[SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]今天你做无用功了吗？（35）[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]                        [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]王晓春[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]                       [/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]               [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]看关注体验网友如何帮教师少做无用功[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]关注体验：（k12[/COLOR][/FACE]班风小论坛）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]说明：读了一阵风老师的回帖，使我想起了几年前曾经写过的一个工作谈话记录，主要核心是引导老师们学会用学科智慧来解决班级管理问题的。现在贴出来，供大家讨论。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]学会运用学科智慧来解决班级管理问题[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]——记与某老师的一次谈话[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]事情经过[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=#0070c0] [/SIZE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]上午，C[/COLOR][/FACE]老师一进门就说：“这样的学生，你们看怎么处理吧。不处理，我这工作没有办法干了。”屋子里的我们，一个个吃惊的面面相觑。[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=#0070c0]  [/SIZE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]原来事情是这样的：前一天晚上，该老师查宿舍，他们班的一学生直到10[/COLOR][/FACE]半还不在，于是，他跟宿舍同学说，等该生回来了，给他打电话，告诉一声。但是直到早晨也没有打。今天叫这个学生及其家长来他办公室，跟家长说：马上要上课了。你先把孩子领回去，我先上课，等孩子愿意接受学校教育了，再回来。结果，孩子不愿意，打骂了该老师。[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE]C[FACE=楷体][COLOR=windowtext]老师介绍完基本情况后，王主任去他办公室处理此事，我留下C[/COLOR][/FACE]老师想谈点看法。看到C老师委屈的红眼圈和将要留下来的眼泪，我内心里很不是滋味。一方面，痛心学生的不听教育，一方面为C老师的无奈和委屈感到心酸。[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]评价已使用过的办法[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]我说，你先平静平静，你的工作热情和责任心是有目共睹的。不过，我给你说三个问题，你看有道理没道理。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]首先，你要记着：面对疯子，咱们不能疯。学生有病，咱不能有病，咱们是要给他治病。你说对不对？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]其次，面对这样的学生，我们不能这么激动自己的情绪。咱们需要成为情绪的主人，不能成为情绪的奴隶。看到这样的学生，要是不着急和生气，是假的，但是，咱们得学会释放不良情绪，怎么释放？起码不能象现在这样，这伤身体。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]第三．对这个学生，你采取了哪些办法？你说一下，我听听。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]于是，该老师开始讲述他如何对学生的苦口婆心，不辞辛苦的督察和耐着性子的教育。可是说多少次不管用啊。他说，刚当老师时，我的确感到做老师很好，可是现在我觉得只是责任心在支持着我在干。现在，学生都开始打骂老师了，我受不了，我心口堵的难受，必须处理，否则，这工作真的干不下去，也忍不下去了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]我说，是的。不过，你先别着急。首先，你多次用说服的办法教育学生，感觉没有效果。这就是进步，你发现了这个道路走不通，这就是成绩。那么，你想没有想过其他的办法？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]他过了一会儿，接茬说：其实，我也知道，我要是像其他班主任似的，睁只眼闭只眼，不闻不问，也就过去了，我也不会着这么大急，闹成这样。可是，我觉得我这样做，是对学生负责任，我不愿意那么做。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]我接着说：你做得对。你已经用多次的实践来证明，对这个学生来说，说服教育没有效果，这是一。第二个办法是放任不管，你觉得不能这么做，那么，你想过和尝试过第三条道路和办法没有？（他说没有，然后又接着陈述自己给学生说服教育多少次没有效果的感受。）[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]训练灵活思维能力的读书学习[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]我打断他，继续说：你先停停。你先听我说。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]其实，你要是在前两种办法的基础上继续想办法，也许你就可以想出别的办法来了，也许就有效了。比如，你们数学上证明一道几何题，办法有什么？从已知可以推导出要证明的结论，这是办法一。就像是你的说服教育。现在这样多次做没有效果，就像这个题这样证明不出来，我们还能怎么办？你说，我证明不出来，我给这道题着急，我生气，我不证明它了，这没有用。我想，你也肯定不这样。于是想第二条办法：我们可以尝试倒着来，从结论开始结合已知条件来证明，这是第二条道路。假设这样做，也走不通，还有办法吗？肯定有。这是你们数学教师专业领域里的基本功。我记得可以套用一些公理或者定理，比如添加辅助线，让它完全转化成为或者部分转化成为一个典型的几何题，也许可以走通。我的意思是说，咱们班主任的工作，有条件要解决问题，没有条件，那就创造条件来解决问题。这，才是咱们班主任的专业能力。而且，我相信，办法总是会有的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]现在咱们教育学生，说服教育感觉没有效果了，就着急，肯定是不对的。咱们班主任需要成为办法源源不断的尝试者和给出者，这才是咱们的专业。这才是咱们的能力。咱都大学本科毕业了。数学能力是一种思维方法的能力。咱们不能这样：就是在数学学科领域内运用各种思维方法灵活自如，到了班级管理领域，咱就变得一条道跑到黑，不会使用变换、代换和拆分、增减等等思维方式了。我的体会是，教育工作，本来就是一种训练思维方式转换的工作。咱作为数学老师，这恰恰是咱的优势，你有这样的优势，你还着什么急？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]我看他有些不好意思，基本上也平静下来了，就顺便把他自己和学生做了个对比：你看啊，你多次说服学生要他怎样去做，学生没有按照你说的做，于是你就着急生气；我记得，我也曾经三次很正式地跟你说要读书学习，还给你指定了书目，你实事求是地说，读了没有？（他说：顺便翻过。）你看，我要是你，我是不是也应该跟你着急和生气？因为你不听我的。我内心里对你寄予期望，可是不按照做，我是不是也像你一样感到委屈？要说你和学生的不同，就是学生打骂你来着，你没有打骂我。抛开这一不同点，你说你和学生在这类事情上的差异在哪里？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]我继续说，其实，你要是注意读书学习，从中体会了管理的基本要点，起码就应该面对问题，积极分析，尝试验证办法方案，看到底有没有效益，起码你不会着急。所以，要挤出一点时间，读一点书，这样对你有好处。可以选读《寻找素质教育的感觉》，除此之外，可以先选读下《今天怎样做教师》的管理问题和教师问题两个部分。我边说边给他翻出这本书，指给他相关内容。我给他布置了这样的任务后，告诉他，这个事情学校和王主任会好好处理。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]对本次谈话的反思[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]   [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]我觉得，我的谈话对自己的收获，有以下几点：[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=#0070c0] [/SIZE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]1.[/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]本次谈话虽然是随机的，但是，我觉得它对整理我的思路、对工作的理解和帮助班主任解决思想难题是有益的，[/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=#0070c0] [/SIZE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]2.[/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]我感觉到，班主任老师们似乎没有从本学科的智慧中迁移到其他工作中来，于是就出现了这样的奇怪现象：学科领域内，自己还比较游刃有余；学科领域外，一根筋跑到底，或者说认死理。[/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体][COLOR=windowtext]3.[/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]其实，本次谈话，专业水准不足，缺少对人的深度探查和分析。我的意思是说，我没有对老师们的早期记忆常识性的积累分析做基础，也没有对他们一般处世方式和生活意义的敏锐感悟：比如，我当时就没有抓住C[/COLOR][/FACE]老师对工作意义的自我解释来疏导，这是本次谈话的最大败笔。由此可见，对老师自我认同的工作意义的探究，是对校本研究和班主任工作研究具有重大意义的一大课题。因为这是他们的精神支柱和真正的工作动力。[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]对本次对话的再反思[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=3]我今天再次阅读我这个随笔，感觉我当时的谈话还是有许多问题，主要是：只打情绪态度外围战，没有深入示范解决个案的实质问题，从而未能实质满足班主任老师解决问题的内在需要。过多满足于让他学习思维角度转换，而未深入追究本个案的具体原因，就是凭空多角度变换着想办法，而没有能够引导着进行学生行为、心理和成长史的原因分析，自然不能让班主任老师明白学生为什么打骂他，自然也不能给出具体办法。未能通过这个事件让教师明白班主任教师的一些基本功有什么，比如，遇到问题问为什么，家长的职业和孩子成长中对他有着重大影响的人和事件有什么等等。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=#0070c0]  [/SIZE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]这是我这次谈话的重大败笔。[/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=#0070c0] [/SIZE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]以后与班主任谈话，需要注意的是什么？我归纳了一下，如下几点是必须遵守的戒律：[/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=#0070c0]  [/SIZE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]1.[/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]先问事件的经过情况，绝不轻易下是非和道德的判断。[/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=#0070c0]  [/SIZE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]2.[/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]再问已经采取的措施与取得的成效，以及他认为有这样成效的原因是什么。[/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=#0070c0]  [/SIZE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]3.[/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]帮助分析班主任和学生双方的特点和这些特点的成因：包括父母职业、成长过程中的重大人、事和相关经验体验；特殊人员可以通过询问其早期记忆情况以帮助分析认定问题。[/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=#0070c0] [/SIZE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]4.[/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]运用对症搭桥、探寻其学习、生活和工作的意义等手段来设计解决问题的方案，尝试解决问题。     [/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]显然，这位老师在和学生发生冲突之前，是做了很多工作，但多是无用功。关注体验老师如何帮助这位老师改变现状，少做无用功呢？他在初步稳定了教师的情绪之后，分析了教师的思路。看得出，在教育这个学生的问题上，这位老师的全部智慧，只是两条思路：一条是像他原来那样“苦口婆心，不辞辛苦的督察和耐着性子的教育”，还有一条是“像其他班主任似的，睁只眼闭只眼，不闻不问”（其实其他班主任未必都是这样）。第一条路走不通，做了无用功，第二条路他又不愿走，于是无路了。关注体验老师的高明之处在于启发教师想一想“还有没有第三条路”？这一下局面就活了。关注体验老师又用几何证明题打比方，更是技高一筹。“我感觉到，班主任老师们似乎没有从本学科的智慧中迁移到其他工作中来，于是就出现了这样的奇怪现象：学科领域内，自己还比较游刃有余；学科领域外，一根筋跑到底，或者说认死理。”这个看法很有水平，确实如此。这也正是应试教育的一个弊端——促使人们读死书，只要在本学科能考出高分就行，至于与其他学科的融会贯通，与生活实际的结合，我管不着。关注体验老师的这次谈话的欠缺之处在于，没有进一步帮助教师把第三条路清晰化，谈话后教师可能知道自己错了，但还是不知道下一步怎么办。关注体验老师的“再反思”里，认识到了这个问题。其实关注体验老师只要能帮助教师想到“可能还有第三条路”，这个水平就已经超出很多领导了。我所知道的校长、主任们遇到这种事，一般只会安慰，或者唱点师德的高调，他们是不会往思路上想的。关注体验老师若不但能开启教师的新思路，而且能帮他们找到新办法，遇到这样的领导，班主任真是有福气了，以后能少做很多无用功。这个案例告诉我们，少做无用功，本质上并不是“不做事”，而是“换一个思路做事”。还有一点关注体验老师没有介绍，这个学生处理了没有。愚以为除了继续教育之外，对这个学生应该有惩罚，不能放过，因为这位教师的问题充其量是个业务水平问题，而学生打骂老师是违法的，这是不同性质的问题，学校要还教师一个公道。[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]                     2014,3,10[/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE]