[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][COLOR=#2222dd]管理的强化与教学的空洞化[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2222dd]——《静悄悄的革命》读书笔记（28[/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2222dd] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2222dd] [/SIZE][/FACE] [/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt][COLOR=#2222dd]王晓春[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt]……对中学教育所暴露出来的学生的尖锐问题早在20[/SIZE][/FACE]年前发生校内暴力事件时就开始提出了。之后，通过教师的努力，采取了各种措施，使校内暴力事件暂时趋于平静。然而，后来的中学生状况却越来越严重，直至今日，诸如消极、麻木、厌学、欺负弱小、旷课、少年犯罪等现象还在不断增多，而对这些问题所采取的对策反使事态更趋复杂化。在这20年中，中学教师和教育行政人员是通过生活指导、课外兴趣活动指导和前途指导这三方面的“指导”来处理上述问题的。然而，越是推行这三个“指导”，本应是学校教育核心问题的“学习”和“教学”越是空洞化。以三个“指导”为中心的学校还是学校应有的本来面貌吗？通过三个“指导”来解决问题本身是否已走到极限了呢？[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=12pt]（佐藤学：《静悄悄的革命》教育科学出版社 2014[/SIZE][/FACE]年11月第一版 130页）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE] [/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=12pt]“[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]消极、麻木、厌学、欺负弱小、旷课、少年犯罪”这类事情在我国的中学也是常见的。我们的应对之策是什么呢？强化管理，搞主题班会，建立心理辅导室，等等，这与佐藤先生所说的日本的“三个指导”思路是一样的，即总想通过某些教学之外的教育手段来“保障”教学活动进行，打的是“外围战”。有人甚至把这些东西看成是“育人”，而教学活动则是“教书”。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5]佐藤先生强调另一条思路：通过教书来育人，在教书中育人。道理很简单，学校之所以为学校，首先因为、主要因为这是个“读书”的地方。如果学校教育学生的主要手段在“读书”之外，那就如佐藤先生的质疑的：“还是学校应有的本来面貌吗？”[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5]事实上把主要精力放在所谓的“教育”方面，结果难免是少慢差费，甚至有可能是隔靴搔痒。比如一个成年人职业倦怠，要改变他的精神面貌，你在他的本行之外大搞“心灵鸡汤”，顶多有点“止疼”作用，他也就下班之后会快乐一些，一到工作岗位，还是厌倦，而他人生的主要时间是在工作岗位上，也就是说，他生活的主体，是悲哀的。同样道理，如果一个学生对学习这件事本身没有兴趣，你不能解决它课内的心态问题，那你无论如何强化管理，无论如何“爱”他，他一到上课还是提不起精神，对他来说，生活的主体还是不快乐的。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5]所以佐藤先生尖锐地指出，学校教育的“核心问题”是学习和教学。我认为这一点提醒很重要，因为事实上我国也有与日本类似的情况，学校的注意力重点并不在教学上。老师们常对我说，备课时间很少，教学研究不受重视，老师们每天主要忙的并不是“教书”，而是“管理”。教书虽然占的时间不少，但早就“常态化”了，日复一日没有多大进步，倒是管理上，新名词不断来袭。佐藤先生说，这样下去教学就会“空洞化”。确实如此，这是一条错误的思路，而人们很容易不知不觉就走到此路上去，还会糊里糊涂地继续前行，到最后简直就忘记学校是干什么的了，忘记教师是干什么的了。忘“本”了。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE] 2016[FACE=宋体][SIZE=12pt]，1[/SIZE][/FACE]，19[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE] | 
