[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]几个案例的读后感[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]——佐藤学教改思想学习笔记（15[/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]夸克老师提供了几个很好的案例，我来说点感想。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]夸克7292 [/SIZE][/FACE]：（k12班风小论坛）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]王老师对滨野老师课堂质疑颇多，我先转发我上午找到的几个教学案例，然后请大家对比一下，就会发现问题所在：[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]吴冬梅《你的课堂存在霸权现象吗？》    [/SIZE][/FACE]文章来源：《人民教育》2004（3-4）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]案例1[/SIZE][/FACE]：请按老师给你的句式说  [/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]这是一节小学二年级语文课《美丽的丹顶鹤》，教师在引导学生感悟课文内容之后，为了回归“第二整体”，让学生产生从感性到理性的飞跃，说道：“同学们，你们想对丹顶鹤说些什么?[/SIZE][/FACE]”随即又出示了一个补充句子：丹顶鹤，你真        !这时，课堂上小手如林，有的说：“丹顶鹤，你真美丽!”有的说：“丹顶鹤，你真高雅!”……突然，一位小男孩站起来：“老师，我……我觉得丹……”还没等这位小男孩说完，教师就立即示意：“嗯，想好了，请按老师给你的句式说。”小男孩究竟想说什么，也就无从知道了。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]王晓春读后：[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]     [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]这位老师起码应该让孩子把话说完，而且应该认真听，这样打断不合适。对于学生的发言，教师最好不要限定句式。这位老师“管”得太多了，太细了。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]案例2[/SIZE][/FACE]：大家学她读一读[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]这是一节小学一年级语文课，教师初步引导学生感知了一段散文诗《家》后，说：“小朋友们，下面老师给大家范读一下这首诗，怎么样?[/SIZE][/FACE]”“好!”学生齐声欢呼。这位女教师拉长音调，提高音量，十分温柔而抒情地读着：“蓝天——是白云的家，树林——是小鸟的家……”就这样，学生着迷了。教师刚一读完就问：“谁愿意学着老师的样儿读一读?”小手立即举起。一位小女孩被点中了，她也如此这般忘情地读着。“她读得怎样?”“很好!”“表扬她!”“棒，棒，你真棒!”随后，教师说：“大家学她读一读，愿意吗?”“愿意！”于是，小男孩、小女孩都在教师一声令下之后，坐得端端正正，十分熟练地拿起课本，大声朗读起来。声音挺高，气势也挺大，教师脸上不由露出愉悦的神情。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]王晓春读后：[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]这位老师是把自己的朗读当成样板了，不好。学生是否模仿老师，应该让他自己选择，而不应该限制，只要他的朗读并无不规范之处就行了，不要统一个人风格。教师的教学，是要促进每个学生的个性化发展，而不是复制教师本人。这位老师太“自我”了。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]案例3[/SIZE][/FACE]：他为什么不敢说[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]这是一节小学五年级语文课《三借芭蕉扇》。教师在学生初步感知课文内容的基础上随即提出一个问题：“读了这篇课文后，你们知道孙悟空是一个什么样的人?[/SIZE][/FACE]”问题一出，举手的同学寥寥无几。片刻，教师赶紧补充一句：前后四人小组可以讨论一下这个问题。唧唧喳喳，教室里顿时“活”起来，接着是小组长分别站起来汇报。有的说：“孙悟空是一个不怕困难的人。”有的说：“孙悟空本领大，敢于斗争。”……教师满意地点点头，开始下一个环节的教学。刚下课，无意中听见两位学生在悄悄议论：“其实，我倒觉得孙悟空有些六亲不认，铁扇公主是他‘嫂子’，他一次未借成，怎能就钻到嫂子肚里大闹呢?”“那你课上为什么不说?”“怕说错，我不敢。”这位学生眨眨眼，跑了。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#1a1ae6]王晓春：能不能容忍不合教师心意的意见，是区别一个教师教学思想是否先进的重要标志。这个学生不敢发言，说明这个老师平日教学不够民主，如果她一贯愿意倾听不同意见，这个男孩肯定就敢说话了。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]    [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]（小学语文教学2004[/SIZE][/FACE]年02期陈少海《论“对话”的有效性》）[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]  [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]案例1[/SIZE][/FACE]：只能自己说[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]  [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]一位老师在执教小学人教版第七册《钓鱼的启示》中“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时晚上10[/SIZE][/FACE]点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”这一段课文时，有这样一组对话： [/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]师：请大家好好读读父亲说的话看看你能从中体会到什么？ [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]（一个学生举手，师让其回答） [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]生：我想问个问题，父亲明明知道离钓鲈鱼还有两个小时，为什么开始要同意“我”钓鱼呢？ [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]师：（露出失望的神情）：你听清老师刚才的要求了吗？坐下！ [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]（生不好意思地坐下，整节课再也没有发言） [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]生：我觉得爸爸对“我”的要求很严格。 [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]师（表情严肃的追问）：仅仅是要求严格吗？ [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]（生语塞，其它同学没人举手） [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]师：“我”在没有人看见，没有人知道的情况下钓到了从未见过的大鲈鱼，父亲却坚决要求放掉，表现了他自觉遵守社会公德、社会规定的高尚人格……[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]  [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]课后这位老师抱怨说：我给了学生说的机会，但他们就是不会说，说不到点子上，有什么办法呢？只能我自己说。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]王晓春读后：[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]这位老师的表现很典型，就是那种竖起一个靶子，寻找能打中十环的学生射手。如果没有，就很失望，不得已，只好自己上阵。这种老师没有本领从学生当前的认识出发，引导他们进行更深的思考，他们的提问实际都是一个个小型的考试，都有标准答案,[/SIZE][/FACE]这种人其实算不上教育者，他们只是考官。这种教学方法确实对学生的创造性有很大的杀伤力，可惜，这种教师还很多。在这个意义上，佐藤先生提倡的“大胆说地，认真地倾听”是很必要的，切中时弊。[/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]再有就是学生发言“出圈”问题。处理“出圈”的发言，最见教师的功力。其实“出圈”未必就有创造性，但创造性一般都表现为出圈（突破思维定势）。传统教学禁止“出圈”，固然维护了“安定”，然而压抑了创造性。为了克服这种弊端，有些改革者索性就主张把“圈”拆毁，学生爱说什么说什么，一律支持。用这种办法冲击传统教育，确有革命性，但一种倾向掩盖着另一种倾向，走极端者就可能导致“教学无政府主义”，我觉得滨野老师的课，就有这个问题。对于“出圈”，我主张具体分析，该支持的支持，该宽容的宽容，该沉默的沉默，该制止的制止。但这种应对方法对教师的素质要求较高。一味支持好办，放羊就是了，然而这其实是不动脑筋的懒办法，是新的一刀切。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]案例2[/SIZE][/FACE]：逼供式提问[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]一位教师在执教《荷花》一课时有以下的一段对话（指名读第二自然段后）；师：同学们！你们觉得文中荷花怎么样？[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]生（脸无表情）荷花很美；[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]师：你说得很对，还有谁来说呢？[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]生：（声音很低）我觉得露出嫩黄色的小莲蓬这种形状；[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]师：除了美和漂亮外，你们就没有别的感受了吗？[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]生：。。。。。。。。。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]王晓春读后：[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3333cc][FACE=宋体][SIZE=14pt]     [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt]我觉得这是问题本身提得不好，不符合儿童心理，学生答题如猜谜语。这不属于“逼供”。我发现电视台的记者们常提这类傻问题，使被采访者难以回答。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]夸克7292 :[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]我在转发两个国内课堂片段，请大家结合前面我转发的5[/SIZE][/FACE]个案例，对比后思考一下，我们强调“学什么”的思路比人家强调“怎么学”的思路是不是要落后很多？[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]案例1[/SIZE][/FACE]： 乌鸦嘴再插嘴老师再也不请你了[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]在刚开学的第一个月，听了一位青年教师的课，该教师素质相当不错，不管是粉笔字还是普通话都无可挑剔。课堂上也力求关注每个孩子，让每个孩子都有发言的机会，一会儿同桌学习，一会儿小组讨论。但在小组汇报的时候，一个孩子争先恐后地边举手边喊：“老师，我，我，我！”“乌鸦嘴，再插嘴老的话师再也不请你了。”。。。。。。课后，与该教师进行了沟通，原来他担忧的是“课堂常规”。一年半载后，我们的老师也许会发出感慨：唉，怎么回事，我班的学生都不爱发言？殊不知原因就在自己。。。。。。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]王晓春读后：[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]这位老师担心教学秩序混乱并不错，他错在急躁，简单。他应该和学生商量一下，如何让每一个人都有发言机会，而且有秩序。这其实不难。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]案例2[/SIZE][/FACE]：老师是裁判，我说对就对[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]  [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]有位青年教师在上拼音复习课时，设计了红黄两队闯关的方式开展教学，应该说教学形式非常适合儿童的争强好胜的心理特点，效果还是不错的。但是美中不足的是在做“摘果子”游戏时，许多学生有自己独特的见解，不同意他人的意见。可老师为了赶时间却说：“老师是裁判，我说对就对![/SIZE][/FACE]”结果学生一个个都瘪了。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]王晓春读后：[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]如果时间确实有限，教师这么做也可以，但是要给学生解释一下：“因为时间关系，无法让每个人都畅所欲言，今天我先‘独裁’一回，以后有机会再争论。”有这个解释，副作用就小多了。不能认为教师在任何情况下都要照顾学生情绪，都不可以扫学生的兴。不能讲一面理。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]案例3[/SIZE][/FACE]：学完《狐假虎威》课文，教师让学生说说认识到了什么道理。教师的话音一落，几十只小手举起来。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]学生甲：“不要仗势欺人……”老师：“他回答得对不对？”众学生：“对！”这时，学生乙大声说“老师，我不同意他的看法！”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]老师：“那说说你的看法。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]学生乙：“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思。狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力；它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能说是仗势欺人。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]老师高兴地问学生：“他的认识对吗？”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]众学生：“对！”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]老师带头鼓掌，并示意让学生乙坐下，可他不坐，说“老师，我还有……”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]老师：“你还有？那你接着说。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]学生乙：“这篇寓言还告诉人们，狐狸虽然狡猾但非常聪明，也值得学习……”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]老师没有想到这一点，问：“狐狸也值得学习吗？”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]学生乙：“狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还骗了老虎，说明它很聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]老师感到意外地说：“可你想想，这篇寓言主要告诉人们的道理是什么？”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]学生乙：“我……我认为这两个都有。”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]老师：“可多数人会怎样认识？”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]学生乙有些犹豫，但还是说：“反正……反正我这么认识……”[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]学生乙无话了，自己坐下…… [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]王晓春读后：[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3333cc][FACE=宋体][SIZE=14pt]      [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]这位老师做得基本不错，但最后的总结不好。他最好说：“这位同学的意见可供大家参考。”别总想“统一思想”。[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc]最后，我总结一下。我说过，教学，既不能任教师的性，也不能任学生的性。夸克老师所举的上述案例都属于一个极端：教师任性。这种偏向应该纠正。佐藤先生所举的滨野老师的课例（魔奇树）则属于另一个极端，任学生的性。后一种情况在我国可能比较少见，但我们应该提前预防，以免教改来回翻烙饼。我认为正确的教学方法应该在这两个极端之间，但并无固定模式，需要教师根据具体情况灵活处理，而前提是教师要有较高的自身素质。