[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“框架构建、整体推进”教学法[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]夸克[/FACE][SIZE=3]7292[/SIZE][SIZE=3]（[/SIZE][SIZE=3]k12[/SIZE][SIZE=3]班风小论坛）[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]看了关注老师和海蓝蓝老师的对话，有感而发：[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]1.[/FACE][SIZE=3]请问关注老师什么位置？校长还是学校教务主任？[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]2.[/FACE][SIZE=3]海蓝蓝老师说：老师的无为是听课效率低下的最主要的原因之一。有时候，差生不学习是自我保护，教师无为有没有这个因素？可能以前和学生计较交锋，失败过，所以对这个学生无为；可能觉得这个学生确实学不了；可能认为把精力放在那些更有希望的学生更好。研究问题学生，先问[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]为什么[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]，研究问题课堂，也可以参考一下。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]3.[/FACE][SIZE=3]两位均把焦点放在[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]课堂[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]，我最近在思考[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]课程[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]，请看以下案例：[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]用事半功倍的方法学数学[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]【三流的老师讲解题的方法，二流的老师讲解题的思路，一流的老师讲解思路产生的过程。】[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]在刘建宇所教的班级，学生初一入学做的第一件事情，就是按照老师的要求，将初中[/FACE][SIZE=3]3[/SIZE][SIZE=3]年的数学教材全部借来。从此，在随后的[/SIZE][SIZE=3]3[/SIZE][SIZE=3]年里，这些教材就成了学生手边的教材。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][SIZE=3]刘建宇的这个做法有些特殊。然而，更特殊的做法，甚至是让人有些不可思议的做法是，他用[/SIZE][SIZE=3]80[/SIZE][SIZE=3]课时，基本讲完了[/SIZE][SIZE=3]3[/SIZE][SIZE=3]年的课程。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]这是他的一种创新，也是一种有些“出格”的教学方法。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]通过带领学生在大约[/FACE][SIZE=3]80[/SIZE][SIZE=3]课时的时间内，学习完初中[/SIZE][SIZE=3]3[/SIZE][SIZE=3]年的全部教材，他实现了第一阶段的教学目标：让学生知道这[/SIZE][SIZE=3]3[/SIZE][SIZE=3]年里数学要学习哪些知识，并且知道每一部分知识在整个初中数学知识体系中的价值；知道各大部分之间的关系，譬如，有理数的加减为整式的加减服务，而整式的加减为方程服务，等等。目的就是让学生从宏观上把握初中数学知识结构。他用了一个形象的比喻来解释他的这种方法：相当于盖楼前，先把框架搭起来了。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]他将这种方法称作“框架构建、整体推进”，就是整合教材相关内容，让学生在归纳梳理的基础上，寻找到知识之间的内在关联。在教学过程中，他先依据知识框架，让学生从整体上自主学习相关内容。在这一阶段，不要求学生对各个知识点进行精雕细研，更不追求“堂堂清，单元清”，而是重在明确它们之间的内在联系。比如，教材中有关方程的内容很多，分散在不同年级教材的不同部分，像方程的概念、方程的解法、一元一次方程、一元二次方程、分式方程、方程的应用等。在开始学习有关“方程”的内容时，刘建宇不是从方程的概念讲起，而是让学生首先自学相关内容，明确“方程”各个部分之间的内在关系，各自发现和解决问题，从整体上建立对“方程”的认识。学生对具体问题有不明白的地方，可以记录下来，通过合作学习、问题展示等方式提出来，自己能解决的就解决，不能解决的可以与教师交流，也可以在教师进行专题讲解时加以解决。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]这一阶段的重点，在于对教材内容的逻辑归类与梳理，重心是让学生寻得知识间联系的必要条件，而在寻求知识间联系的过程中，又使学生对教材有了更深层的认知。同时，这个过程也是一个培养学生比较、联想、分析、概括能力和迁移思维的过程，提高了学生对数学知识的系统化、条理化认知水平。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“用教材而不是简单地教教材”，这是刘建宇“框架构建、整体推进”方法的一个特点。他根据自己设计的教学思路整合教材内容，使教材服务于自己的教学设计。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“至今，仍有很多教师不理解我这种做法，总是按照教材内容的编排顺序，按部就班地一点一点地给学生讲，为知识而知识。这样处理教学内容，知识就被肢解了，学生难以对初中[/FACE][SIZE=3]3[/SIZE][SIZE=3]年的数学内容有一个整体感知，对不同数学知识板块之间的联系认知不够。[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]他说，[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]因此，重视[/SIZE][SIZE=3]‘[/SIZE][SIZE=3]学科块[/SIZE][SIZE=3]’[/SIZE][SIZE=3]教学，重视[/SIZE][SIZE=3]‘[/SIZE][SIZE=3]知识块[/SIZE][SIZE=3]’[/SIZE][SIZE=3]教学，重视由一个问题引出一些与之相关的问题，学生碰到不懂的问题就先跳过去，等回过头来再去理解，也是一条又好又快学好数学的路子。[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]教师用科学的方法教数学，学生用科学的方法学数学，这是刘建宇追求的一个目标，也是他的数学教学的突出特色。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]他主张，教师最重要的任务不是给学生讲了多少知识，而是要教给学生学习的正确方法，就是把钥匙交给学生。“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”他说，老师该做的事情就是“遥指”，告诉学生方向在哪里，应该怎么走。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]关注方法，运用正确的方法——他着力地在教学中体现这种理念，并且不断地强化学生的这种意识，引领学生掌握正确有效的学习方法。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“全局把握”，这是他要求学生们熟练掌握的一种方法。他将这种方法形象地比作“画地图”，就是在学习某一章节时，首先要求学生从整体上把握本章节的内容，了解这一章节要解决什么问题，首先在心中“画地图”。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“比如，让你画一张本村的地图草图，虽然在这里已经住过十几年了，还真不一定能画出来。但是，如果让你坐在热气球上，对着你的村庄看一天，然后一闭眼就能想出村庄的样子，再去画村庄的地图就简单了。这就如同学习，也要站在全局的高度上来看。”[/FACE][SIZE=3] [/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]不管学习哪一板块的内容，他都遵循“全局着眼，局部完善”的思路，就是从上一个阶段学生的自学情况出发，师生共同分析存在的问题，共同解决问题，同时掌握解决问题的策略。比如，学生自学了所有关于方程的内容后，教师就把学生仍然不能自己解决的问题收集起来，加以梳理，设计出一个有针对性的知识专题进行讲解。专题讲解时，仍然是学生充当课堂的主角，通过师生共同设计题目、解决问题，来验证学生在学习过程中总结出来的经验、方法是否正确。其间，老师鼓励学生提出不同的想法，形成各自的见解，通过观点的碰撞，进一步加深学生对方法、规律的感悟。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]无论是“框架构建、整体推进”，还是“全局着眼，局部完善”，都是强调按照数学知识的内在联系学习数学，让学生们明白应该怎样学数学，怎样才能够学好数学。一名初一年级的学生深有感触地写道：“现在我已经自学完了初一到初三的课程。可我觉得一点也不稀奇。九九归一。如果看透了，用全局的眼光对待那就太容易了。如果非要死盯住一个知识点不放，即使有了好的成绩，但数学思维能力还是远远不够的。见解、总结、归一、反复，这些都是不能少的……”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]有的教师习惯责问学生：“这么简单的问题，我都已经讲明白了，你们为什么还不会呢？”在刘建宇看来，教师不应该责问学生，而是应该问一下自己：“学生问什么不会呢？”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“教是为了不教。”问题是，怎样才能够实现“不教”呢？刘建宇认为，教师要教给学生方法。学生掌握了学习数学的方法，教师就可以“不教”了。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]经过长期的实验和总结，他为学生们梳理出了一套系统的学好数学的具体方法，这就是：学习问题科研化，科研问题合作化，公式法则推导化，技能问题规律化，疑难问题集合化，章节问题全局化，方法问题原理化。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]学习问题科研化，就是要求学生把学习当作研究，要有问题意识，有自己的见解；科研问题合作化，就是强调师生之间、同学之间思维的碰撞、方法的交流；公式法则推导化，就是如果公式法则记不起来了，自己还能够推导出来，只有这样才会明白公式法则是怎么来的，这样学到的知识才是活的；技能问题规律化，强调做题不是目的，目的是掌握规律。要善于找规律。做题目的时候一定想着找规律——不找规律不做题。例如，学习“含有分母的一元一次方程”时，学生总结出了这样的规律：“式中各项都乘到，分子整体加括号，括号外面带符号，步步小心错不了。移项要变号，最后一步不颠倒，保证做题做对了。”疑难问题集合化，就是当一道题目做错的时候，用心弄清楚出错的原因，然后再找三四道同样的题目去做，进行比较、研究，找到做这类题目共同的规律和方法。章节问题全局化，则是将某一章节的内容放到整个数学内容体系中去，看看这一章节在全局中的位置，与前后知识之间的关系是什么；方法问题原理化，就是通过对方法的思考，找出学科学习的特点和规律。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]数学教学中，如何给学生做“减法”，不加重学生的负担？刘建宇提出了建立“根据地”方法。“仗打得再多，根据地不稳定，怎么能站住脚？数学题做得再多，但是做得不透，没有真正理解，又有什么用？”他告诉学生，做题要做到以一当十，而不是题海战术，只要做题目，就要做得“透透的”，以后如果再做类似的题目，能够归异，举一反三。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“三流的老师讲解题的方法，二流的老师讲解题的思路，一流的老师讲解思路产生的过程。”因为找到了学好数学的有效方法，所以刘建宇教得轻松，学生们学得轻松。更重要的是，学生们体会到了学习数学的乐趣。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]其中“框架构建、整体推进”，“全局着眼，局部完善”是我很羡慕的。王老师在《[/FACE][SIZE=3]12[/SIZE][SIZE=3]种陈旧落后的教学理念》中提到：[/SIZE][SIZE=3]9.[/SIZE][SIZE=3]以为知识必须一小块一小块分割开来学，将来再拼装；不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]先学部分，后综合成整体，这种学法是可以的，但不是惟一的，对此法不可迷信。还有相反的办法，从整体出发，带动局部。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]我就想：物理科目如何搭框架呢？语文科目可以这样做吗？（[/FACE][SIZE=3]14,4[/SIZE][SIZE=3]，[/SIZE][SIZE=3]18[/SIZE][SIZE=3]）[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春读后：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=center][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] 我不知道这位刘建宇老师是哪里的，但他的这篇文章很有见地。这种“框架构建、整体推进”的教学方法是很先进的，不过此法对教师的学养和能力要求很高，不是每个老师都能达到的，对学生素质也有一定要求。我听过孙维刚老师的数学课，给我的感觉就是“胸有全局”，他基本上不按课本顺序讲，连年级的界限都没有，我看他也没有教案，他真是“烂熟于胸”，怎么讲都行。所以他可以用一年时间讲完好几年的课程。这就像旅游一样，你一个生人来到旅游景点，两眼一抹黑，只好亦步亦趋地跟着导游，若是本地人，走哪条路都行，怎么走怎么顺当。所以说，提高教学水平的前提是教师对本学科知识要有深度了解，简单变换课堂花样，或者把学生座位挪个方向，都是皮毛。“三流的老师讲解题的方法，二流的老师讲解题的思路，一流的老师讲解思路产生的过程。”这话说得很好，其实一流教师也讲思路和方法，只是二三流教师难以讲解思路产生的过程，也就是说，深者包含浅者，而浅者[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]包含不了深者。夸克老师提到了“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]12[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]种陈旧落后的教学理念[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]”，我把它找了出来，附在后面，供老师们参考。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]2014,4,19[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=center][FACE=宋体][COLOR=purple][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]附录：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=center][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]12[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]种陈旧落后的教学理念[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=center][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=center][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]最近，为了到某中学去讲教学改革问题，我把目前在教师中普遍存在的陈旧落后的教学理念综合了一下，大概至少有以下[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]12[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]种。本文是一个提纲，对这些观念细致的解析，有的我在其他文章中做过了，有的则有待以后来做。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]素质教育和非素质教育在教学方面的分歧，表面上只是方法的不同，但往深处挖下去，就会发现是理念不同，也就是说，方法不同是因为教师一开始想法就不同。用走路做比方，他们出发点就不同，选择的方向不同，目的地其实也不同，当然要分道扬镳。但是许多人看不出其中的区别，这需要理论思维。教育科研工作者最重要的任务之一就是提高自己的理论思维能力，洞见司空见惯熟视无睹的教学行为中的不同教学理念，加以分析，供老师们参考。本文即反映了我自己在这方面的努力。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]我们陈旧落后的教学理念有哪些呢？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]1[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]．把能力知识化，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]这是一种对基础知识的迷信。比如在语文教学中，这种倾向就很明显。学生会按字典解释某个词不等于他真正会用这个词，记住什么明喻、暗喻、借喻不等于他能说出一个新颖的比喻。把学生的精力用在这些语文知识的学习上，实际反而妨碍了真实的语文能力的提高。目前学生语文考试，阅读部分成绩远不如基础知识部分，正是能力与知识本末倒置的后果。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]2[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]．以为能力是基础知识垫起来的，而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]这种理念的通俗说法是“万丈高楼从地起”。这也是一种对基础知识的迷信。万丈高楼其实不是“从地起”，而是“从愿望起”的，人们总是先有一种盖楼的需求和愿望，才会去备料施工。我们现在的教学，不着力刺激学生的需求和愿望，却拼命让他备料，其结果是孩子毫无动力，脑子里装了一大堆砖瓦沙石，不知何用，到考试的时候，把这些东西展示给老师看，老师就以为孩子是有学问了。其实最后的结果，孩子的头脑往往成为一个废弃的建筑工地，根本没有施工。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]3[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]．想把能力技能化，以为技能就是能力，以为技术工人就是工程师。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]技能的概念比能力要窄，技能只是能力的一部分。技能的突出特点是可复制性、可操作性，所谓“熟能生巧”指的多是技能。比如数学，计算能力就是一种技能，而把生活中的数学问题变成数学模型的能力（建模能力），就不属于技能了，这是更高级的能力。计算是可以由电脑进行的，而建模一般就不能由电脑进行。所以，技能属于思维含量比较低的能力，是执行能力而不是策划能力，是拷贝能力而不是创造能力，是技术工人的能力而不是工程师的能力。我们现在的教学，从教材到教法，都有“技能崇拜”的倾向，这是农业时代的手工业者和工业时代工人的思维方式，早就已经落后了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]4[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]．把知识和技能看成目的，而不是手段。不知道自动化训练的目的是为了腾出精力做更高级的事情。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]并不是说技能完全不重要，问题是要找到技能的准确定位。比如把字写好，横平竖直，有一定的速度，这是一种技能，没有这种技能，这种技能不熟练，你写文章很困难，你一边脑子里构思，一边遣词造句，一边还得注意写字的笔划是否横平竖直，这太累了，会顾此失彼。所以技能必须熟练到自动化的程度，也就是说，当我写文章的时候，脑子里只管考虑构思和表达，写字根本不必费心，这样才行。可见，技能不是目的，只是手段。如果教育者弄错了技能的定位，把手段当成目的，过分在技能上下工夫，就会使学生成为写字的技工，阻碍了学生整体能力的提高。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]5[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]．以为人可以不动感情地学习知识，忽视了愿望，忽视了动力。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]这就是所谓“目中无人”的教学方法，目前极为流行，是学生厌学的重要原因之一。学生不可能像录音机那样记住老师说的话，学习的每一个步骤中，都伴随着这样那样的情绪，而且每个学生的情绪都有所不同。作为教师，首先应该是个心理学家，一个活人，首先应该与学生进行情感交流，在此基础上才谈得到知识的交流。没有情感交流作背景的知识传授学生是很难忍受的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]6[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]．以为知识可以按学科装入头脑，不承认每个人有自己的知识结构。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]知识可以按学科来讲授，却不会按学科形成能力，能力是综合的东西。至于怎样综合，那可就复杂了。每个人头脑中都有他自己的知识结构，人人而殊，分科学到的东西在那里早已面目全非。考试以后，扔的扔，忘的忘，剩下的才是真能力。既然如此，我们为什么非要总要死按学科讲授知识呢？这样的讲法，会把最听话的孩子变成临时书架的。考试也是如此。例如语文，考试题目把基础知识和阅读写作分成三大块，这种思路恐怕也有问题，因为任何一个活人的头脑中，都没有办法分出这三大块来。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]知识本是为人的发展服务的，千万不要搞“学科专政”，把人搞成学科的奴隶。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]7[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]．以为知识仅是靠传授被学生掌握的，以为什么都是可以教的，甚至以为创造性也是可以教的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]这种思路的最精练表述是：教导致学。那么，如果不教，学生就不学了？恐怕不是如此。孩子是天生的学习者，人的本性中有认知的冲动，说“学导致教”可能比“教导致学”理由更充分一些。是需求导致生产，而不是生产导致需求，至少大致如此。“教导致学”是教师中心论的理论基础。“教”也是一种可以相信而不可迷信的东西，许多东西都是没有办法“教”的，例如性格，例如情感，例如创造，但是这些东西都可以“学”。“学”比“教”宽阔得多，伟大得多。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]8[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]．惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。教法吞没学法。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]这种思路的经典表达是：“我怎么教，他怎么学。”一切教师作主。现在许多老师几乎完全失去了从学习者角度看教学的能力，他们不相信每个学生可以有自己的学习方法，他们把一切都统死了。教法吞没学法，学生的主体性就失去了立足之地。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]9[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]．以为知识必须一小块一小块分割开来学，将来再拼装；不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]先学部分，后综合成整体，这种学法是可以的，但不是惟一的，对此法不可迷信。还有相反的办法，从整体出发，带动局部。比如让小学生写论文，他查资料，可能有许多字还都不认识，但是他仍然能搞出一篇有模有样的东西。至于其中他不会的东西，以后再说。我们读小说，谁没遇到过不认识的字？只要大体能看懂，就可以读下去，读多了，那些不懂得地方似乎也就明白了。这种学习方法，也是科学的，而且效果更好，不应否定。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]10[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]．以为学习只能从简单到复杂，不知道学习也可以从复杂的任务切入，以带动简单。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]这种思路的经典表达方式是“循序渐进”，其通俗说法是：“不会走，哪能跑？”[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]于是小学生只能算数认字，到大学才能写论文。这也是一种迷信。有时候，从复杂的任务入手，从困难的地方入手，效果反而更好，只要这种做法适应学生的需求。不可低估学生的学习能力。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]11[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]．只注重前人研究的成果，不注重其过程；或者注重别人研究的过程，而不注重学生自己的认知过程。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]使用洗衣机几乎不需要什么智慧，了解洗衣机的原理就需要一些智慧了，然而最需要智慧的是发明洗衣机。如果我们把“使用”称为“初级智能”，“了解”称为“中级智能”，“发明”称为“高级智能”，则我们很容易发现，我们的教学，现在基本上是在培养学生的“中级智能”甚至“初级智能”方面大做文章。孩子们只是在接受别人的现成研究成果，而自己没有体验过研究的感觉。一个小朋友通过自己的观察和思考，发现事物是有颜色的，而它们的影子却没有颜色，这对人类科学的进步并没有什么推进作用，但是对于这个孩子自己的智力发展，却有极大的推进作用。这是他的科研成果。如果老师觉得这样太麻烦，不如让他直接记住现成的结论，那么这位老师是好心做了错事，他硬把“高级智能”降低成了“初级智能”。这种现象极其普遍，因为这样对眼前的考试有利。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]12[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]．以为什么都可以量化、科学化、模式化，不承认非量化、非科学化（如情感、艺术）、非模式化的价值，导致人文精神的流失。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]这就是所谓“科学主义”。我们国家现在科学精神还比较稀缺，然而“科学主义”却货源充足。否定科学的道德主义和窒息科学的“科学主义”在我们这里相映成趣。“科学主义”表现在教学方面，就是迷信死板的模式，迷信标准答案，迷信标准化试题，把学习机械化，把课堂车间化。在“科学主义者”的眼里，科学就是死板，“丁是丁，卯是卯”。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]总之，上述[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]12[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]种教学理念虽然都包含着“真理的颗粒”，但是毛病很大，其基本问题是违反人的认知规律。孩子本不是这样学习的，我们是在把人为设计的教学方式强加给孩子。这是学习的片面化，表面化，零碎化，机械化，形式化，是学习的短视行为，是学习的异化。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]2000[/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]1[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]，[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]17[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]（摘自王晓春著：《开辟素质教育的绿地》长春出版社[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]2001[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]年[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]9[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]月第一版）[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE]
