[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]袁步华老师谈合作学习（王晓春转帖）[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春按：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]袁老师引用了我的帖子《别把合作学习弄成捆绑式生存》，并发表了如下评论（见[/SIZE][SIZE=3]http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-704946-1-1.html[/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]）。语言简练，鞭辟入里。特别是下面两句，很有分量：[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]·我们现在大肆宣传的所谓“合作学习”，多半就是道德上捆绑，利益上连坐。（还有智力大锅饭——王晓春补充）[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]·能够一个人完成的事情，就不要伪造成合作学习。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]转发供网友参考。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]                              [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]2014,5,9[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]袁步华[/FACE][SIZE=3](k12[/SIZE][SIZE=3]教育评论[/SIZE][SIZE=3])[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]我把里面和我观点很一致的几行标红了。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]我们现在大肆宣传的所谓“合作学习”，多半就是道德上捆绑，利益上连坐。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]以为分组了、一起计分了，就叫合作学习。这个是最浅薄的认识。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]以为有学生互教了，是合作学习。这个也根本不是合作学习的重点。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]合作学习的重点在于：学生需要完成自己独学无法完成的任务，需要在交流讨论中丰富自己的观点。这种动机使得合作学习成为了最合理的选择。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]那种靠集体荣誉感、小组积分来维持的合作学期，最多只能给低龄小孩带来一些新鲜感，时间长了根本维持不下去。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]这就要求教师在任务设计、合作方式的培训、材料的分配等方面都根据“合作”的要求来才可以。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]最简单一条标准就是：能够一个人完成的事情，就不要伪造成合作学习。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]凡是能够以独学为主完成的任务，一旦强制推行到虚假的合作学习环节，最后一定不会发生真正的“合作”，必然是能力强的学生“学习”了，能力弱的学生就只能当东郭先生（似为“南郭先生”——王晓春注）。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]在王老师引用的两个案例中，很明显了。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]             [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=楷体][SIZE=3]   [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[SIZE=18px][/SIZE]很精辟入里的见解。

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]一阵风[/FACE][SIZE=3]990[/SIZE][SIZE=3]（班风小论坛）[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]前面一段时间外出参观学习了一个星期，去的地方是青岛地区即墨市第二十八中，参观学习的主要内容就是他们学校的[/FACE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]和谐互助[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]高效课堂教学模式。下面是我写的一篇随笔：[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]      [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]     [/FACE][SIZE=3]         [/SIZE][SIZE=3] [/SIZE][SIZE=3]对高效课堂模式的思考（转贴）[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]从兰州到即墨，空间上相距上千公里，时间上就显示过了三十多个小时，我们的取经学习就是跨越了这样一段时空而实现的。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]在为期二天半的学习过程我们看到了很多很多，也感到很新奇有趣。震撼于他们升旗仪式中宏大的师生队伍，学生军乐队的演奏以及护旗手飒爽的英式正步，以及透彻肺腑的海风（让我的脑袋痛了整整一天），当所面对的这一切慢慢淡去的时候，当所有演结束的时候，问题一个接一个跳入我的脑海，能从这次参观中学到什么？它对我们今后的教学又有什么启发意义呢？六十六能从二十八借鉴到什么？估计每位教师都在自己的内心思考过这些问题。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]我们学习的这所学校是即墨二十八中学，即墨是青岛地区的一座县级小城市，而这所学校却是庞然大物，校园面积比我们学校的二倍还要大，学生近[/FACE][SIZE=3]5000[/SIZE][SIZE=3]人，教师[/SIZE][SIZE=3]400[/SIZE][SIZE=3]多人。在课改前它的教学成绩就连续多年名列即墨市第一，它大概就相当于兰州的师大附中（本市的最好中学，高考成绩榜中前[/SIZE][SIZE=3]20[/SIZE][SIZE=3]名差不多都是北大清华），根据他们校长李志刚在《课堂风暴》一书中的说法，课改后所创新的[/SIZE][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]和谐互助[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]教学策略，在短短几年的时间内让他们的课堂焕发出神奇的魅力，教学质量也取得很大的提高。教育部基础教育课程中心主任刘谦评价说：即墨二十八中是一座金矿，只要你有心，就有挖不完的金子。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]下面我就想用心来挖一下，但能力决定着我能挖到什么，也许只能挖到铜或者铜也挖不到。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]即墨二十八中现在宣传示范的教学策略是“和谐互助”，以前还探讨过“双分教学”、“合作学习”、“活动教学”等教学方式。“和谐互助”的本质是一种教学模式，属于班内分层模式，大致把一个班的学生分成两层，程度较好的为师傅，程度稍低的为学友，由师傅和学友构成一个最小的学习小组来实现交流与合作，师友必是同桌，这样就基本保持了传统的班级授课形态没有太大的变化，这种分组方法比起杜郎口的分组模式的确要简单的多，变化的幅度很小。李志刚在《课堂风暴》中说：“杜郎口是对传统模式的革命，二十八中则是对传统教学模式的改良。”“教师无需要过大地改革自己的教学风格，而是在原有的基础上进一步放手学生。”这一说法与我所看到的情形是一致的，二十八中教师的授课形式与我们差距并不巨大，按李志刚校长的话说就是：教育创新不能摒弃历史和传统。“和谐互助”策略下的教学模式分为“五步十环节”，我以物理为例，按课型分别是：[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]新授课：知识回顾[/FACE][SIZE=3]---[/SIZE][SIZE=3]交流探究[/SIZE][SIZE=3]---[/SIZE][SIZE=3]巩固练习[/SIZE][SIZE=3]---[/SIZE][SIZE=3]总结归纳[/SIZE][SIZE=3]---[/SIZE][SIZE=3]当堂作业。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]复习课：知识回顾[/FACE][SIZE=3]---[/SIZE][SIZE=3]题型讲解[/SIZE][SIZE=3]---[/SIZE][SIZE=3]巩固练习[/SIZE][SIZE=3]---[/SIZE][SIZE=3]互助提高[/SIZE][SIZE=3]---[/SIZE][SIZE=3]总结归纳。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]讲评课：师友互改[/FACE][SIZE=3]---[/SIZE][SIZE=3]质疑交流[/SIZE][SIZE=3]---[/SIZE][SIZE=3]当堂巩固[/SIZE][SIZE=3]---[/SIZE][SIZE=3]互助提高[/SIZE][SIZE=3]---[/SIZE][SIZE=3]总结升华。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]各个不同学科的“五步十环节”有所不同，这里不一一列举。但细看这些环节就可看出它也是我们每个教师常用到的基本授课环节，只从“五步十环节”却难找出它与传统授课的区别，唯一多出来的环节就是互助提高师友互改，这恰好是二十八中的“和谐互助”特色。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]  [/FACE][SIZE=3]新课程改革的理念特别要突出教学过程中学生的学，而传统课堂则以教师的教为主。因此新课程改革后所提出的高效课堂也就特别突出课堂上学生的活动以及活动时间的充足分配。二十八中也注重课堂上学生时间的分配，[/SIZE][b][SIZE=3]“[/SIZE][SIZE=3]教师只占[/SIZE][SIZE=3]15[/SIZE][SIZE=3]分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。[/SIZE][SIZE=3]”[/SIZE][SIZE=3]那么其余的[/SIZE][SIZE=3]30[/SIZE][SIZE=3]分钟就全都归于学生活动，课堂上的这种时间分配特点在我所听取的几节课中均未体现出来。我所听到的课有试卷讲评课，习题课，复习课，其中有一位是二十八中的名师，也是这几节课中我较满意的一节。无论哪个老师授课都没能给我造成耳目一新的感觉，更多是似曾相识的感觉。[/SIZE][/b][SIZE=3]作为一线教师的他们，既要体现“和谐互助”的教学理念，又要按“五步十环节”来走，所以他们都在自己的教学实践中重新诠释了学校的教学理念，既体现师友互助的课堂精神而又并不拘泥于其形式，应该也算是一种自由吧。对照我校的“六环节”教学模式，我们也常常面临着能否突破其束缚的困惑，既然要体现六环节，那是否意味着一环不能变，一环不能少呢？当然不是。我们的教学理念也是突出教学过程中学生的学，只要调动了学生，让他们积极的参与到课堂中来，无论环节发生了怎样的变化都无所谓。因此，二十八对“十环节”不做硬性规定，我认为是合理的。学武术要从套路开始，而最后要达到的境界当然不是套路，这个道理人人都懂。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][SIZE=3]再来看看师友互助这个核心点是如何才能发挥作用的？[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]把一个程度高的和一个程度稍低的捆绑在一起，进行共同考核，阻力一定来自程度高的学生，如何让他们接受这一连带的评价结果，[/FACE][b][SIZE=3]二十八中采用的方法是雷锋精神进课堂，也就说帮助成绩低一些的学生学习是一种高尚的助人行为，道德上的高评弥补了这类学生在个人成绩上的被平均，[/SIZE][/b][SIZE=3]因此好学生也容易接受共同考核的结果。师友互助在学习上预置了这样的思路：自主学习时，各自独立做题，互相纠错。交流时，学友会学友先讲，学友不会，师傅先给学友讲，然后学友再给师傅讲。师友都不会时，师傅向其它师傅请教后再教给学友，最后都不会时，由教师点拨。这个教学思路是建立在有强烈学习动机和学习愿望基础上之上的预置，如果缺乏这个基础，这个教学思路就无法付诸实施，那么，二十八中学生学习的动力何在呢？来自于课堂知识的强烈吸引力还是来自于教师的非凡魅力？以我观察，都不是。来自于他们学校学生整体较好的素质，良好的自制能力，另加对外展示所带来的目光监督，因为参观者众多，学校允许参观人员随便推门听课。在众目睽睽之下，作为处于青春期的学生，他们不可能不注意自己的形象，因此课堂上每个学生都在力争表现自己的优异。在我聆听的一节初二物理课上，外来参观听课的教师很多，授课教师所选例题都有一定的难度，课堂上学生都比较积极，特别是师傅对教师的提问都自信满满的举起了手，而学友明显有畏难表现，不忍之余，下课后我问了其中一个学友几个问题，因为以我观察她好象有些跟不上，只举起了一次手，还显得有些犹豫。我问：我觉得你有压力，有没有？她答：没有。问：你觉得老师讲的快吗？答：不快。平时你们上课也这么快吗？答：是。你能听懂吗？答：能听懂。她的回答表明我多虑了，但我怀疑可能那不是她真实的感受。这种现象在我们这里更明显，有一次我的公开课上，我注意观察平时对学习没任何兴趣的那些学困生，竟然也表现得那样投入和认真，甚至讨论出了正确答案，我差不多要被这些学生感动了，但如果没了那些听课教师，他们一定会是另一个样子。上述两方面的原因使得二十八中的师友互助模式得到了较好的实施，如果脱离了上述条件，情况会不一样，还以我听课的情况来说吧，最后一天下午，听课的人基本上没了，且那位授课的教师好象不擅于调动学生，他讲课也有些平淡，感觉讲的不清晰，结果那节课最多时有[/SIZE][SIZE=3]18[/SIZE][SIZE=3]个人爬在桌子上睡觉，最少时也有[/SIZE][SIZE=3]12[/SIZE][SIZE=3]个人在睡觉。这个班的学生对我进去听课表现出了某种厌烦的情绪，我问了其中一个女孩子这个问题。我问：你喜欢旁边有听课老师吗？答：当然不喜欢。问：你喜欢这位老师上课吗？答：喜欢。问：那你为什么不听呢？…[/SIZE][SIZE=3] ...[/SIZE][SIZE=3]她无语。问：你的练习册都空着，为什么不写？答：不会。我旁边有一位师友在睡觉，师傅在无所事事，我问师傅：你为什么不叫他起来？答：我叫过很多遍了，叫不起来。这节课绝不能算是高效课堂，应该说很低效。原因有三方面：一是作息时间问题，他们中午只休息一个半小时，而这节课是下午第一节。二是教师原因，是一节习题课，他在[/SIZE][SIZE=3]45[/SIZE][SIZE=3]分钟的时间只学生两次讨论时间，总计不超过[/SIZE][SIZE=3]5[/SIZE][SIZE=3]分钟。他的课不注意讲课节奏和适当停顿，显得很平淡。这不利于吸引学生，他的课只吸引前几排的部分学生在听，要是在我所带的班上这样讲，估计就全爬倒了。三是缺少的众多目光的监督，如果要是听课的人很多，估计这么多学生睡觉和不听课状态是不会出现的。但有一点还是很不错，没有说话吵闹的，做小动作甚至打闹影响课堂秩序的，这样课堂还是相当安静的，这也是我们的学生做不到的，这是我判断他们学生整体素质不差的原因。所以说，师友互助模式要能顺利实施，要使课堂在这种模式下变得高效，是需要一定条件的，教师的素质不同，课堂的表现也很不同。因此可说，不能只依靠一种模式就把每所学校的课堂变成高效课堂，其中最主要的因素仍然是教师。[/SIZE][b][SIZE=3]模式只在有一定的条件和环境中才能发挥其作用。也因此，对二十八中所宣传的“一学就会，简单高效，易推广。”我表示怀疑，这只能理解成是一种宣传策略。[/SIZE][/b][SIZE=3]因易学易推广不是教学模式能发挥其作用的充分必要条件，一种模式在另一个环境中能否起到作用就取绝于这种模式能否与这种环境很好的契合，这样，对二十八中几个教师的不同表现也就好理解了，因为虽然模式是相同的，但不同的教师，不同的学生，因此表现就不可能完全相同，有些课堂就是高效课堂，有些就不能称之为高效课堂。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][SIZE=3] [/SIZE][SIZE=3]在学习期间还旁听了一次二十八中的物理集体备课，对教学中存在的问题共同商讨，群策群力，我走进去时，他们在讨论如何用实验证明浮力的方向竖直向上。有中心发言人对即将进行的后期教学内容加以总结梳理，虽然看起来没有什么特别之处，但我认为做的非常好，很扎实，把学生易错，易混淆的问题，难题都一一摆出来讨论，因为这种讨论能使每个教师在课堂上对这些问题引起足够重视而给学生以辨析，思考，讨论的时间，就相当程度的减轻学习上的负担，这很值得我们学习，因为我们在这方面做的不好。从办公条件看，他们教师的硬件条件还不如我们学校。我也翻看了几本学生作业，如果不是作假的话，写的确实好，不是我的学生所能比及的，差别不是一个数量级的。他们细致的集体备课在课堂上也有所反映，不管我听到的那几位教师课讲如何，他们都非常注意物理学的方法论教学，这恰好也是物理的精髓之一。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][SIZE=3]外出学习总是紧张而匆忙，但也会引我们深深的思考，学习一种教学模式，不等于要复制这种模式，而是要学习这种模式所体现的精神，无论二十八中也了，杜郎口也好，把学生的学习放在突出位置，关注学生的学习过程，关注学生的情感变化，教师不能只把讲课作为自己的专职，组织调动学生，把教和学有效结合起来，共同完成学习才是新课程的核心精神。[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]最后感谢学校给我们外出学习的机会，这对每个教师的成长都是非常有益的，希望以后有更多教师能走出校园，与别的学校进行交流。（[/FACE][SIZE=3]14[/SIZE][SIZE=3]、[/SIZE][SIZE=3]5,10[/SIZE][SIZE=3]）[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]海蓝蓝[/FACE][SIZE=3]2895[/SIZE][SIZE=3]：[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]无论二十八中也了，杜郎口也好，把学生的学习放在突出位置，关注学生的学习过程，关注学生的情感变化，教师不能只把讲课作为自己的专职，组织调动学生，把教和学有效结合起来，共同完成学习才是新课程的核心精神。——赞同这个结论，前天晚上我和我学校校长聊天的时候得出的结论也是如此，得出这个很常识的结论。（[/FACE][SIZE=3]5,19[/SIZE][SIZE=3]）[/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]             [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=楷体][SIZE=3]   [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[P]“二十八中学生学习的动力何在呢？来自于课堂知识的强烈吸引力还是来自于教师的非凡魅力？以我观察，都不是。来自于他们学校学生整体较好的素质，良好的自制能力，另加对外展示所带来的目光监督，因为参观者众多，学校允许参观人员随便推门听课。在众目睽睽之下，作为处于青春期的学生，他们不可能不注意自己的形象，因此课堂上每个学生都在力争表现自己的优异。”[/P][SIZE=20px][P]是啊，没有学习动力，什么模式都是浮云。[/P][/SIZE]