[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]菅野老师的公开课：《水的膨胀》（理科）[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]——佐藤学教改思想学习笔记（24[/SIZE][/FACE]）[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]为了阅读方便，我还是采取转述的方式。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]小学五年级。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]上课后，菅野老师列举了开水沸腾溢出的现象，然后提问：“为什么开水沸腾会溢出？”[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]学生在下面议论，教师坐在学生边上倾听。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]有学生小声说：“产生的气泡使水溢出来。”“是气泡把水挤压出来的。”[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]教师在全班重复上面两句话，一边做实验给学生看。一个烧瓶，用黑纸箱罩着，教师往里面加水，插电加热，准备测量水位和重量的变化。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]学生也开始分组实验。四人一组，每组两套器材，也就是两个人一小组。其法是把凉水放到细玻璃试管中，把试管放到开水上，观察水位的变化。学生边做边记笔记，小声讨论。教师穿梭在各组之间，进行“串联”活动。（但佐藤先生没有具体说怎么个“串联”法——王晓春注）活动时间约15[/SIZE][/FACE]分钟。[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]学生观察到加热使水位升高的现象，但归因时，仍然认为“水泡使水位升高”“水泡把水的表面抬升”[/SIZE][/FACE]。佐藤先生对此评论道：“可见，他们的思考是多么的固执。”[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]于是教师把学生“集中起来”，做实验给学生看。用冰水将试管冷却，试管中插入玻璃棒显示水位下降。水沸腾时产生泡沫，但冷却时并不产生泡沫，可见水位的下降与泡沫没有关系。学生们于是放弃了用水泡解释水位上升的解释，认识到水会热胀冷缩。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]最后，教师把刚上课时加热的烧瓶外的黑纸箱揭开，学生们看见烧杯中沸腾的水位已经飙升超过了魔法线，但是测定其重量却没有变化。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]教师问：烧杯中水位的上升不是水泡造成的吧？[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]这时学生已经没有一个认为是水泡造成的了。“水会膨胀”已经成了共识。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]佐藤先生对这堂课的评价是：“串联起发现与惊喜的合作研究。”[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]佐藤先生说：“菅野老师的教学与一般的理科教学有所不同，一般理科教学是设定假说或预想，通过实验并讨论其结果，从而形成‘假说——实验——验证’的教学形式。‘假说——实验——验证’的方法仅仅是科学探究中多样方法中的一种，即使如此，一般的教学都将‘假说——实验——验证’看作科学探究的唯一方法，使其在教学中占有主导地位。这种‘假说——实验——验证’的主导使教学变得异常单调。而菅野老师课上‘实验’的目的不是‘验证’‘假说’，而是通过实验专心观察现象。正因为以仔细观察现象为目的，儿童的学习形式便更加多样而丰富了。”[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt]            [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt]参见《教师的挑战》55[/SIZE][/COLOR][/FACE]——58页[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE]