英语课堂上不快乐学生的心理分析及心理激活方法
课堂上不快乐的学生是指那些注意力分散、无所事事、表情冷漠，对课堂教学活动心不在焉的那些学生。它不是单纯意义上的学习困难生，还包括那些学习成绩不错，但对课堂上的教学活动不持支持态度的那些学生。这些学生群体的形成不是偶然现象，他们是传统教育过程中的必然产物。课堂上形成这种消极的学生群体心理成因错综复杂，通过不断的观察、摸索和调查，我们发现形成学生消极心理的原因主要包括以下几个方面：
一、自身因素
（一）学力基础差,造成学习障碍
学力基础是指学习必备的基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和迁移能力等。在学习英语方面主要表现为语言因素薄弱。学力基础的扎实与否直接影响学生获取新的知识的难、易程度。学习障碍是指获得和应用听、说、读、写、算能力以及推理等方面出现的障碍。
在调查的1400多名学生中，99%的学生在农村小学读书，小学升初中考试成绩总分不到100分的学生占总数的20%以上，学力基础很不扎实。有的学生根本没有拼音概念，连自己的名字都无法用拼音拼出来，又如何拼读英语单词呢？他们往往在课堂上思维不活跃、理解能力低、接受能力差，又没有科学的记忆方法，学习效率低。已经掌握的“可怜”的知识又无法在实际操作中灵活运用。这些人早已成为老师和同学心目中的差生，在屡屡的失败中始终处于消极状态，心理功能失调，造成学习成绩更差，形成恶性循环。
进入初中后，随着学习难度的加大和学习维度的增多，更多的学生会遭遇到学习障碍。调查发现，在课堂上表现不快乐的多数学生几乎从一开始就跟不上全班英语学习的步伐，这么早就出现两极分化，与学力基础是分不开的。这类学生多数在学习英语的起步阶段，就早已形成了对英语的恐惧心理，连学习26个字母都没有信心。因此从某种程度上讲，学习障碍对学生在课堂上的情绪起着决定性的影响。
（二）不良的学习行为引起的情绪障碍
1.对学习的认识不够，丧失学习动机
情绪障碍是指一个人的情感反应在强度和时间上经常表现出不适当、不合常情的情况。
调查发现，大多数不快乐学生无明确的学习目标，没有学好的愿望，更没有远大的理想。很多学生对学习英语持无所谓的态度，毫无学习乐趣。他们没有勇气战胜学习上的困难，用消极悲观的态度看待自己的学习，因而引起新的矛盾，造成学习适应困难，产生孤立无援的情感状态。这种情绪长久持续下去，带来巨大的精神压力，影响正常的学习。
2．学习习惯和学习方法不好带来挫败感
学生正处在少年向青年过渡的阶段，身心发育尚未完善，意志力薄弱，自觉性和自制力差，对那些在课堂上不快乐的学生而言尤其如此。他们基本上没有预习和复习的习惯，上课经常或从来不记笔记，对老师布置的作业也经常或从来都不按时完成。有些同学盲目“追星”，爱睡懒觉，不能坚持每天早锻炼，在课堂上真正做到老师在不在一样我行我素。他们的学习和生活都需要老师不停的督促，又怎么能搞好学习呢？而学习成绩的不好，又使他们的内心充满困惑，他们一时找不到解决的好方法，容易被眼前的困难和挫折吓倒，行动时缺乏勇气和意志，情绪相当不稳定，强化了个人的自卑心理。
3．对自己的学习结果无所谓，丧失学习兴趣
调查发现，面对自己的学习成绩时，很多学生表现为无所谓，缺乏应有的进取精神。学生到了少年期，会产生更为强烈的独立自主的需要，自尊与受人尊重的需要，被集体容纳和在集体中获得合理地位的需要。因此他们希望自己有好的成绩，受到老师、同学、家长的好评，满足自己被尊重的需要，如果他们的愿望得不到满足，就会产生自暴自弃的心理，从而丧失学习信心和学习兴趣。
二、 教师和教学的因素。
受传统教育的影响，目前的英语课堂教学，存在着不少导致学生产生不良心理的因素。（一） 陈旧的讲课方式和不适当的讲课内容使学生有失落感
在我们的英语课堂上，大多数老师把自己的位置定错了，认为上课就像师傅带徒弟一样，不断地做着各种各样的示范。据专家考证，学生能够集中注意力专心听讲的最长时间为15分钟，而教材的内容多，教师的要求比较单一，以牢记知识点为目的。活生生的语言在英语课堂上变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，即使很认真听课的学生也会觉得厌烦，产生失落感。据调查，有些英语成绩比较好的同学认为，听这样的课简直就是浪费时间。于是在上课时干脆捂起耳朵，认真“自学”起来，毫无听课热情，表现出一脸的冷漠，
产生失落感。
（二）不合理的评价导致同学之间缺乏正常的竞争、合作意识。
长期以来，我国的课堂教学，以学生竞争式的学习为主，这种竞争的结果是一个人的成功意味着另一个人的失败。调查发现学生之间不无竞争，但一味苛求高分，这种不合理的评价导致同学间缺乏正确的竞争意识。他们多以单独的个人学习为主，合作很少，偶尔的合作也是带有“扶贫”性质，无法使个人的竞争转化为小组竞争，无法促使学生在异质小组中共同学习，无法促成学生认知、情感的合作学习教学体系。加之班级容量大，教师难以顾及各个层次的学生，从而达不到因材施教和实现教育促进每一个学生发展的目标。通过座谈，我们还发现，在多数时候，课堂上的竞争，除了特别能干的学生外，常常会降低学生的上进心。
（三）课堂上人际障碍引起部分学生社会适应不良
人际障碍是指在人际交往过程中产生的心理失调。课堂上所反应的人际障碍主要是指老师和学生之间、学生和学生之间的人际关系不协调而产生的心理失调。不良的师生关系和同学关系所引起的消极情绪体验不仅会改变他们的情感生活，造成学生学习适应不良，而且会造成社会适应不良。
有许多心理学家认为：人类的心理适应，最主要的是对于人际关系的适应。学生到了青春期以后，会先后出现情谊的需要、参加社团的需要、创新的需要、发展自己性格能力的需要、升学或就业需要等。因此在这段时期，他们特别渴望交往，渴望通过交往获得情谊，但往往把握不好交往的尺度；另一方面，学习是辛苦的，竞争是残酷的，竞争中难免有失败，他们在学习上得不到满足，更需要获得别人的理解，但不少老师对英语成绩落后的学生在学习上几乎没有要求，对他们偶然的出色表现无动于衷，他们同时还会遭到少数同学的冷嘲热讽，就会产生苦闷、忧伤、孤立的心理状态，而且会比较持久。
三、不良的家庭、社会教育环境造成学生的人格障碍
人格障碍就是人格特征偏离了正常。
调查发现，社会造就了这一代父母文化层次较低，又忙于发展经济，疏于与孩子的交流，对教育存在模糊的认识，对孩子的管教或过分溺爱或严加管教，教育的烙印早已留在孩子的心理。过分的溺爱使他们产生以自我为中心、懦弱，胆小，不会关爱别人等人格障碍。而单身家庭的不良现象和社会上的不良习气也腐蚀着青少年，这种环境下的学生缺少应有的关爱和尊重，当他们渴望被关爱的愿望无法实现时，他们会想象被人遗忘的后果，造成人格障碍。有的学生为了得到关爱会“不择手段”，比如上课时故意大声嚷嚷或故意在雨中淋湿好生病，甚至逃学、离家出走、说谎以及不断破坏学校的规章制度、破坏公物等表现。
综上所述，造成学生在课堂上不快乐心理的原因错综复杂，而且互为制约，任何一方面的不足都会导致满盘皆输的局面，但从大的方面来看，主要有两大类：一、来自于学生自身的因素，即内因包括学习的目标、学习的过程、学习的结果等方面。二、外部的环境因素包括家庭、社会、学校等因素，列表如下：我们只有对症下药，才能有成效。
影响学生课堂学习心理的因素 自身因素 学习目标（人生目标、自身认识）、学习过程（学习习惯、学习方法）、学习结果
外部因素 家庭（家庭环境、家长观念）、社会（社会风气、周边环境）、学校（教师、同学、学校管理）
心理激活的对策和方法
加纳德的多元智力理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明，怎样聪明的问题。我们相信每个学生都能成才，我们要做的就是把他们培养成为不同类型的人才。根据我们调查和分析的结果，一方面，我们尽量激活学生的综合型动机，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而积极参与到课堂活动中来，这是内因；另一方面，我们尽可能通过多种途径，激活学生的学习心理，使学生的学习过程变得轻松愉快，这是外因。只有当内外因同时具备时，英语学习才能获得巨大效益。但是在我们学校的绝大多数学生从早晨7：00至晚上8：30都呆在学校里，除了睡觉，基本上都与老师在一起。因此，我们的研究主要围绕学生和老师即如何提高学生和老师的自身素质以及提高课堂教学效率两方面进行。
一、就学生的自身因素而言，我们始终坚持这样的研究程序循环进行：了解分析——寄予期望——动机激活——方法先导——知识积累——心理辅导——评价反馈——及时总结——改进措施——完善研究方案。
（一）对每一个学生充满信心，寄予较高的期望，确立学习目标。
美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森（R.Rosenthal & L.Jacobson）的“自我应验的预言效应”即著名的“皮格马利翁效应”表明，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照老师所期望的方向发展。我们根据期望效应的产生过程，通过直接观察、查阅档案材料、听取家长同学的意见和其他老师的反映等各种途径来获得学生的各方面的资料，然后结合过去的经验对学生作出预料或预想，形成一定的期望。对不同的学生提出不同的要求，寄予不同的期望，学生创造亲切的心理气氛。我们通过师生交流、目光、态势语言、表扬和鼓励等向学生输出积极的信息。对不同期望的学生提供不同难度、数量的学习材料，对问题作出不同程度的解释、说明和提供不同的帮助。同时我们也给予不同期望的学生提出和回答问题的机会、听取学生回答问题的耐心程度等。学生通过对教师的不同期望信息进行归因，产生正确的自我认识和自我评价，并对教师的不同期望作出不同的反应，就进一步强化了教师原来的期望。如此循环往复，学生就真的朝老师期望的方向发展。
学生王哲鑫，初二第二个学期转学到我班，他父母一见我的面，就跟我说：“我这个孩子，人挺聪明，小学时候学习成绩不错，上了中学，我们家里钱多了，我们夫妻关系不好了，就没人再管他，现在迷恋网络游戏，成绩一塌糊涂，英语成绩尤其差，期末只考了22分，我们是没有办法管他了。你是英语老师，听说你管学生不错，我就把他交给你了。我不求你能把他教出什么成绩来，反正初中毕业就比我们好多了，我只求他不出大事就可以了……”听了家长的一番话，心里很不是滋味，看看眼前这位胖墩墩但很有灵气的学生，二话没说，就应了下来。然后我和他促膝谈心，共同分析了导致英语成绩差的原因。我告诉他，你很聪明，如果你能改正缺点，从今天开始就努力学习的话，我相信通过一年半的努力，你一定能考上普通高中的，起码是平桥二中（第三批录取）。他看着我，咬着呀，重重的点了头。于是我们一起制订了第一个目标：英语单词每天记20个，阶段考争取考50分，总分进入年级前300名……没想到，他的成绩突飞猛进，尤其是英语成绩，稳步上升。初二升初三考试的时候，竟然进到全校122名（全年级543人）英语单科成绩77分。然后我就对他提出更高的期望，要求他向重点中学——平桥中学努力…….结果，在今年的中考中，他以优异的成绩（英语单科97分）考入我县最好的中学——天台中学。
但是，在实际的教育实践中，我们对学生的期望并不一定都会实现自我应验的语言效应。这种期望效应还有赖于学生本人的人格特征、原有的认知水平、归因风格和自我意识等其他许多的心理因素。我们还需要在实践中不断摸索，只有准确把握学生的人格特征和认知特征，我们的期望才有可能产生良好的自我应验的预言效应。
（二）帮助课堂上不快乐的学生形成正确的学习动机
学习动机是指激发、维持学习活动的内部动力，是直接推动学生学习的一种内部力量。它是学习活动顺利进行的重要支持性条件，不同类型的学习动机会通过学习过程本身进一步影响到学习者的一系列心理上的因素。德怀克（C.S.Dweck,1985）根据学习者学习动机的不同分为掌握目标定向（Mastering goal orientation;）和成绩目标定向（Performance goal orientation）两类。戴姆伯（M.H.Demb,1949）曾就两种学习动机的目标定向对学习者的影响作了详尽的分析(表二)。
掌握定向 成绩定向
对成功的看法 进步、提高、掌握、改善、创造 高的分数、比别人好的成绩，标准化测验的相对成绩
珍视的东西 努力、学业上的进取 显示比别人好的成绩
满足的基础 进步、掌握、接受挑战 比别人做得好，与付出的努力相适应的成功
课堂定向 是否所有学生都在学习进步 学生的相对成绩水平
教师的关注 作为连续学习者的学生 继续的显示相对与其他同学的分数
努力的理由 学习新的东西 高的分数，显示能力
评价的标准 绝对标准、进步的证据 常模、与他人的比较
投入的类型 全部的投入、高度的选择性 据能力大小部分投入，很少选择
对错误的看法 学习进步的一部分、有信息价值 失败、缺乏能力的证据
对能力的看法 随努力而提高 固定不变
（表二）掌握目标定向和成绩目标定向
从表上的信息可以看出，不同的学习动机目标定向影响到学生在学习活动中的表现和所采取的学习策略。具备掌握目标定向的学生会以积极的态度去对待学习任务，他们能有意识地监控自我学习材料的理解和掌握程度，采取精制和组织的认知策略，注意新旧知识的联系。反之，具备成绩目标定向的学生会喜欢使用机械复述的策略，而不是针对问题，进行反思。他们只关注最终成绩，而对正在进行的学习过程并不感兴趣，即使成绩不错的同学在课堂上也表现出同样的不快乐，缺乏一种内在的推动力量，促使他们积极参与课堂教学活动。因此，有效地激发和维持学生的学习动机至关重要。
1、唤醒学习需要，激发求知欲望
当个人需要未得到满足的时候，就处于唤醒状态。学生在课堂上表现不快乐，说明他们就处于唤醒状态，这时教师适当的唤醒，会有效的激发学生的求知欲。
耶克斯和多德森（R.M.Yerkes & J.D.Dodson,1908）提出唤醒和活动成效间呈倒U形关系，即唤醒水平过高或过低都不利于问题的解决，中等程度的唤醒为最佳（图3）。首先，
活 高 中 低 任务难度
动
效
率
低 中 高 唤醒水平
（图3）唤醒水平与活动效率的关系
我们在充分了解学生的身心状态的基础上，利用各种因素来唤醒学生作好学习准备。如尽量在讲授内容和学生求知心理间制造一种不协调，即创设小而具体、新颖有趣、有适当难度的问题情境，将学生引入到与问题有关的情境中来，将所要解决的课题寓于学生实际掌握的基础知识中来，造成心理上的悬念。其次，通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种形式来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。如果让学生直接参与学习活动过程来达到激发其求知欲，效果就更好。因此，在平时的教学中，我们充分利用和发挥学生的个性特长和聪明才智，让他们积极参与到我们的学习过程中来，极大的鼓舞了学生的士气。比如，让学生帮着制作一些实物教具、上网查阅资料、设计与教学有关的情境……,学生百乐而无一厌。
我们还注意利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习中来。如：兴趣泛化。有些同学喜欢唱歌，我就挑选旋律优美的英文歌曲让学生感受，当他们开始有学唱的愿望时，我趁机告诉他们，只有先记住歌曲里的词和句子，才能更快地学好这首歌曲，从而激发学生学习新知识的强烈动机。
2、正确认识学业的成败，建立正确的自我有效感。
自我有效感指个体对特定行为活动能否导致特定结果的预期。威纳（B.Weiner,1979）提出的归因理论分析了一个人对其活动成败原因的看法以及这种看法对动机的影响如图4。
内部（归因） 外部（归因）
稳定的 不稳定的 稳定的 不稳定的
可控的 平时的努力 对特定任务的努力；随知识和技能而增长的能力观 通常他人（如老师）对我的帮助 这次工作我得到的帮助
不可控的 恒定不变的能力观 情绪、健康 任务难度 运气
（图4）威纳的归因模型
事实上，有许多学生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，是因为他们把长期的学业失败归因于稳定不变的不可控制的内部因素，于是他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败，于是开始沮丧、无助和冷漠，消极应付学习，对失败与否也无所谓。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标，甚至把目标转向其他不良活动如上网、赌博等，这些都是低自我有效感造成的。这时，教师如果对学生的态度表示不适当的同情，反而会使他们的这种心理加剧，变成接受失败者。应当在用“勤能补拙”的道理激发其学习动机外，更要让其在不断的成功中改变“拙”的观念。当他们获得第一次成功后，要郑重其事的为他们鼓掌，绝不能掉以轻心，在那种时候对他们加以鼓励和肯定，将是他们对前景充满信心，从而形成正确的自我有效感。
（三）帮助他们积累知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
兴趣是认识的一种带有趋向性的心理特征。学习兴趣是鼓舞学生克服困难、努力并愉快学习的重要动力。
知识的积累有助于学生学习兴趣的发展。假如说一个学生对某一方面的知识发生兴趣，那就是说，他一定已经接触了这方面的知识，并且有所体验，从而感觉它的有趣。试想，如果一个学生在这方面的知识是“零”，那么让他对它有兴趣，那只是一句空话。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔（D.P.Ausubel）在他1978年出版的《教育心理学》一书的扉页上写道：“假如要我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此而教学。”例如：学生学习学英语的兴趣，必须以熟记单词为基础，单词记得越多，句子背得越熟，可读的内容就越多，可读的范围也就越大，积极性也就越高。经验证明，良好的学习成绩是诱发学生学习兴趣的重要手段之一。学生哪门功课学得好，成绩越高，就对哪门功课越感兴趣，反之就可能既丧失信心，也失去兴趣。所以我们尽量帮助学生积累知识，尽量取得好成绩。如果学生的基础很差，无法马上取得好成绩，那么就对他现有的学习成绩和状况做一分为二地分析，尽量发现学生积极的方面，哪怕是一次书写工整，一次作业做得清楚，都给予积极的评价，鼓励他继续努力，指明他的学习潜能，可以学习得更好。我们给在英语课堂上不快乐且学习成绩差的学生立下规矩：每天记4—5个英语单词，2—3个英语句子，因为有明确的学习目的支持的学习兴趣，是最深刻的、稳定的和持久的。我们还不断给这些学生创设获得成功的机会，体验成功的快乐，激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，“要我学”为“我要学”，从而自觉探求新知。
（四）培养良好的学习习惯，提高学生的意志力
1.认真听课的习惯。能否仔细听老师讲课，跟学生的学习有直接的关系。第一，注意引导学生清心、专注，仔细听课的习惯。比如听别人讲话的时候一定要眼睛正视前方，这样在老师讲话的时候，就会保证自己精神集中，自然的加入到课堂活动中来。为了提高学生的注意品质，我们还专门设计了一次培养学生注意力的主题班会（祥见附件3）。第二，勤摘笔记（note-taking 或note making）。巴纳特（J.E.Barnett）研究了三种听课方法的效果后发现：多种感官参与学习的效果最好。如在阅读和听讲时，一边听（一边看）一边记笔记，听课效果最好。我们为了使笔记不成为单纯的信息记录，还要求学生在每页笔记本处留下1/3或1/4的空白，记下听课内容后，再整理笔记，在笔记留出的部分写出边注和评语。边注和评语的内容不仅可以帮助学生对知识的理解，而且为今后的回忆提供线索。第三，积极思维。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。如我在教“Ask the way”时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the toilet ”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
2.养成恰当安排复习时间的习惯
根据艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的速度呈现先快后慢的规律，习得后两天的遗忘量多达70%，以后的遗忘明显减慢，最后大约20%的内容我们能记住较长时间。下面是遗忘过程的统计数据：
记忆保持量与间隔时间的对应关系
间隔时间 20分钟 1小时 9小时 1天 2天 6天 31天
保持量% 58.2 44.2 35.8 33.7 27.8 25.4 21.1
因此,为了防止学习之后大面积的急速遗忘，就必须指导学生恰当的安排复习时间在最短的时间内及时复习，趁热打铁，花很少的时间达到较好的效果。
3.合理安排课外时间的习惯
学生除了在校上课外，还有很多课外时间可供安排。我们帮助学生安排好课余时间。例如：每周的星期天，安排学生2个小时的学习英语时间，上午1个小时，下午1个小时，晚上安排看半个小时的英语节目。安排学习的时间形成制度，由家长配合监督，日久天长，就会形成自觉的学习习惯。
（五）指导学生同遗忘做斗争，提高认知水平
现代认知心理认为，长时记忆中的信息不能提取或提取失败的原因是失去了有助于回忆的编码线索，或者储存时没有适当的编码。所以同遗忘作斗争的问题主要是帮助学生根据记忆内容的特点，摸索规律，解决知识的编码或组织问题。
1.对知识进行“精加工”
“精加工”就是通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的方法。
语言文字是陈述性知识，精加工策略非常有效。例如，学生看到英语单词（dictionary词典）时，但未特别加以注意，这是最低水平的加工，不太可能记住他。但如果我们解释说，这是一本工具书，你能在里面查到你不会的生词（This dictionary is a good tool for everyone to study English , it’s very helpful , it can help you learn new English words.），学生可能就会记住它。如果我们进一步说活它，如它不会说话，但它可以教你读单词(It can’t talk, but it can teach you how to read new words.);它不是老师，但可以向帮你弄清生词的含义（It’s not a teacher, but it’s as good as a teacher , it can help you understand the meaning of all the new words.），这样学生就有可能深深的记住这个词。这例子说明，材料加工得越深，信息保持得越好。
2.运用“记忆术”记忆单词
记忆术是对无意的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。我们常利用记忆术帮助记忆外语单词，即先在本族语中找一个发音与外语类似，且能产生有趣联想的词，如英语中的“gas”一词，可用中文中的“该死”作关键词。两者读音相似，又可以产生“人因煤气中毒而死”的联想，这样“gas”一词就很容易记住。又如英语中的“together”一词，可把他分解成“to-get-her”，翻译成中文的意思就是“为了得到她”，可以产生“为了得到她，跟她在一起”的联想，这样“together”一词又很容易就记住了。
3.运用组织策略
组织策略是将分散的孤立的知识集合成一个整体并表示出它们的关系的方法。组织策略有多种的表现形式：“描述策略”，即将鼓励的单词组成一描述性的语言。如：用book, bag 两个不相干的词造句；“归类策略”，将分离的项目按类别组织成一序列，以减少记忆的数量，如在教学生记不规则动词的过去式、过去分词的时候我们采用的就是这种方法；“表象策略”即将言语形式的信息转化为视觉形式或图画形式的信息，这种方法比较适合初一英语的词汇教学。这种策略的运用既能消除理解上的模糊和混淆，加深学生理解，又精简内容，减轻记忆负担。
（六）加强心理辅导，培养良好的心态
中国科学院心理所研究员王极盛研究发现：在知识水平和能力水平相似的情况下，学生的心理状态直接影响他们水平的发挥，心理调节得好，成绩能提高60—100分，而心理调节不好可能会丢50分以上。其实良好的心态不仅有利于考试，也有利于学生日常的学习。
1.正确看待考试成绩
对考试分数有个正确的认识。考试分数是测量学习成绩的一个尺度，他可以反映出学生的文化知识和技能掌握的情况。因此不能对分数的高低抱无所谓的态度。另一方面，又不能对分数看得过重，因为学习的最终目的不是为了取得高分，分数也不能代表一个人的全部。鼓励学生做学习的主人，不要被分数的“指挥棒”搞得昏头转向。
2.心理健康讲座
我们邀请课题组成员，负责学生心理健康教育的副校长张仁赏老师给全校师生开心理讲座会，张老师举学生身边的真实事例，用通俗、风趣的语言给全校师生上多次生动的心理健康课，全体学生的心理健康水平都有较大的提高。
3.开主题班会，帮助学生缓解、消除不良情绪
我们还通过座谈、个别谈话等多种途径对学生进行多项心理辅导（祥见附件3），均取得了一定成效，齐秀君等老师还撰写了相关的论文多篇（祥见附件6）。
（七）效果反馈,建立档案袋
老师的今天的教是为了明天的不教，通过以上的各种努力，学生的自学能力都得到了不同程度的提高，而学生良好习惯的养成，学习能力的提高，来源于对自身发现能力的认识。为消除学生的被动性和依赖性，我们帮助学生建立了档案袋，把学生所取得的点滴进步，都装入到他们自己的档案袋里，并及时通告家长来学校与他们的子女共同分享进步的喜悦。我们还通过检测手段来激发学生的学习兴趣，进而达到培养习惯，提高能力的目的。我们就这样让学生看到自己的学习成果，从而进一步肯定自己的学习能力，提高自信力。由“要我学”变为“我要学”，培养提高了学生的自学素质，收到了预想的效果。一年来，我们课题组的老师所任班级的英语成绩进步明显。
二、对提高教师自身素质方面，我们的研究程序：理论学习—转变观念—分析案例—探讨方法—摸索途径—优化教学—总结反思—改进措施—完善方案（教学和研究）。
（一）加强理论学习，转变教学观念。
我们课题组老师在研究期间阅读了大量的文献资料，光是心理学方面的文献就学习了十来本，有关教与学方面的论著也有。通过理论学习，我们全课题组老师统一了思想，转变了教学观念，认为转变英语课堂上不快乐学生的心理不是没有可能的。于是我们和英语组其他老师一起共同制定出具有一定代表性的《街头中学英语新课程改革方案》（祥见附件6）。
（二）营造积极的英语课堂心理气氛。
课堂心理气氛是指在课堂教学中，群体所表现出来的占优势的情绪，有时积极活跃，有时拘谨刻板，有时协调融洽，有时冷淡紧张。根据学生课堂上的注意状态、情感状态、意志状态、定势状态和思维状态，可以将课堂心理气氛划分为积极、消极、对抗三种类型。课堂心理气氛很大程度直接影响着师生在教学活动中的兴趣、积极性、满意程度以及师生关系。根据心理学家的研究，课堂心理气氛的优劣，可以用各心理过程的状态的指标反映出来。不同的课堂心理气氛对学生的学习有完全不同的影响。
在“应试教育”的压力下，在“满堂灌”的课堂上，很难想象会有愉快的学习情绪，素质教育重视培养学生健康积极的心理。作为跨世纪的教师，担负着教书育人的重任，因此，研究学生的心理，揭示学生心理活动的一般规律，其目的在于“知己知彼”，科学地调控学生的心理活动，提高他们的心理水平，有效地预测学生的心理发展，然后根据不同学生的心理特点，不断的变换教学手段和方法，选择和创设适合不同类型的学生发展的课堂环境，充分发挥他们的学习潜能，实现学生活动的最优化，这是我们共同的课题。我们在教学中时刻注意以下方面：
1.教师适度的焦虑感
焦虑是教师对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的心理倾向。
教师的情绪直接影响到学生的学习效果，焦虑过低或者过高都不利于课堂调整积极的课堂心理气氛。如果教师的焦虑过低，对教学、学生容易采取无所谓的态度，就会缺乏激励力量，师生之间很难引起感情共鸣，会造成消极的课堂气氛。如果教师的焦虑过度，在课堂上忧心忡忡，处处小心谨慎，惟恐学生失去控制，害怕自己的教学失误，一旦发生问题行为，为了保全自己的面子，常表现出不适当的反应，轻则冷眼，重则怒发冲冠，同样会引起消极、紧张、的课堂气氛。所以我们通过接受学生意见的程度，为高期望的学生制造亲切的社会情绪气氛，为低期望的学生制造紧张的社会情绪气氛，保持适当的焦虑，课堂现状大为改观，避免了呆板或恐慌的反映，从而谋求最佳课堂效果的出现。
2.民主的引导方式
以前，课堂上教师对学生的引导方式大致可分为权威式、民主式和信任式等几种类型，如今正在实施新课程标准，提倡师生之间的新关系，既是平等的、互助的、合作的新型关系。如果教师还以权威来引导学生，让学生行动没有自主权，完全由教师决定一切，容易使学生产生挫折感，对教师有抵触的情绪，学习积极性下降，学生在老师面前貌似路人。而放任式的引导，教师对学生不进行约束，也不给予帮助，一切由学生自己决定，这样一来常常导致课堂纪律严重涣散，学生情绪波动，相互攻击干扰，学习效率极低。我们所提倡的是民主的引导方式。教师鼓励学生对活动任务和方式进行讨论，提出意见，让学生真正地“动”起来，有效地调动学生的主体参与性，改变学生的意识和情绪状态，使他们专注于学生活动，降低心理防御水平，更好地对老师敞开心扉；也只有这种方式，才能打破课堂环境中长期以来存在的“知识本位”“教师中心”“灌输为主”的固有模式，建立民主、平等的师生关系，提高课堂教学的效率。
3.和谐的师生关系
在课堂教学中，师生的人际关系改变了学生的情绪、体验和学习动机。良好的师生关系表现为师生互爱，彼此尊重和彼此信任，它使学生感到愉快、乐于学习，并且与情感认识也是统一的。当学生喜欢一个老师时，那么这位教师是完美的，即使对某一对象观点不一致，由于要维持人际间的良好关系，学生会不由自主地改变看法，以维持情感与认知的平衡。就本人而言，教学水平实在一般，可我的学生喜欢我，从教十几年来，我一直用我的微笑感染我的每一个学生，引导学生形成积极乐观的向上态度，而他们给我的不仅仅是每年的好成绩，更重要的是他们中的每一个人都能把我当成他们的朋友，愿意为我拼命的学英语。
我是如何让师生关系尽快地融洽起来呢？如开学后我布置学生写一篇“My English teacher” ，以此来了解开学一段时间来学生对我的看法，以便改正缺点，使自己以最快的速度和学生打成一片，形成良好的师生关系，促进学习效率的提高。收上作业本后，我逐一认真地审阅，从中受益匪浅。我惊喜地发现，百分之九十的学生已经非常欢迎我了，他们写出了诸如：“You are the best teacher”。”“You love us very much.” “I think my English will be better and better!” “Would you like to be my best friend？”有的学生相当可爱，他们想提出问题，却说得相当委婉，生怕伤害了老师的自尊心。诸如：“I’m afraid when you are angry, I like to see you laugh all the time.”多么善意的提醒啊！我利用上课前的几分钟，向同学发表三句话宣言：“Thank you for your kindness and trust! I’ll correct any mistake I have made! My love and my best wishes are always with you!” 透过学生的表情，我依稀看到了自己在他们心目中的位置。师生之间和谐融洽的关系一旦建立起来，课堂教学中的任何困难都将迎刃而解。
4.有效的沟通方式
课堂上师生相互影响，相互作用，是一个双向互动的过程，师生间的影响靠人际沟通实现。人际沟通是人与人之间通过言语、表情、眼神、手势、体态等无一不透露出内心活动的情况，通过观察，可以大致了解对方的态度，心理状态等。一个经验丰富的教师具有敏锐的洞察力，能捕捉学生的表情变化，判断其心理状态。例如：学生是否感兴趣，是否正在积极思考或走神了等。根据学生反馈的信息，随时调整自己的教学速度、方法，以便调动学生的积极性，减少他们过渡紧张或消沉的情绪。反之，不注意观察学生的反应，教学将流于形式。
同样，学生的眼光也是锐利的，他们也能了解教师内心的情况，如果一个教师口是心非，口头上说关心学生，但身体、语言却表露出冷淡、拒绝的信息，学生就不会相信老师，教师在学生心目中的地位就会逐步降低，甚至威信扫地。这就要求教师对待学生要真诚，发自内心地关心爱护学生，才能让学生信任自己。
为了调节课堂的心理气氛，我们经常巧妙地使用非言语的手段（祥见附件6《运用态势语言，优化英语课堂教学》），引导学生注意，并温和地纠正学生的不恰当行为。如我班有个学生，各科的老师都觉得他是个问题学生，因为他很好动，上课坐不住。他的座位换了几次，谁都不愿意和他同桌。开学初，他老毛病又犯了，我轻轻地走到他身旁，温和地对他说：“Let’s learn together first, I’ll chat with you after class!”(我们一起先学习，下课我陪你聊！) 只见他的脸刷地红了，再也没有乱动了，而是积极地思考问题，抢着回答问题。试想一下，我如果粗暴地批评了他，那么我想会适得其反，不但没起到教育作用，可能还和他形成了敌对关系。总之，教师在课堂上利用言语和非言语的沟通，影响学生的心理活动，同时还要与学生进行情感交流，激发学生学习的热情。
5.创新型教学手段
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。我们在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。齐秀君老师的《浅谈运用信息技术优化英语课堂教学》获县级三等奖。
制作英语教学课件时我们注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作多媒体课件Where Are You From?时，设计了“Travel around the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。教师在呈现课件过程中，学生复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维，情绪调节到最佳状态。
6.良好的集体气氛
学生生活于各种集体中，如学校是个大集体，所在班级、小组以及四人或六人的学习小组等。集体的成员往住相互影响，相互约束，成员之间的观念、规范舆论等都趋于一致，因此，学生会不由自主地与集体的规范认同，并在压力下自觉地与集体的行为保持一致。不良的群体气氛会导致不良的课堂心理气氛。例如：网络游戏族，追星族，消费族，逃学族等不良群体现象，学习就没有动力，课堂上不能集中精神，甚至产生心理障碍。因此，我们时时刻刻注意观察整个学生群体，观察他们的作业情况、上课的情绪、课外的活动等表现情况，防犯于未然，我们不求每一个学生都有优异的英语成绩，我们只盼个个心理健康。
同一班级的学生大多处于同一年龄层次，他们的心理发展水平基本处于同一层面，他们在智力、人格的发展中所遇到的问题和困惑，大体呈现出一种普遍的规律性，因此，作为教师，可通过调整课堂心理气氛，来促进他们个性心理品格的整体发展，同时，也可促进教师自身的成长，启发教师反思和改变旧有的一些教育观念和教育方法，提高自己的教学水平。
7.良性的竞争和合作意识
现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。我们在教学中，注意纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。如：分小组竞赛；男女生之间竞赛；自由组合竞赛；个人挑战竞赛等。如教单词时，可比赛哪个同学读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组、哪个同学最早背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
（三）反思教学经验，促进成长
教学经验的反思，又称反思性实践（reflective practice）或反思性教学（reflective teaching ）,这是思考教育问题的一种方式。波斯纳（G.J.Posner,1989）提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。默瑞—德西墨（G.Morine—Dershimer,1989）的实验说明了反思对教师成长的促进作用。因此我们不断的反思自己的教学，以便尽快发现问题，研讨对策。我们的教学反思思路：首先，坚持写反思日记：主要写下一天的教学经验，共同分析、探讨；第二，观摩与分析：我们几乎每星期相互观摩至少一次彼此的课，根据现场情景，相互交流。第三，职业发展，每个人提出课堂上的遇到的问题，共同分析讨论，寻求解决办法，最后形成的解决办法由所有教师共享；第四，行动研究，对课堂上所遇到的问题进行调查研究，促进教学。
通过教学反思，我们及时的解决了很多实际问题，为我们的研究顺利进行打下坚实的基础，同时在全组范围内形成教育科研的良好氛围。
（四）探索教学途径，提倡发扬个人特色的教学风格
在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。我们在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，提倡发扬个人特色的教学风格,在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的心理氛围，顺利进行教学，取得预期的教学效果。
我们认为，科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：第一， 灵活运用“五步教学法”；
第二，过好单词关；第三，过好新课导入关。俗话说“温故而知新”，我们在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结、悟出新语言的规律，让学生在练中学，学中练。
（五）发展性地评价学生
每一位学生心灵深处都有学好英语和做好学生的愿望，教育的使命就是保护和强化这种愿望。因此在教学中，我们注意对学生从多方面、多角度提供经过努力而获取成功的机会，让学生在不断的成功中体会到自己智慧的增长、能力的发展，从而达到能力的自我确认。同时淡化评价的甄别功能，让学生和老师之间形成和谐的关系，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应。
总之，在课堂教学时，我们坚持以学生为主体，尽量使学生充分地参与到教学活动中，让每个学生有一种共同参与的喜悦感，激发了他们学习的积极性，发挥出自己的最大潜能。
参考书目：
本课题主要依据以下文献,特向以下作者致谢：
贾冠杰 马寅初 姜 宁 《中学英语教学心理研究》 湖南师范大学1999
曾葡初 《初中英语课堂教学研究》 湖南师范大学 1999
张南峭 漆浩 《中小学生家长手册》东方基础教育研究中心编2002
石鸥 孙俊三 《您的孩子在学什么》 高等教育出版社2003
皮连生 《学与教的心理学》华东师范大学出版社1997
吴增强 《初中生心理辅导指南》上海科技教育出版社2001
吴增强 《学校心理活动辅导指南》上海科技教育出版社2000
王松美 《中学英语教学研究动态专题》东北师范大学出版社2002
陈家麟 《学校心理教育》教育科学出版社2001
顾明远 《国际教育新理念》海南出版社2004
钟启泉 《差生心理与教育》上海教育出版社2003
林崇德 《初中生心理学》浙江教育出版社1998
江海燕 《中小学生学习心理辅导》暨南大学出版社1997
高亚兵 《心理健康教育辅导手册》浙江教育出版社2002
刘善循 《快乐学习法》南务印书馆出版2001
陈时见 《课程与教学理论和课程与教学实践》广西师范大学出版社1999
教育部基础教育课程教材开发中心网站（http://www.ncct.gov.cn）
新世纪教育网 (http://www.xsj21.com)
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