[P]读有所思：[/P][P]    还是感觉却了一些东西，即使后边又补上了一些，还是感觉关于这个孩子的情况直接的材料太少，而教师作的主观判断又太多，比如说和家人的关系，比如说他的网络成瘾，这些都只能算作推断和概括，只是我们教育工作者极易出现的毛病。[/P][P]    我是在走进这里以后，跟随王晓春老师学习思考的，我们的结论过多，如果材料不足以支撑起我们的结论的话，往往就是我们在想当然的评判学生，而这样的评判一般和事实真相距离很远，也就是很容易就会误解了学生。[/P][P]    只是一个不爱上课，就直接寻找他不爱上课到外面游荡的原因也就行了，干嘛非要找出其他的概括，来佐证这个孩子的严重，如果他有老师所说的一切问题的话，不如就列个小纸条，一一证明一下，然后看看能不能改正，有多少可以改正的，改正过来，再说不在教室的问题，如果不能改正，就只让他在教室，关键得是事实。[/P]

[P]读有所思：[/P][P]    我看了西门吹雪老师四个教育案例，总感觉事实和结论有很大的出入，每次都是把一个孩子的一个方面扩大到很多方面，可是又没有足够的证据证明以后的推论，反倒让我感觉前边的那一个问题被无形中给弱化了。[/P][P]    虽然我们面对的是立体的学生，他们很有可能具有无数的特点，但像这四个孩子这样具有无数问题的，且每个问题都足以让他们无药可救的，真的非常少见，如果不是班风有问题的话，那么只能说明教师的教育有问题了。（请恕我直言）[/P][P]    但这刚好给教育提供了可能，只有面对这样的学生，才会逼得我们使出浑身解数，而在我们想方设法解决问题的时候，自己的教育教学能力就会慢慢的提高，这是一个循序渐进的过程，应该说也是一种教育的机遇期。[/P]