教学方法没有教师素质重要。既然教无定法，灵活掌握就看教师的本事了。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3333cc] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#3333cc][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#3333cc][FACE=宋体][SIZE=14pt]              [/SIZE][/FACE]               2016[FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt]，2[/SIZE][/COLOR][/FACE]，14[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

王老师的见地很深，语言表达很通俗。这样的点评，恰到好处！祝福王老师！

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]夸克7292(K12[/SIZE][/FACE]班风小论坛)： [/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]王老师总结说：教学，既不能任教师的性，也不能任学生的性。夸克老师所举的上述案例都属于一个极端：教师任性。这种偏向应该纠正。佐藤先生所举的滨野老师的课例（魔奇树）则属于另一个极端，任学生的性。后一种情况在我国可能比较少见，但我们应该提前预防，以免教改来回翻烙饼。我认为正确的教学方法应该在这两个极端之间，但并无固定模式，需要教师根据具体情况灵活处理，而前提是教师要有较高的自身素质。教学方法没有教师素质重要。既然教无定法，灵活掌握就看教师的本事了。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]其中大部分观点我赞同。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]然有两个地方值得再商榷：[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE]1.[FACE=楷体][SIZE=14pt]现阶段恐怕我国课堂内教师任性的现象还是占绝大多数。所以滨野老师的课堂对我国小学课堂其实有启发借鉴作用。我是教中学的，然我感觉中学的很多问题其实根源在小学。现在我国小学把教学任务，教学进度看得太重，小学一年级就开始考试比较分数，以各种奖惩方式鼓励小孩拿高分，对鼓励小孩大胆表达用心倾听这一块从来就没有注意过，也没有哪个老师注意指导家长如何关注小孩的思维方式。我国小学最大的问题就是唯知识论，经过小学老师6[/SIZE][/FACE]年勤勤恳恳地抓分数，到了中学基本上很多孩子已经养成定势思维和习惯，例如上课不发言，一根筋地学，中学想做一点改变都很困难。如果小学低段都像滨野老师这样“走极端”，让孩子大胆表达用心倾听，而且感受到课堂的安全与快乐。我想，即使很多知识点没有掌握也没有关系。一些民间教育者考证，当前官方的小学6年教材，其实在高年级一年时间可以完成，其他年级段纯粹是折腾。很多本来要成为社会精英的在小学低年级就折腾成“问题学生”了。我想，如果小学低段大部分课堂和滨野先生的课堂一样，其实对将来高段学习是有利的。当然，我国小学班级动辄50多人，内地70多人的班级是常态，肯定是用不了滨野老师的这种课堂模式，然而学习一下其中的精神是必须的。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]2.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]王老师说：既然教无定法，灵活掌握就看教师的本事了。这可能就会走上虚无主义：大家各搞各的，随便用什么法，反正一千个读者中有一千个哈姆雷特。其实教无定法后面还有一句“贵在得法”。我之所以提出“教什么怎么教与学什么怎么学”就是想揭示一些一规律，教无定法但是你要全面研究科学论证做到教育教学过程最优化，像前面我列举巴班斯基书中的3[/SIZE][/FACE]个教学案例一样。以物理为例，物理实验就分为操作性实验，测量性实验和探究性实验，不同的实验内容所采用的教学思路是不同的，探究性实验的实验过程结论和操作性实验的实验过程结论就不一样。这些是需要备课组讨论，这就体现了“教什么”比“怎么教”更重要。然而，同样的实验，以探究性实验为例，不同班级的探究方式可以不一样，可以根据学生的基础，水平，能力定位全开放探究，半开放探究和小专题探究等，这就体现了“怎么学”比“学什么”更重要。这是需要事先研究，这个研究建立在教师的感觉和经验之上的，但是有一定的规律可循。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]所以虽然“教无定法”，却注意要“贵在得法”，而“得法”却是可以建立在一定规律上的，灵活掌握也是建立在一定的框架之内的。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]我个人觉得：评一堂课要建立在课堂背景和教学目的之上。滨野老师的课堂是小学低段小班20[/SIZE][/FACE]人，滨野老师的目的可能就是培养学生听说的能力。如果站在我们国内大班，以知识论为教学目的的基础上进行评价，是否对滨野老师不公平？[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]新课标三维目标讲知识和技能，过程和方法，情感态度价值观。滨野先生这堂课，知识确实没到位，然而学生会听，会说，这属于“技能到位”，整个过程中学生能说，敢说，会从文中找出实例来论证，这属于“方法到位”，学生在说的过程中没有考虑看老师的脸色，没有迷信权威，说出了自己的真实感受，在说的过程中相互尊重，这属于“情感态度价值观”。在小学低段，这堂课应该属于新课标课改中的好课。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]如果中学这样上，那肯定是不行的。首先，知识没有到位，学生全部在闲扯。其次，学生发言和听的习惯不是中学课堂最主要的任务，学生讨论占用课堂时间太久。第三：教师主导地位没有体现，指导性太弱。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]以上是个人看法，敬请指导。 [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]