[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]教育问题的“诊”与“疗”[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt]             [/SIZE][/FACE]   [FACE=宋体][SIZE=14pt]王晓春[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]诊与疗的关系并不简单。我想，至少有以下几种情况。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][ol][li][FACE=宋体][P][FACE=Calibri][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]不诊而疗[/COLOR][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=10][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]遇到教育问题，不调查，不分析，上来就管。这是最常见的情况，从来如此，至今如此。这就是所谓不诊而疗。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=10][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]不诊而疗作为教育界的“常态”，其存在有其合理性，因为学校里出现的大量问题，确实不需要细致的诊疗，教师也没有那么多精力分析研究一个个问题。个案诊疗，主要是应对“疑难杂症”的，只有很少数的教育问题需要细致诊疗。可惜这一点也成了许多教师拒绝提升专业水平的借口，其实他们不会诊疗，却说“没有诊疗，不也成绩斐然吗？”是的，不会个案诊疗的许多老师干得也不错，有些还成了优秀教师甚至名师。这些人有的靠的是拼体力，玩命；有的靠的是管理能力；有的靠的是经验丰富；有的靠的是个人魅力；有的靠的是学识；有的靠的是好人缘；甚至有人靠的是冷酷无情。总之，很多因素都能使一位教师看起来很出色。不诊而疗这条路走得通，这也是教育诊疗不显得那么迫切需要的一个重要原因。这些老师只有碰了钉子，遇到疑难杂症，感觉江郎才尽时，才会想起诊疗来。近些年因为家长和学生越出越奇，教师束手无策的情况有所增加，所以个案诊疗有受欢迎的趋势。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=10][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]这里要特别谈谈一种工作模式，我称之为“经验型诊疗”。有些老师经验丰富，而且比较喜欢动脑筋，当然，他们的动脑筋并非理性的逻辑分析，而是记住某些类似情况，记住了一些成功和失败的经验教训，遇到新情况时，他们就会联想过去遇到过的案例，发现与哪一个相似，那一次采取的什么措施成功的，就照方抓药，那一次采取了什么措施失败了，这次就不那么干了。这种工作方式并非真正的诊疗，严格地说仍属于“不诊而疗”，但是比起盲目行动来，毕竟靠点谱，可以说有类似诊疗之处，所以我称之为“经验型诊疗”。经验型诊疗的思维方式不是科学的分析研究，只是“简单类比”。不过这种办法有一定的成功率，也符合中华文化的固有传统。古人遇事不知怎么办的时候，就会有一位高人出来给他讲一个更古的故事，“想当年诸葛亮，如何如何”，然后他就去模仿。这里谈不上有很多科学性，但有时也暗合事物发展的客观规律，于是就可能成功。我相信这种思维方式会永远存在，尤其在我国。而且它的正面作用总的说要比负面作用大，因此我不主张否定它，我主张增加其科学性，对经验采取分析研究和不断验证的态度，即所谓“上升到理论”。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][/FACE][/li][li][FACE=宋体][SIZE=14pt][P][FACE=Calibri][SIZE=10][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]先诊后疗[/COLOR][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=10][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]因为迄今为止绝大多数校长教师的工作方式是不诊而疗，所以我们在推行个案诊疗的时候，肯定要把主要精力放在诊这一环节，培训课上，大部分时间都在分析讨论“问题在何处，造成的原因是什么”，实际上花在疗（开药方）上的精力不多。这就造成了一种误解，只要诊断对了，疗也就水到渠成了。其实事情不是这样简单，诊和疗并不完全是瓜熟蒂落的关系，它们各自有相对的独立性。目前我所感觉到的疗方面的问题有三个：诊疗两张皮，药方一般化，开不出药方。即使诊断正确或比较正确，也可能有这几个问题。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=10][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]所谓两张皮，指的是所开药方与诊断结果不能匹配，更谈不到丝丝入扣，诊断说一套，治疗办法另一套，似乎说的不是一个人。出现这种问题，往往是由于诊断结果比较模糊或者结论分散，对策也就难免随意了。所谓一般化，指的是所开药方这个人能用，那个人也能用，无非是表扬、找闪光点、给家长打电话之类。药方如此泛泛，闭着眼睛也能开出来。开不出药方指的是，问题似乎搞清楚了，但要治疗，真的不知从何入手，各种已知办法都用过了，没招了。这有一个问题，教育手段确实不像医院的药品那样琳琅满目，教师手里的武器确实有限，也比较老旧，所以，为了避免一般化，就需要在精准上下功夫。比如同是表扬，这个孩子侧重哪一方面去表扬，那个孩子侧重哪个方面去表扬，这样精准地开药方，就可能克服一般化的毛病。同时，我们也需要尽量学习有经验教师的各种招数，来丰富自己的药品库。当然，也可以开发一些新的治疗办法，但是要谨慎，比如社会上流行很多神乎其神的治疗法，都可以参考，但用在中小学孩子身上，就要试着来，不可莽撞，这可不是闹着玩的。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][/SIZE][/FACE][/li][li][FACE=宋体][SIZE=14pt][P][FACE=Calibri][SIZE=10][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]以疗促诊[/COLOR][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=10][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]这就是所谓“火力侦察”。有时候有的案例怎么都无法确诊，那就可以考虑先假设几种可能，然后一个个试着“下药”，若发现某种办法有明显效果，其他办法不灵，那可能他得的就是这个病，就可以基本确诊了。这是诊疗合一，用疗的办法达到诊疗两个目的。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][/SIZE][/FACE][/li][li][FACE=宋体][SIZE=14pt][P][FACE=Calibri][SIZE=10][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]先疗后诊[/COLOR][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=10][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]这是用来应付突发事件的。有些事教师事先没有估计到，比如学生出走，自杀预兆，打架等，这当然都是需要诊疗的案例，但是你来不及诊断，教师的首要任务是稳住事态，避免意外，那就不管三七二十一，先控制住局面再说。比如出走，要先找人。这也可以说是一种疗，临时处置。等事情大致有个头绪，稳定下来，再从容诊疗。突发事件有些是可以预防的，有些是无法预防的，属于可以预防的事情没有料到，教师在诊疗时首先应该反思自己工作的不足之处。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=10][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]关于诊与疗的关系，目前我想到的就是这些，以后有了新的经验，我再做补充。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=10][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt]               [/SIZE][/FACE]2017[FACE=宋体][SIZE=14pt]，4[/SIZE][/FACE]，17[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=10][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][/SIZE][/FACE][/li][/ol][SIZE=3][/SIZE]

[SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt]王老师，我认为关于诊疗还有一种情况，就是不诊也不疗。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt]一，放任型。班级里孩子出现任何情况，老师看不到过懒的管，听之任之。有的孩子自愈了，有的孩子恶化了。
     [/SIZE][/FACE]二，严格管理型。不管学生有什么问题，不管我教哪班，都得按我的来。严格管理，孩子有规矩，有礼貌，字迹工整，上课积极回答问题。班级风气正能量。什么问题都没有。这属于严格的管理制度压制了孩子内心的成长，孩子有问题不敢表现，只能展示积极向上的一面。一旦换老师了，或者上中学了，有可能大爆发。家长还得认为，中学老师就是不如小学老师好，在小学多优秀的孩子呀，到中学怎么不学了呢？还是中学老师的问题。[/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt]这种老师在学校口碑极好。优秀教师，先进班集体。大家学习的楷模。因为她教哪班哪班改头换面的好，大家会认为人家有真本事。否则，为什么给人家哪个班都能教的全年级第一呢？学生，家长也觉得遇上了百年一遇的好老师，自己严师出高徒，自己有福气。但是，这种老师对学生的压制是肯定的。可又没法说，说了好像嫉妒人家一样。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt]                            [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]赵琳   [/SIZE][/FACE]17，4，13[/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE]

关于教育诊疗中的“诊”和“疗”的问题，王老师的总结很全面、深刻。学习了，谢谢！

[SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt]海蓝蓝6384: [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt]还有一种不诊也不疗：老师凭经验看出学生这个问题自己平常也遇到，很可能是发展性问题，过了这个阶段自然就消失了，所以教师就不深入诊断，也不采取更多的措施。[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]王老师，这能算不诊也不疗吗？ [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]王晓春读后：[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]     [/COLOR][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]我觉得，不诊不疗可能是多数教师的常态，因为他们既没有诊疗的意识，也缺乏这种技能。他们主要是靠习惯动作来教育学生的，这也能解决大部分问题。我理解小赵说的“不诊不疗”属于其中最有害的两种，两个极端;[/SIZE][/FACE]一种是完全放任，一种是完全掌控。海蓝蓝老师说的不诊不疗，则属于等待式教育，这是有意识的不诊不疗，可以算是一种特殊诊疗——不诊疗的诊疗。关键在于，海蓝蓝老师说的这种不诊不疗，教师知道自己没做什么，而小赵说的那两种老师，他们脑子里完全没有诊疗这回事。做事固然需要自觉，有时不做事也需要自觉的。[/COLOR][/ALIGN][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]                   [/COLOR][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][ALIGN=left][COLOR=#2222dd][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE]2017[FACE=宋体][SIZE=14pt]，4[/SIZE][/FACE]，20[/COLOR][/ALIGN][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE]

[LINE-HEIGHT=24px][FACE=Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif, 宋体][COLOR=rgb(47, 47, 47)][BGCOLOR=rgb(229, 237, 242)][SIZE=16px]是啊，王老师说得很有道理，没有诊疗思维的“不诊也不疗”和有诊疗思维的“不诊也不疗”的确是天渊之别啊，前者毫无教育智慧，后者则需要教育者的大智慧。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT]