[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]分层教学问题[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]方老师[/FACE][SIZE=3]2007 [/SIZE][SIZE=3]美国公立教育垃圾理论之[/SIZE][SIZE=3]--[/SIZE][SIZE=3]分层教学[/SIZE][SIZE=3] [[/SIZE][SIZE=3]复制链接[/SIZE][SIZE=3]][/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]东方中华[/FACE][SIZE=3](k12[/SIZE][SIZE=3]教育评论[/SIZE][SIZE=3])[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]转自方老师[/FACE][SIZE=3]2007[/SIZE][SIZE=3]的博客[/SIZE][SIZE=3]http://blog.sina.com.cn/s/blog_9ec6cf980101qbmq.html[/SIZE][SIZE=3]       [/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]美国是[/FACE][SIZE=3]13[/SIZE][SIZE=3]年义务教育制。美国的中小学公立教育的质量从来就是参差不齐，既有像纽约的史岱文森高中那样出过很多个诺贝尔奖校友，每四个毕业生就有一个进入常春藤盟校的名牌学校，也有大量的公立学校，毕业生出来什么都不懂。[/SIZE][SIZE=3] [/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]虽然美国的公立中小学教育质量从来没怎么好过（事实上美国人也不要求公立学校的质量好到哪里去，社会的上层都是读私立学校的），但是，公立教育从来都不缺乏各种“理论”，用来为公立学校里面的一些奇葩现象涂脂抹粉，建立理论基础，哄骗学生和家长。好笑的是，世界上也不乏国家地区，因为美国的科技文化执世界牛耳，忘记了真正推动美国科技文化发展的私立学校其实完全不会理会那些“理论”的，认为美国公立教育那些理论都是金科玉律，不加思考便直接引进，把自己的教育搞得一塌糊涂。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]美国公立教育的一个垃圾理论叫“分层教学”[/FACE][SIZE=3] (Differentiatedinstruction)[/SIZE][SIZE=3]。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]这个理论的中心论点就是：假如一个班的学生程度多元，比如高中一年级的代数课，班里有五六个程度，从刚刚学会十以内的加减法到懂得对数方程怎么解都有，通过这个“分层教学”，就能让所有学生都学到高水平的数学。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]分层教学的做法有下面的几种：[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]第一，把全班学生按照程度分成若干个小组。老师每次只到一个小组讲若干个适合他们这个组的人的程度的题目或话题，其余小组的学生先自修或者做课堂作业。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]第二，按照学生的程度把学生分成若干“层”，教师对每一层的学生有不同的要求。比如，程度最高的学生要完成[/FACE][SIZE=3]10[/SIZE][SIZE=3]题作业，程度次高的只需要完成[/SIZE][SIZE=3]8[/SIZE][SIZE=3]题，然后再低的完成[/SIZE][SIZE=3]6[/SIZE][SIZE=3]题[/SIZE][SIZE=3]......[/SIZE][SIZE=3]如此类推。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]第三，把全班学生按照程度分成小组，程度最高或者最低的小组由老师教，其余由学生自己教自己。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]Differentiated instruction[/FACE][SIZE=3]可以解决什么问题？[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]第一：因为学生本来就因为学习能力的高低有不同的程度，分层教学可以更好地解决不同程度的学生在一个班里面的问题。也就是说，[/FACE][b][SIZE=3]分层教学，为教师在课堂上不完成教学任务和课程目标提供了最好的理论借口。[/SIZE][/b][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]第二：美国公立学校的老师上课上什么内容基本由他们自己决定，同在一个高中代数班，有的学生可能在初中已经学完了小学算术的全部内容，可是另外一些学生可能只学完了十以内的加减法。[/FACE][b][SIZE=3]分层教学把所有程度的学生都放在同一个班，省去了要给学生按照程度分班的头疼。[/SIZE][/b][SIZE=3]同时，因为分层教学的作法就是“混合”，因此，调皮捣蛋的学生不会集中在一起，不会出现全班造反，教师天天都无法上课的情形。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]第三：这个是中国特有的：中国的父母绝对不能接受学生被分到“低程度”的班里面去，[/FACE][b][SIZE=3]假如是分层教学，学生无论聪明还是蠢，学习成绩好还是差，都混合在一起，父母就不会有意见了。[/SIZE][/b][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]Differentiated instruction[/FACE][SIZE=3]这个理论在实践中为什么是垃圾？