[SIZE=3][/SIZE][P][b][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]佐藤学对滨野老师这堂课的分析评论（之一）[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][b][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]——佐藤学教改思想学习笔记（3[/SIZE][/COLOR][/FACE]）[/COLOR][/b][/P][SIZE=3][/SIZE][P][b][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/b][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]三、相互倾听的关系[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]   [/SIZE][/FACE] [FACE=楷体][SIZE=14pt]所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”、“合作”[/SIZE][/FACE]、“反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]    [/SIZE][/FACE] [FACE=楷体][SIZE=14pt]滨野老师的课堂里，合作学习、合作探究的活动是怎样展开的呢？构成这个课堂学习的根基是儿童们富于个性的、同多样化的教科书的相遇与对话，是儿童相互倾听的关系。儿童们细细阅读教科书，通过对话同伙伴交流阅读心得的过程，也是基于教科书的话语展开思考，通过同教科书的对话发现新的阅读心得的过程。不过，为什么儿童们通过认真阅读教科书，并同伙伴交流阅读心得就能够生动地描绘出故事世界呢？其秘密就在于滨野老师的应对。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]只要观察了滨野老师的课堂，就可以理解他对儿童的应对策略并非是高深莫测的。当每一个儿童的发言没有得到充分的体味，其他儿童未能充分分享之际，他就会细心地提示“某某同学说了……”从而引发其他儿童的注意。当中途出现“害怕”的见解时，他就用“‘害怕’出现了两次”来唤起儿童们的注意。而后，在课文中称呼“爷爷”有两处（课文中总共有三处），“哭哭啼啼”有两处，“蜷缩成一团”有两处（爷爷像熊一样，豆太像小熊一样）。是学生们发现它们，进行比较，从而发展了阅读，滨野老师不过是为这种发现和比较提供了契机而已。基于这样的应对，儿童们的阅读之所以能够精彩地链接与发展，究竟是何缘故呢？[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]我想，其秘密就在于支撑滨野老师应对策略的两个原理。第一个原理是滨野老师的应对是以“倾听”为核心的。完整地接纳每一个儿童的想法，构成滨野先生的“倾听”这一行为的中心。“倾听”正是教师教学活动的核心.[/SIZE][/FACE]“倾听”儿童的发言意味着在如下三个关系之中接纳发言。一是，认识该发言是文中哪些话语所触发的；二是认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]教师一旦在这三个关系中倾听每一个儿童的发言，那么，就能以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]支撑滨野先生“倾听”的第二个原理是在教学中尊重每一个儿童的尊严。反过来说，教师若只寻求“好的教学”，那么尊重每天一个儿童尊严的教学就不可能形成。这是因为寻求“好的教学”会陷入这样一个陷阱——关注于把“好的发言”串联起来展开教学。滨野先生的应对却是迥然不同的。他不是拘泥于“好的发言（阅读）”，而是对所有儿童的发言都寄予信赖和期待。“任何一个儿童的发言都是精彩的”——这就是支撑滨野老师“倾听”这一应对策略的根基。正因为如此，在这个教学中能够创生出新的境界。儿童们轻松自如地参与，自由地交流思考。这种自由的交流又产生出多样阅读的丰富串联。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]在教学中是否能够形成合作学习，很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论，教学的技能不过占了三成的比例。在观摩了众多的公开课之后，我越来越确信这一点。诚实地面对每一个儿童，诚实地面对教材。我以为这两种诚实决定了教学的成功与否，这也正是新教师和资深教师能够实现合作学习的秘密所在。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]           [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]（佐藤学：《教师的挑战  [/SIZE][/FACE]——宁静的课堂革命》华东师范大学出版社2012年5月第一版  4—5页  ）[/P][SIZE=3][/SIZE]