诊断是否正确。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]“干什么吆喝什么”。班主任要知道自己该扮演的角色，要知其位，谋其政，否则就会角色模糊（盲目性），只有搞清角色，进入角色，才能成为一个有水平的、快乐的班主任。同时要注意避免角色冲突，要掌握角色分寸，注意关于控制自己思想感情，机动灵活地选取适当的角色，进行角色变换。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]三、班主任的“十八般武艺”你知晓多少？ [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]班主任靠什么完成自己的任务，他手中有哪些武器。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“工欲善其事，必先利其器”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]，班主任在做事之前先要清点自己的[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“十八般武艺”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]在书中，王晓春老师总结了十种影响学生的手段，并逐一进行了分析点评。它们是：定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信。王老师的分析不唱高调，不媚俗，实事求是，十分中肯，其中有些分析我感觉受益匪浅，甚至是醍醐灌顶。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]1.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]定规矩，王老师提醒，“千万不要以为‘我定规矩，你成方圆’就是教育了，教育要是如此简单，那它就不是一门科学了”。也千万不要有这种幻想：制定了班规，人人照办，于是班集体旧貌换新颜。事实上，一个新班规大多数人能够执行，少数人偶尔违反，个别人经常违反，这是最正常的情况。如果一个班规出台，超过四分之一甚至三分之一的人违反，那它可能是要求太高了，反之，如果没人会违反，则说明要求太低了[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]，它的生命也就终结了。愉到好处的班规是那种大多数人能做到，少数人违反的，然后通过教育处罚等手段，把违反的人数减至极少，这才是班规的功用。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]一个合理的班规应该是针对班级普遍出现的问题，由全班民主讨论通过，并是班主任的意见和各类学生意见互相妥协的产物。班规应该是条文精简、容易识记、内容切实可行、好操作的，具有规则约束又有人文关怀。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]定了规矩之后，怎么落实呢？——评比。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]2.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]评比：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]一个专业的班主任会尽量减少评比，把它降至最低限度，而且要“评”多于“比”。“评”是为了了解和帮助，“比”则往往是为了施加压力，二者的路子不一样。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]对于班主任来说，只有班中一半左右同学尚未做到的事情，才可以用小组竞赛和评比的办法刺激学生去做，凡是绝大多数人都已经能做的事情，就没必要评比，谁做不到抓谁，谁有问题抓谁，没必要把大部分学生的注意力往这事情上吸引。把他们的精力真正用在提高素质上，才能真正提高他们的竞争力。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]3.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]批评：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]批评对于被批评者来说，有两种作用，一种是改变他的外部行动，另一种是改变他的想法。哪个是根本目的？后者。现在有些老师只满足于用严厉的态度、锋利的语言暂时制止学生的某种错误行为，而没有考虑或很少考虑自己的批评是否在学生的心中激起了波澜。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]老师批评学生的话，贵在打中十环，而不滔滔不绝，批评只在表面上做文章，只考虑学生行动上听我指挥就行了，而没有着眼于引起他思想的变化，严格地说，这不是批评，只是制止，不是教育，而是喝斥。批评，若不能引起学生自我批评，它的含金量是很低的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]在班主任的实际工作中，我们可以把看来该批评的事，让它变为提醒、分析、建议、理解甚至是表扬。必要的批评永远不会废止，不过把她减少到最少是我们的任务。“臭豆腐”---闻着臭，吃起来香。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]4.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]惩罚：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]老师可以适当采用以下惩罚，但要予以必要的限制。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]剥夺类惩罚：取消发言权、不准进教室（如迟到：但要先询问原因，如有特殊原因并非过错，就可以不惩罚，但要向全班同学说明，以避偏向之嫌，时间一般不超过十分钟）、请出教室、回家取东西、放学不让回家、停课、调座位、没收物品、取消参加活动、（干部）停职、撤职。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]偿还型惩罚：要求道歉、赔偿、强制补课、写检查、当众道歉。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]吃苦型惩罚：罚站、罚劳动、罚跑步等。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]冷淡式惩罚、间接式惩罚、升级式惩罚（报教务处、给予纪律处分）[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]应禁止讽刺贬损、打骂、侮辱性语言暴力、公布隐私、孤立错误者、不平等惩罚、无关联惩罚、学生连坐、家长连坐。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]5.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]说服：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]说服不是教师对学生的单向“训导”，而是双向的交流（讨论式对话、辩论等）。说服学生的时候，教师的语言必须提供新信息，要从学生的看法出发，而不是教师的看法出发。要注意要把说服和必要的处理分开。说服只解决认识问题，也就是说，说服中不要运用权力，说服中运用权力就是压服了。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]值得注意的是说服的作用是非常有限的，它只适宜由于认识模糊或错误引起的偶发或初始行为，且只适用于这种行为的改变并不需要太多意志努力的时候。至于那些已经成为习惯或与人格特征相关的不良行为，由心理问题导致的不良行为，说理教育并不是理想的选择。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]6.表扬：这是教育手段中的贵族。应避免表扬语言简单、夸大，表扬要真诚。表扬分为两类：一是“官方”的表扬。教师以领导者的身份出现，郑重其事地表彰学生合乎国家有关规范的优点。二是有私人赞许的性质，老师以学生朋友的身份或近似朋友的身份出现，对学生的优点表示由衷的欣赏以至钦佩（这种表扬最好多用些）。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]7.榜样：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]名人、伙伴、教师，最重要的是教师本人的榜样作用。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]设立的榜样要比较容易被学生接受。因此榜样的选择应与学生的价值观比较一致（我们不一定能改变一些学生的不良价值观，但我们可以动摇它，让孩子多一种选择），与社会风气比较一致（同一个榜样，你看见他舞台上的风光，我却可以看见他舞台下的辛劳，你看到的是他的外表之帅，我却可以提醒你注意他的智慧），与学生的“重要他人”（指学生最敬重、最在意、最愿意倾听其意见的人。中学生的重要他人则多是朋友）的看法一致（比如某班学生近来迷恋武侠小说，班主任就不妨选择一两个武侠小说中的正面人物推荐给学生，效果可能比较好），推荐榜样，而不是命令学生学习某个榜样，通过学习榜样，能得到快乐（给明星当粉丝得到的并非真实的快乐，而只是一种虚拟的快乐，替人家高兴。超越了自我，做到自己原来没有做到的事情，才是真正的快乐。从这一点上可以说，人也可以拿自己做榜样，用曾有的成功鼓励自己获得更大的成功。）[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]8.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]集体舆论：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]这是隐性武器，最好让它自然发生作用，此种武器班主任不宜当众挥舞，否则有操纵舆论的嫌疑。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]9.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]师爱：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]也是一种隐性武器。师爱是一种职业的爱，而不是私人的爱，师爱是理智的、温和的、广博的、无私的，最好让它静悄悄地、润物无声地发挥作用。小爱多彩，大爱无痕。爱是艺术，接受爱也是艺术，两者都要学习，人们常常不善于爱别人，也常常不善于接受别人的爱。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]有些问题是用师爱能够解决的，有些问题师爱只能为解决问题打个基础，创造一种心理氛围，还有些问题则是师爱解决不了的，必须采用其他教育方式。只有心理型中的“情感性”问题可以用师爱解决，其他都不行。一个孩子因为家庭等原因严重缺乏关爱，同时他并没有品德问题，对事物的认识也没有很大偏差，也没有严重的不良习惯，只有这种比较单纯的情感问题才可以通过师爱加以解决。学生品德有问题，价值观扭曲，师爱只能使他比较容易听进班主任的话，并不能保证他们改变价值观。认知型的问题更是师爱解决不了的，因为师爱是感情，情感不能解决认识问题。至于不良习惯，要调动多种手段，靠耐心的行为矫治来解决，师爱只能造成一个解决问题的有利氛围，并不能直接改变这个习惯。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]10.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]威信：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]     [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]班主任的的威信来源人格魅力、职务权力、和专业能力。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]     学生最重视班主任人格魅力的是：亲和力、善于倾听、关于站在孩子的角度想事情（换位思考）、公平和公正、温和、宽容和耐心、诚信、乐观和开朗、幽默、漂亮。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]     班主任威信的第二个来源是职务权力，也就是他的教师身份、班主任身份带来的某种“威慑力”。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    班主任的专业能力是指教育能力和教学能力。有专业能力才有专业尊严，都有真正的职业威信。什么是真正的专业人员？外行人不懂，外行人不会做的事情你会做，外行人没有办法的时候你有办法，这才叫专业人员。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    班主任建立威信的关键是反思自我，切实提高自身的人格魅力和专业能力。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    不要迷信其中任何一种手段，不要单打一地使用某种武器，要有选择地使用，对症下药地使用，综合运用，常常需要出“组合拳”、“套拳”。班主任只有[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“十八般武艺”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]样样精通，才能成为优秀的专业人员。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]四、你属于什么型的班主任？[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]班主任对自己的角色期待不同，他常用的影响学生的手段也不同，各自有所侧重，有所偏爱，由此，就形成了不同的工作风格，形成了班主任的不同类型。我们要了解不同类型班主任的工作特点和利弊。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]（1）“班妈”型——[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]这种班主任总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的，无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]对这类班主任，应该告诉他们，爱当然是需要的，但班主任工作主要靠爱是不行的，班主任工作需要专业技术，而爱，不能算专业技术。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]（2）“班官”型[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]——这种班主任主要靠督促、检查、评比等管理方式来工作，他们给自己定位的主要角色是学生的“上级”，学生的管理者。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]     这种班主任，极需转变角色意识。他们要明白，自己首先是一个教育专业人员，而不是一个“管人的人”。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]（3）鼓动家型——[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]这种班主任要靠“煽情”来工作。他们有个人魅力、知识和才能，他们给自己的角色定位是要做学生喜爱和钦佩的人。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]他们的性格外向，热情四射，口才上乘，有一定的表演才能。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]这种工作风格无可厚非，应该允许他们发扬个性和个人魅力搞好工作。当然，同时也要引导他们注意提高工作的科学性。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]鼓动家型的班主任和“班妈”型的班主任都诉诸情感，他们之间的区别是，前者是情感诉求更宽阔，不限于母爱和亲情。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]（4）领袖型[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]——这种班主任主要靠活动来工作，他们给自己的角色定位是“带领着”、“组织者”“统帅”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]，他们是鼓动家，更是组织家和活动家，他们的拿手好戏就是不断组织学生进行各种各样的活动，在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟问题生前进。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]这种班级比较容易出现的问题是学生个性可能受到压抑。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]领袖型班主任与官员型班主任都强调行动，二者的区别是：前者侧重“发动群众”，而后者侧重“管理”之。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]（5）导师型[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]——这种班主任主要靠思想影响和人格魅力来工作，他们给自己的角色定位是学生人生的指导者[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]，他们有自己独立的教育思想，个性非同一般，人格魅力过人，有特殊思路，会用班干部，他们能把学生迷住，使之甘愿为老师赴汤蹈火。他们和学生的关系有点类似教主和信徒的关系。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]指导人生当然是很好的，这是班主任的分内工作，学生崇拜老师也是可以理解的，这种老师肯定有值得崇拜的地方。问题是，如果这种崇拜形成某种狂热，导致迷信，导致排他，导致封闭，那就对学生成长不利了。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]班主任的任务是为学生提供一个优良的成长平台，对学生成长的大方向作正确引导，而不是过于具体地为学生设计成长路线，在一个开放的社会尤其要注意这一点。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]（6）[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]科学家型[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]——他们主要靠科学来工作。他们给自己的角色定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]他们对学生，第一是尊重，第二才是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象，对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象，更重要的是，对他来说，自身也是研究的对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]对于这种班主任来说，教育首先不是一种任务，而是生活本身，班主任首先不是一个职务，而是一本需要阅读的书，他们关心学生成长的同时关心自我实现，在教育学生的同时超越自我，如果学生变了而他自己没有变化，他对这种成绩是不满意的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]他们与学生的关系，类似成人与成人的朋友关系，温暖，理智，平和。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]上述六种班主任，虽然各有弱点，然而总的来说还是值得肯定的。完美的班主任并不存在，我们应该允许甚至倡导各类型的班主任自由竞争，这样才有生气。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]（7）“维持会长”型[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]——这种班主任其实就是在那里维持局面而已，他们主要靠权力和空洞说教来工作，给自己的角色定位是学校领导布置的各项任务的机械执行者。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]他们有的缺乏责任心、有的根本不愿做老师，迫于生计勉为其难，有的是家庭等个人问题缠身，无心工作，有的也曾经满怀热情，但屡遭挫折失去信心，有的则是能力不够。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]（8）“寨主”型[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]——这种班主任很厉害。他们主要靠权力和权术来工作，给自己的定位是“寨主”，“我的地盘我做主”。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]    [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]他们刚愎自用，独断专行，顺我者昌，逆我者亡。吐个泡沫就是钉，压制意见，玩弄考核评比，其作风是专制主义。当然，他会经常打着“民主”的旗号，声称自己“爱”学生。班级学生好像不敢说话，说什么先看看班主任的脸色，小心翼翼。表面很尊重班主任，其实骨子里恨得要命。在这种班级中学生人格会有缺陷，或有心理障碍，比较难以改正，给学生心灵造成较大的伤害，处理学生问题不委婉，甚至有酿成校园暴力事件的可能。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=10]（[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]9[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]）[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]“书生”型[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]——这是一些刚毕业的大学生。他们只是从书本上学了一些理论，完全没有教育实践经验，甚至缺乏生活经验[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    只有书上理论，没有实践经验，往往凭热情。理念很新，方法先进，理想崇高：民主、自由、和学生做朋友等等，当然要碰钉子。这类班主任和学生距离把握不够，往往过近，说话学生不听，班级失控。开始时热情而忙乱，什么都替学生着想，都替他们干，找不到出路又茫然，或十分焦虑，心灰意冷。慌乱中请教老教师，一招只有一招，未经总结改变，他们需要慢慢磨练，在挫折中进步。 [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]现实生活中很少有这样单纯类型的班主任，一般都是复合型的，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]我们应该常常“照照镜子”，了解自己的主要倾向和主要色调，要知道自己的优势也要清楚自己的弱点。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]五、[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]班主任是万能的吗[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]？[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]　[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]　　班主任工作千头万绪，那么工作的重点和边界到底是什么？如果搞不清楚这个问题，我们肯定就会每天忙忙碌碌，却又稀里糊涂。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]王老师对两个现今比较流行的口号进行了鞭辟入里的分析，廓清了我们一些模糊甚至错误的认识。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]首先是“校园无小事”，这使得班主任工作失去了重点——没有小事，全是大事，那也就全不是大事了。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]我们的任务是重点抓大事，兼顾小事，这是正确的工作方针。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]1.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]教育与管理，教育是重点。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]2.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]学生精神境界的提升与完成教育教学任务，前者是重点。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]但现实生活中很多老师因为一个学生迟到了可以批评半天，事关学生人格形成的爱心塑造却因为无从下手而经常淡出我们的视野，考试错了几个题目，我们便着急得不行，以至于盯着学生不放，可是事关学生终身发展的人生信念的塑造我们又给予了多少关注，下了多少功夫？[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]比如学生厌学其中有些人并不是学习问题，而是基本生活态度问题。他的整个生存状态就不对头，每天生活得一点都不快乐，也没有奔头，教师却想用“罚抄”、“找闪光点”、“培养学习兴趣”等手段解决他的问题，当然很难奏效。一个连生活都不热爱的人能热爱学习吗？这种学生，只有走进他的心灵，搞清楚他整体的精神状态，想办法找到合适的突破口，扭转他的心态，才能解决他的厌学问题。这个突破口一般不在学习一，可能是亲子关系，可能是同学关系，可能是自我形象问题，也可能是职业理想问题。也就是着眼于他的精神境界提升，生存状态的改变，让他换个活法，才能使之换个学法。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]3.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]素质与学习成绩，素质是重点[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]素质教育关注的是活生生的整体的人的成长，而应该教育其实只是关心班主任的应试教育只是关心班主任的应试任务完成得如何。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]4.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]班集体与个别生，班集体是重点[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]    班主任应该头脑清醒，把精力花在能做好的事情上，而不是努着劲去干一些显然铸不到的事情。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]另外一句是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这使得班主任工作失去边界。可悲的是有些教育管理者竟然认了真，只要学生有点什么问题，就肯定是班主任工作出了问题，这已经不只是教育万能论了，已经演变成了教师万能论了。这种教育万能论或者教师万能论，不仅使得班主任工作整体水平长期难以提高，也使得班主任群体的心理健康状况堪忧——这一定程度上也是老师们为什么不愿意当班主任的原因。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]为此，书中提醒班主任们要有边界意识，知道自己该做什么，不该做什么，能做什么，不能做什么，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]什么是重点，什么不是重点，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]什么事我能应对，什么事只能交给别人去办……就像一个医生一样，不要要求自己全知全能，搞清楚自己工作的边界，这才是科学化、专业化的态度。王老师认为，家庭教育总的来说要比学校教育更重要，家庭教育不但是基础性的，而且是全程性的，孩子的命运基本上是由家庭教育定调的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]老师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者。学生怎样度过一生，首先是他自己的事情，某个班主任不过是他的很多帮助者中的一个而已。对许多孩子来说，我们只是一个过客。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]学校是干什么的？学校只是在孩子成长的某一阶段给家长帮忙的，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]学校只是“有限责任公司”。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]所以老师们不要动不动就说“家长不配合老师的教育”，好像老师是孩子的第一监护人，这样把无限责任放到自己肩上，只能破坏自己的心理健康。王老师还呼吁“教育行政部门要认真研究和界定老师的工作范围，少提一些漫无边际、云山雾罩、胡乱煽情、神秘兮兮、经不起推敲的口号，以免误导教师，无端加重教师的工作负担和心理负担”。 真可谓针砭时弊，切中要害。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]关于班主任工作边界，要注意以下几点：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]1.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]学生的学习成绩，不能片面问责班主任[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]2.问题学生应分三级处理[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]把问题学生分成三级：轻度、中度和重度。轻度的问题生当然要由班主任教育，中度的问题生学校政教处和心理教师就应该介入，至于重度的问题学生，则不应该责成学校解决。品德型重度问题生应该送工读学校（这应该立法，不能完全由学生及家长自愿），心理型重度应该去看心理医生，习惯型重度问题生应该进特许学校（一种公办的特殊学校，教师经过专门培训），个性非常特殊、很难适应普通学校的孩子也应送特殊学校，辍学生教育应该有社会工作者和警察介入等。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]3.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]问题家长的工作，社区和公安机关应该介入[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]问题学生的后面往往有问题家长和问题家庭。我主张把问题家长也分成轻度、中度和重度，重度的家长应该主要由社区社会工作者和公安机关做工作，一般班主任对付不了他们。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]4.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]学科的课堂纪律和学生的成绩，不能片面要求班主任负责[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10]5.[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]非关班级管理的事务，不能随便交给班主任[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P][/P]