[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]答yanghaijian[/COLOR][/FACE][/SIZE][SIZE=3]、海蓝蓝老师[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体] [/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)] [/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]Yanghaijian([/FACE][FACE=楷体]班风小论坛)[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]王老师：您好！[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=3]今年我教八年级两班语文，平行班，160[/FACE][/SIZE][SIZE=3]多人。大部分学生买了八年级语文《中学教材全解》，此书详细解读了每课的学习要点。课堂上，学生打开看《中学教材全解》，聆听老师讲课。当需要回答问题时，学生就从这里找答案，我备课时也参考此书。有时我要求学生课下可以看《中学教材全解》，课堂上不准看，要动脑筋自己思考。今天又看了王老师《语文课如何是好》，书中说：[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]“我们的教学正在发生重大的转向，即从‘教’为重心转移到以‘学’为重心上来，教师的角色也因此从‘传道解惑者’变成‘模范的学习者’，学生学习情境的策划者，学生学习的帮助者和指导者”。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]现在我想能不能干脆放开手脚让学生看，讲一些书上可能没有的东西促进学生思考，提高语文能力。比如即将学习《阿长与＜山海经＞》，第一节领着学生预习，朗读课文，了解课文，然后设计以几个问题：[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]1[/FACE][FACE=楷体]、课文围绕长妈妈写了那几件事？详写了那件，为什么？[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]2[/FACE][FACE=楷体]、从这些事中，看作者对长妈妈的感情有怎样的变化?[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]3[/FACE][FACE=楷体]、课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]这三个问题可让学生先自己独立作答，再查资料或讨论交流。最后师生交流，交流中，可引导学生得出学生想不到的结论第一题：文章中心决定选材的详略。第二题：文章的线索。第三题：抑扬顿挫的写法。这样让学生充分利用资料，学生会的不讲，只讲不会的或不知道的。王老师，能否提些建议？谢谢！[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]海蓝蓝6384[/FACE][/SIZE][SIZE=3]：[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]最近教两篇课文《我的老师》和《再塑生命》。这两篇文章有一个相同点，由好几个故事构成的，而学生的作文写得短和单一的故事有关系。而单元目标则包括概括故事和品位感情两大块。我就把阅读目标和写作目标给融合到一起来。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]如何概括文章，在第一单元的时候我也讲过，相信小学的老师也讲过，但概括能力的培养绝对不是初一年就可以完成，即使是初三年这也是一个头疼的目标。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]在《我的老师》教学时，我当时就问学生：““我”和老师之间有哪些故事？能说一个算一个，能多说则更好。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]为什么我这样处理，因为对于学生来说，某一个学生站起来，单独概括七个故事，难度是相当大的。所以这样的说法是为了降低难度，否则没几个学生肯站起来回答这个问题。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]不过事后我还是考虑到一点，和其他的教学环节相比，这个环节我上得不是很生动，和学生互动不强，虽然学生能回答出来，但我还是不满意，为什么不满意呢？因为太像语文了。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]当教到《再塑生命》的时候，我就做了调整。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]请大家给课文标出段落序号。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]①找出你喜欢的内容。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]②找出你不喜欢的内容。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]③找出你觉得莫名其妙的内容。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]学生笑起来了，觉得老师这样问法，让他们想偷懒也无处遁逃了。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]结果，不少的学生站起来说，他们为什么喜欢，课堂气氛活跃了很多。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]我思考：这两节课区别在哪里？[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]下午跑步的时候，我忽然想到，第二节之所以让学生喜欢，因为我设计的问题直接是同学生的个人感受有直接关系，而且学生在回答问题的时候，不少是结合他们生活经验来作答。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]也就是说，打通生活和课本之间的关系。（14[/FACE][/SIZE][SIZE=3]，[/SIZE][SIZE=3]9,30[/SIZE][SIZE=3]）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]海蓝蓝老师第二节课的题目出得好，但是这种题目在讨论时，对教师的引导能力要求甚高，因为弄不好就会变成一次轻松的聊天，课文成了谈资，讨论题只是个话茬，学生实际上得不到多少知识上的收获。教师要有相当的本领，才能带领学生在轻松愉快中学到真东西。语文教学改革真正的困难就在于此。不在教材，不在教参，不在教学模式，而在于教师的学养。越贴近学生生活和心理的问题，学生当然越欢迎，但贴近了学生弄不好就远离了教学目标，能把这二者自然地有机地联系起来，才是真正的优秀教师。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]2014,9,30[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE] | 