[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]分层教学这个理论是个别从来没有在课堂上教过书的学者凭空想象出来的，在得到了一些有政治野心，同样没有任何课堂教学经验的教育局长们的推荐之后，俨然变成了一个主流教育理论，在美国任何一个公立校区都能看到它的魔影。那么，分层教学为什么是垃圾？[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]第一，分层教学声称一个班有十几个水平，通过分层的方法，教师可以“因材施教”，让所有的学生都能学到最适合他的内容。这种说法，完全是胡说八道。一节课假如有[/FACE][SIZE=3]50[/SIZE][SIZE=3]分钟，假如教师面对的学生程度差不多，就可以百分之百按照一个课程标准来教，学生们也百分之百学到教师教的内容。但是，假如学生的程度相差太远，教师必然要面对究竟讲程度高还是程度低的内容的状况。[/SIZE][b][SIZE=3]无论讲哪种内容，班里都会有相当一部分人什么都学不到。假如通过[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]分层[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]的做法，每种程度的内容都教，必然会让学生的学习时间从[/SIZE][SIZE=3]50[/SIZE][SIZE=3]分钟变成[/SIZE][SIZE=3]10[/SIZE][SIZE=3]分钟甚至[/SIZE][SIZE=3]5[/SIZE][SIZE=3]分钟。这样，学生根本不会有足够的时间去学应该懂的内容。[/SIZE][/b][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]第二，因为一个班里面学生的程度相差太远，低程度的根本就听不懂老师在讲什么，郁闷之余肯定就要破坏课堂纪律。假如通过分组的办法，让高程度的先做课堂作业，老师跟低程度的人讲，然后再让低程度的人做课堂作业，高程度的人听老师讲课，这样仍然无法避免教师在讲课的时候，[/FACE][b][SIZE=3]不在听的学生在下面搞小动作甚至极度破坏课堂纪律的问题。[/SIZE][/b][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]第三，假如使用“要求不同”这种分层教学的做法，让低程度的学生只完成一半甚至四分之一的课程标准和作业，那就完全是自欺欺人了。为什么她要做[/FACE][SIZE=3]100[/SIZE][SIZE=3]题才可以拿[/SIZE][SIZE=3]100[/SIZE][SIZE=3]分，而你做[/SIZE][SIZE=3]20[/SIZE][SIZE=3]题就能拿[/SIZE][SIZE=3]100[/SIZE][SIZE=3]分？还可以把那节课称为[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]代数[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]，或者[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]几何[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]吗？[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]其实，所谓“分层教学”，仍然还是有“按照学生程度不同，因材施教”的影子在里面，无论是分组也好，要求不同也好，都是针对同一程度的学生，用同样的要求，只不过“分层教学”是把不同程度的学生混合在一个班里面罢了。[/FACE][b][SIZE=3]既然在一个班里面，要通过分组分层的方式把不同程度的学生分开来教，为什么不干脆把不同程度的学生分到不同的班去？这样，所有的学生不就都能得到最合适他们程度，最适用于他们的教育了吗？[/SIZE][/b][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]综上所述，美国的“[/FACE][SIZE=3]differentiated instruction"[/SIZE][SIZE=3]根本就是极为脑残的垃圾教育理论，其希望达到的目的完全可以简单地通过[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]分班教学[/SIZE][SIZE=3]”--[/SIZE][SIZE=3]把学生按照不同的程度分班就能做到，然而[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]分层教学[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]却硬要把不同程度的学生混合在一个班，然后再分小组，让程度高的学生想学不够时间学，而程度低的学生又学不到足够的东西。这种违反教育常识的脑残[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]理论[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]，竟然在[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]素质教育[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]的故乡美国出现，真是令人超级无语！[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春读后：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]我觉得此文很有参考价值。因材施教，可能还是大家的共识，问题在于分层教学的方法能在多大程度上因材施教，怎么做为好。我个人感觉，区别对待是无法避免的。方老师的意思是与其在班内分组分层，不如干脆按程度分班，但是这么做家长会反对得更加厉害，例子很多，学校会被加上“把人分成三六九等”的罪名。再说，具体到一个学生，各科成绩也往往参差不齐，他的语文是一级，数理化可能是三级，按程度分班也很难，走班制大概就是想解决这个问题。在我看来，分层教学是一种迫不得已的办法，在有些班级，你说分层是垃圾，若不分层，可能更垃圾，甚至想垃圾而不可得。分层比不分层，或许只是稍微少做一点无用功而已，但为此努力，作为教育者，还是值得。你总不能甭管学生水平如何不齐（此事教师无法做主，只能被动接受）反正我横竖就是一刀切吧？分层问题比较复杂，很值得深入研究。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]                       [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]2014,5,4[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]关注体验[/FACE][SIZE=3](k12[/SIZE][SIZE=3]班风小论坛[/SIZE][SIZE=3])[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]差班教育教学管理松垮原因浅析[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][SIZE=3]学习了王老师的《分层教学》和海蓝蓝老师差班教学管理更加松垮的体会感触，于心戚戚焉。这的确是个很现实的问题，是不能不帮着老师们解决的问题；以普通高中的底层学校来说，这类问题，更是每日每时都在面对的问题。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][SIZE=3]按照学生层次分班之后，高中差班之所以更加松垮，现象上看，是高中差班的课任教师更加不负责任，学生更加破罐子破摔，班主任软硬兼施无效之后束手无策；实质上看，是学校工作评价侧重点集中在好班出成绩上，并没有指望差班，评价班级和教学工作标准也是适用于好班的标准，差班难以达到；政教处工作不自觉地以为不屑深入研究差班形成症结和寻求有效解决办法；教务处工作不自觉地以为提不起来是正常的，过得去就可以了；师生对班级都充满失落，都无信心和成就感；班主任面对各类问题没有正确的科学分析和有效地分期分批处理，就是感觉烦。这本来就是多年养成的纪律不佳、作业不做、基础过差的班级，老师和学校在层次分班之后再一松手，差班松垮也就符合基本逻辑了。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]就我对底层高中差班学生的认识来说，有以下几点，一是他们大多不是智商低下、自尊皆无、心地恶劣、品质不好的孩子，而是常年形成的纪律散漫、作业不做、基础过差、习惯不良的孩子；二是他们大多不是身体有缺陷、没有上进心、不愿意自我表现、没有成就欲望的孩子，而是容易受身边环境影响、学习自卑、意志薄弱、情绪控制差的孩子。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][SIZE=3]根据上述认识，我想，要是分门别类地探索建立起适应底层高中差生和差班的各类阶段性大致的操作办法和评价体系，也许对这类学校和师生提振士气、重建秩序、成就荣誉、解决松垮之类的问题具有指导性的有用功。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][SIZE=3]这话虽空，但是，我觉得方向也许不错。（[/SIZE][SIZE=3]14,5,5[/SIZE][SIZE=3]）[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春读后：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]     [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]按程度分班还是在班内适当进行分层教学[/SIZE][SIZE=3]?[/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]依我国国情，可能还是后者稍好一点，因为分班立刻就有“把人分三六九等”的问题，弄不好甚至会成为社会问题，而在应试教育的氛围中，分差班如关注体验老师所说，和甩包袱差不多，此事大家心知肚明。由各科教师在班内适当进行分层教学，办法相对温和，阻力会小一些，只是教师比较辛苦。我的意思是能做多少算多少。事实上，水平整齐方便教学，而水平参差则有利于学生了解真实的社会，有利于教师专业水平的全面提高（不是只善于教某种水平的学生），各有利弊。[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]                             [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]                    [/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]14,5,5[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]默默赶路（王晓春搜狐博客）[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]王老师： 您好！分层教学是否是垃圾，不应该是由这个方老师决定，我非常怀疑这个方老师的思维的全面性。 从逻辑上讲，一个高一班级内是否可能出现十以内加减法的教学内容？我看不出这个方老师是在运用夸张的修辞方法，我觉得他就是认为这就是事实。其次，分层教学这个理论，其科学性，应该由主流教育学界或心理学界的同行评议来决定，这方面的观点怎样？这位方老师是否有了解过？我认为美国的主流科学界还是比较严谨的，而不像这位方老师那样夸夸其谈；[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]第三，美国的公立教育固然是水平差别很大，但是，这位老师似乎为了论证自己的观点（其目的也许是为了反对当前中国的一些做法）而编造事实（至少我是这样认为的，这样认为是因为我也对美国教育有点了解）夸大其词，看不出其作为一个专业工作者的素质和潜质。最后，我很希望听到不同的观点，包括对美国的，但是这位方老师似乎是那种故意语不惊人死不休的人，这类人我看还是少一点好，至少不应该占据太多的话语权[/FACE][SIZE=3]——[/SIZE][SIZE=3]当然，这由看客的思维能力和分辨能力有关。（[/SIZE][SIZE=3]14,5,5[/SIZE][SIZE=3]）[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春读后：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]感谢默默赶路老师的发言。美国的情况我不清楚，所以我只思考这个办法在我国是否可行。至于方老师的发言，那是他个人的一种看法，我想只要能引起我们对分层教学的思考就行了，我考虑问题的出发点和落脚点都不是理论，而是教育教学实际。（[/SIZE][SIZE=3]14,5,5[/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]“事实上，水平整齐方便教学，而水平参差则有利于学生了解真实的社会，有利于教师专业水平的全面提高（不是只善于教某种水平的学生），各有利弊。”非常赞同王老师的观点，我也觉得，真实的社会也是存在差异的，没有差异的个人和社会是不可能存在的，我觉得这是自然的哲学规律。也许，从来就没有一种做法是绝对完美的，所以事物都肯定存在两个方面。具体应该怎么做，还要结合当时的历史现实来决定，正如王老师所说，现在的中国，分班的话，好像不是很适合，可能会演变为社会问题。分层教学虽然也是存在很多弊端，但是也许更实际一点。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT]

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]东方中华（[/FACE][SIZE=3]k12[/SIZE][SIZE=3]教育评论）[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]感谢王老师关注。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]我感觉，方老师所说的现象、问题，我们这里也都严重的存在着，例如正在被越炒越热的“合作式学习”。我理论学养太空，无力说出什么道理，所以转完了贴文，多数就是看老师们的发言。我只是觉得，我们的教学追求——希望把所教的学生都教会、教出成绩、教育成有文化有修养有能力的，这是不可能实现的。社会上的芸芸众生，绝大多数都是普通人，我们教师群体的绝大多数也是，我们为什么就不能欣然接受自己所教的学生学不好、不学习我们所教的“文化”（例如数学）呢？的确，学好文化课的孩子，走上社会时也许能成功、能成才，但是，文化学不好的学生历来不在少数，不也都活着么？都有事可做，都能养家糊口过生活，最不济的也能靠出苦力、靠沿街乞讨活命。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]两个问题[/FACE][SIZE=3] [/SIZE][SIZE=3]一个是，学校教育能否教会所有的学生[/SIZE][SIZE=3]——[/SIZE][SIZE=3]都达到课程标准的要求；一个是，社会需要的究竟是什么样的人。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]东方中华老师：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]我理解，分层教学只不过是应对学生程度参差不齐的一种教学策略，它并不承诺把学生“都教会”，实际上任何一种教学方法都不敢吹这个牛。分层教学有可能是垃圾，也可能不是垃圾，一刀切的教学方法也可能成垃圾，但也可能不是垃圾——全看具体情况。您最后提的两个问题已经超出教学方法的讨论范围了，您把论题换掉了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]                           [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春 [/SIZE][SIZE=3]       [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]14,5,6[/SIZE][SIZE=3]   [/SIZE][SIZE=3] [/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]夸克[/FACE][SIZE=3]7292[/SIZE][SIZE=3]（[/SIZE][SIZE=3]k12 [/SIZE][SIZE=3]班风小论坛）[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]个人感觉：分层教学目前也只是一个概念宣传，真正做的好的不多，也没有什么成熟的体系支撑。目前分层都是简单按照分数分层，不过江苏景范学校的分层教学据说搞得不错，他们研究的比较成熟，有双轨制，不同层次的学生的教材，作业等都是不同的。有兴趣的可以看看。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]夸克[/FACE][SIZE=3]7292[/SIZE][SIZE=3]：[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]我也认为方老师的发言有点偏激，任何一种教学方式一定有其合理性。在某学校没有搞成可能是操作方面出了问题，不是这个教学方式本身有问题。王老师对于分班和班内分层的论述我是很赞成的。我们搞班内分层感觉最好的就是平均分还是会高一些，毕竟优生教教差生，带动学习，有利于整体学风的促进，但是不利于培优拔尖。如果分班，有利于优生拔尖，那后面的差班教和学都是一个很大的问题，理论上降低难度，提高兴趣，实际上整个学习风气，班级纪律等都是大问题，最后都近墨者黑了。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]夸克[/FACE][SIZE=3]7292[/SIZE][SIZE=3]：[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]看了大家讨论分层问题，突然想起王老师的一则笔记，我未经同意，贴发，相信王老师不会怪罪的。请看：[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]                                         [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]只会一刀切[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]与[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]不得不一刀切[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]分层测试[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]波士顿是一个大学城，聚集了一批优秀学校，知名的就有哈佛、麻省理工学院、波士顿大学、波士顿学院、东北大学等。来美国之前，我已经在网上预订了哈佛和波士顿大学的课程，不过为了提高听课的效率，我先去了一家语言学校提升一下英语。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]这家语言学校位于波士顿市中心，名叫波士顿英语学院。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]第一天去波士顿英语学院，先做一个简单的测试。时间[/FACE][SIZE=3]75[/SIZE][SIZE=3]分钟，一共[/SIZE][SIZE=3]100[/SIZE][SIZE=3]题。前面[/SIZE][SIZE=3]20[/SIZE][SIZE=3]题为听力，后面[/SIZE][SIZE=3]80[/SIZE][SIZE=3]题为语法和阅读。这个测试称为分层测试，主要是决定你进什么样的层次的班级。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]波士顿英语学院一天的课程是这样的：早上[/FACE][SIZE=3]9:00[/SIZE][SIZE=3]－[/SIZE][SIZE=3]10:30[/SIZE][SIZE=3]上第一节课，语法；[/SIZE][SIZE=3]10:45[/SIZE][SIZE=3]－[/SIZE][SIZE=3]12:15[/SIZE][SIZE=3]上第二节课，沟通；[/SIZE][SIZE=3]12:45[/SIZE][SIZE=3]－[/SIZE][SIZE=3]13:15[/SIZE][SIZE=3]算是第三节课，叫做工作坊。然后午餐时间，下午[/SIZE][SIZE=3]14:00[/SIZE][SIZE=3]开始是选修课。选修课是针对个人语言听说读写比较弱的部分进行强化。除了选修课之外，还有活动课。波士顿英语学院有一个日程表，每月初发放，你可以知道这个月会安排哪些活动。这些活动包括参观、游览、舞会、看电影、讲座、甚至还有打保龄球等。其中很多活动免费，也有一些活动需要另外付费。时间大部分安排在下午两点以后或者晚上以及周末。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]我的课程表稍有不同，在上完上午两节课之后，我得马上去吃饭。我的第三节课不是工作坊，而是一对一的私人课程（。从下午[/FACE][SIZE=3]13:30[/SIZE][SIZE=3]开始，上到[/SIZE][SIZE=3]15:00[/SIZE][SIZE=3]。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]分层测试之后，每一名学生就可以知道自己的每一门课程进入什么程度的班级。波士顿英语学院从低到高一共分为[/FACE][SIZE=3]8[/SIZE][SIZE=3]级，为初学者[/SIZE][SIZE=3]1[/SIZE][SIZE=3]、初学者[/SIZE][SIZE=3]2[/SIZE][SIZE=3]、预备中级、中级[/SIZE][SIZE=3]1[/SIZE][SIZE=3]、中级[/SIZE][SIZE=3]2[/SIZE][SIZE=3]、高级[/SIZE][SIZE=3]1[/SIZE][SIZE=3]、高级[/SIZE][SIZE=3]2[/SIZE][SIZE=3]、熟练。我语法进入高级[/SIZE][SIZE=3]2[/SIZE][SIZE=3]、沟通进入高级[/SIZE][SIZE=3]1[/SIZE][SIZE=3]，如我之前所料。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]不得不对波士顿英语学院翘一下大拇指。入学第一天，你就拿到一个小册子，告知你有关波士顿英语学院的所有重要事项，简明、扼要。如果你还有不清楚，一方面可以登录其官方网站，一方面可以到前台咨询波士顿英语学院的所有工作人员和教师都非常友善，当你有问题咨询时，他们总是尽可能提供帮助。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]作为一所语言学校，波士顿英语学院的学生流动性非常之大。其课程以[/FACE][SIZE=3]2[/SIZE][SIZE=3]个星期为最小申请单位，你可以申请四周的课程，可以申请两个月的课程，但不能只申请一周的课程。因此，每两个星期，都会有新生进来，也会有老生离开。每两周的周五，都会有一个小型的毕业典礼。我申请的是四周的课程。四周后，我再决定是否还要继续读下去。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]对于波士顿英语学院的教师来说，由于学生来自世界各地，文化背景不同，学习习惯不同，流动性又大，其教学难度可想而知。而我所见到的波士顿英语学院的教师都很棒，完全能胜任这样高难度的教学工作。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]（万玮[/FACE][SIZE=3]  [/SIZE][SIZE=3]《向美国学教育》福建教育出版社[/SIZE][SIZE=3]  [/SIZE][SIZE=3]2013[/SIZE][SIZE=3]年[/SIZE][SIZE=3]4[/SIZE][SIZE=3]月第一版[/SIZE][SIZE=3] 9 —11[/SIZE][SIZE=3]页）[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]     [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]波士顿英语学院这种教学方式立刻让我们想起了西医的体检和诊疗，把问题分解，一项一项检测，摸清你的情况，再对症下药。这是一种科学的思维方式。没有这种思维方式和技术，所谓因材施教就容易落空，事实上因材施教在我国已经提出上千年了，一直没有可操作的办法，只能把希望寄托在伯乐式的人物身上，可见科学的思维方式之重要。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]分层教学在我国也喊了多年了，一直没有什么起色，为什么？马上就会有人说，这是由于我们的应试体制无须分层教学，还有我们的班额太大，只能一刀切。这些理由都有道理，但愚以为都是外部原因，应该还有教师素质的内部原因，常常被有意无意地忽略了。请注意，要真正搞分层教学，除了体制和班额的条件之外，还有两个必不可少的前提：一个是你要有很多套科学的测试手段，能够把学生的实际水平从不同角度测试出来，还有更重要的是，教师得有本领依据学生的不同情况灵活地设计不同的教学活动。这是相当高的要求。波士顿语言学院具备了这两个条件，所以他们能够搞分层教学。我们中小学具备这两个条件吗？不具备。所以我们现在不只是没有分层教学的外部条件，而且实际上绝大多数并无分层教学的水平、技术和能力。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]但是你会发现我们很多老师拒斥分层教学的时候理直气壮，怨气冲天，毫无反思自我之意：[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]这种体制叫我怎么搞分层教学？[/SIZE][SIZE=3]”“[/SIZE][SIZE=3]班里这么多人，我怎么分层？[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]听那口气，好像分层教学对于他只是小菜一碟，不在话下，他现在之所以没搞，只是因为外部条件不允许，英雄无用武之地。这样他就把真相掩盖了，他就把自己给骗了。明明他是[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]只会一刀切[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]，他却说成了[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]不得不一刀切[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]，一脚就把责任之球踢出去了，不赖我。好脚法！[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]其实我们并没少搞[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]分层教学[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]，重点班和普通班，不就是分层吗？只不过这是最粗劣的，最不科学的、最有害的分层。其他的分层思路，对不起咱们没研究过。[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]我愿给那些确有自知之名，不想欺骗自己的老师们提个建议。您先沉下心来研究一下学生状况可以从哪些角度，用什么指标来分层，也就是说，您先研究详细的体验方案，先学会科学分层，再谈分层教学。这是一项艰难的工作，需要有人探索，而这种探索并不是只有体制改变了才能进行的。探索者的特点是走在前面，而不是跟在后面等待外部条件的变化。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]海蓝蓝[/FACE][SIZE=3]2895[/SIZE][SIZE=3]（[/SIZE][SIZE=3]k12[/SIZE][SIZE=3]班风小论坛）[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]重点班和普通班，不就是分层吗？只不过这是最粗劣的，最不科学的、最有害的分层。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]——这句话引起我的注意，如果说重点班和普通班的分法确实是“最粗劣的，最不科学的、最有害”，那么，这种分法是不可能存活下去，就像最卑鄙最无耻最[/FACE][SIZE=3]xx[/SIZE][SIZE=3]的人如果要想在社会上生存下去，都得把自己打扮得像个正人君子或者能为社会接受的角色，如果没有行政命令的话，分班会存活得更加有生命力。如果再从班级跳高一级，学校之间不也是有重重点、重点，非重点、似有若无的学校等？也就是说这种分法有它生存的机制，也就是说这种分法说所谓的有害只是特点的某个人群，有些人群却可能因此获益，甚至获益非常大，这就是它有生命力的原因吧。减负为什么一直行不通？就是整个动力机制有利于增负。社会优秀的人为什么不多？因为这个社会机制是趋向于平庸化。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]如果反过来推导问：分层的做法它的动力机制来自哪里？[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]