[FACE=Tahoma, "][COLOR=Blue][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]关于“自主、合作、探究”式学习
——心影自拍(173)
王晓春[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]夸克7292：（k12班风小论坛）[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]请王老师点评这篇文章，辛苦了。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px] “自主、合作、探究”不是中小学的主要学习方式[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px] 查有梁[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px] 对于中小学校的基础教育而言，“自主、合作、探究”新课改的理念，从教学理论上研究，是片面的！这一新课程理念本身就不合符基础教学的实际，不符合中小学生的认识发展规律。新课程改革理念从“顶层设计”上看，就不科学。课程改革中的出现的种种问题，不能责怪广大一线的中小学教师。不能断言“绝大多数老师不合格”，不能指责教师“不读书、不研究、不合作”。教师们希望课改专家到中小学来示范用“自主、合作、探究”的学习方式教学。有案例表明，课改专家型教师用“自主、合作、探究”的学习方式教学，甚至连最基本的教学目标都没有达到。教师听课之后，一片哗然。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]首先，在学校教育中，“自主、合作、探究”学习方式的应用，是有条件的，不是无条件的；其应用是有范围的，而不是普遍适用的。这是高层次的学习方式，并不普遍适合于基础教育。高等教育中，特别是研究生的学习，强调“自主、合作、探究”学习方式，这是合理的。基础教育包括了初等教育和中等教育，如果在基础教育中也广泛强调“自主、合作、探究”学习方式，大多数教师不能适应，大多数学生感到困难，大多数学科不宜采用这种学习方式。“新课改理念”是认识论上的“大跃进”，揠苗助长，适得其反，事半功倍，似是而非。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]“自主”方法，并不完全适合基础教育，特别是小学教育。所谓“自主”，自己做主，是不可能的，小学生还没有那种“自主”的基础。一旦真正让学生“自主”，在基础教育中常常容易导致“放任”，这不利于儿童成长。历史上，“儿童中心”的教学方式，幼儿园里也是在教师设计的“教学环境”中，引导儿童相对的做出“选择”，不能按照儿童的想法“随心所欲”。如果在整个中小学阶段普遍实施真正“自主”方法，已经被实践证明是行之不通的。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]“合作”方法，适合于社会科学的课程，并非普遍适合于所有课程。首先要强调“独立思考”，“独立判断”，在此基础上才会有较为有效的合作。小学中学的课堂教学中，分小组的“合作”学习，形式上，热热闹闹，内容上，效率低下。课堂上，可以观察到：有相当多的学生在“合作”学习的过程中，无所作为，收获甚微。合作教育在前苏联和美国，实施结果，并不好。中小学的“核心课程”只能适度地渗透合作方法。学习必须个人努力，仅仅靠“合作”，不可能学好。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]“探究”的方法，适合于自然科学的课程，特别是理科的实验探究。但并不太适合于其他学科。实施探究方法，必须提供必要的实验条件。而且，大多是在“小班”内进行。语文和外文的主要学习方法是“阅读和写作”，而不是“探究”；数学的主要学习方法是“思考与练习”；艺术课程的主要学习方法是“鉴赏和创作”；技术课程的主要学习方法是“设计和制作”。我们不能忘记：具体问题具体分析，是马克思主义活的灵魂。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px] 新课程改革理念，在全国的中小学全面推行“自主、合作、探究”的新教学方式，已历经10年了。这明显违背了教学的基本原理，因而，必然导致教学效率降低，教学负担加重，教学质量下滑。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]按照认识论，依学生学龄的成长顺序，由浅入深有八个基本学习模式：[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]1.婴儿时期的主要学习方式是“感知模式”：主体活动，感知中学；[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]2.幼儿时期的主要学习方式是“游戏模式”：游戏为主，从玩中学；[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]3.小学时期的主要学习方式是“具体模式”：形象为主，具体地学，情境交融，直观地学；[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]4.初中时期的主要学习方式是：抽象为主，形式地学，逻辑为主，历史地学；[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]5.高中时期的主要学习方式是：重视猜测，顿悟中学；[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]6.大学时期的主要学习方式是：重视结构，转换中学；[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]7.研究生时期的主要学习方式是：综合分析，创造中学；[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]8.博士后时期（专家）的主要学习方式是：比较包容，发展中学。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]上述八种基本的学习方式是一个发展序列，是前后关联的，前面的学习方式要渗透、发展为后面的学习方式；后面的学习方式要包容、整合前面的学习方式。学生在一个特定的学龄是有较为适合的基本学习方式。但没有适合全部中小学生的统一的学习方式。当然，“自主、合作、探究”的学习方式，也不可能成为中小学生普遍适用的学习方式。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]从历史上看，孔子和柏拉图的教学模式，基本上属于“对话型”；夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫的教学模式，基本上属于“讲练型”；杜威和蔡元培的教育模式，基本上属于“自学型”；陶行知和前苏联合作教育学的教学模式，基本上属于“合作型”；朱熹和钱学森大成智慧教育的教学模式，基本上属于“研究型”。这些教学模式并不是势不两立，非此即彼；而是互为补充，连贯一致。这些教育学家从没有要求中小学生的学习方式，一定要从“接受”转变为“探究”。从教学理论到教学实践，从历史经验到现实操作，都不可能支持中小学生就普遍采用“自主、合作、探究”这种“新课程改革理念”。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]海蓝蓝6384：[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]我个人也做过这样的自主探究合作的课题，我觉得自主合作探究和其他的学习方式一样，都是有其限制之所，但不是说探究和合作没用或者不适合，比如我看到学生考虑问题的角度确实能够增加，所以探究合作确实能提高学生的能力，但这种能力不一定都是体现在成绩上，而且很大程度是不利于考出好成绩（因为考试不可能考这么深入探究出来的结果，而且考试里的题目基本上和探究无关），就像思想品德、历史的探究，我都不知道是不是允许有不同的答案？考试时候不同的答案填进去会招致什么后果谁都知道。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
[FACE=Tahoma, "][COLOR=Blue][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]王晓春读后：
“自主、合作、探究”学习方式的应用，是有条件的，不是无条件的；其应用是有范围的，而不是普遍适用的。”赞成。
“这是高层次的学习方式”。不赞成。这种方式在各种年龄段、各色人等中都可以用，它只是学习方法之一种，并不比其他方法更高级。谁都能探究，区别只在于探究能力不同。
“‘自主’方法，并不完全适合基础教育，特别是小学教育。所谓‘自主’，自己做主，是不可能的，小学生还没有那种‘自主’的基础。”不赞成。认为小孩子不可能自主或难以自主，很不妥，正是这种看法，压抑了学生的自主性。当然，孩子的自主性是逐渐成熟的，教育者的任务就是仔细分辨，哪些事情是孩子可以完全自主的，哪些是可以部分自主的，哪些是暂时需要教师安排的。要非常小心地保护孩子的自主性，有时即使明知道孩子自主可能会犯错误，也要让他自己去做，不可以越俎代庖。人的自主性和创造性都不是长大之后才有的。中小学打基础，大学再自主，再创造，是非常可怕的教育观念。
“‘合作’方法，适合于社会科学的课程，并非普遍适合于所有课程。”不赞成。什么课程都可以合作学习，问题只在于占多大比例，用什么合作方式。
“首先要强调‘独立思考’，‘独立判断’，在此基础上才会有较为有效的合作。”赞成。没有独立思考做基础的合作，只是一种合作表演，现在学校里的很多小组讨论就是这样。
“‘探究’的方法，适合于自然科学的课程，特别是理科的实验探究。但并不太适合于其他学科。”不赞成。什么学科都可以探究，而且必须探究。只不过各学科的具体探究方式有所不同。比如语文课的阅读理解，有时就完全可以采用探究的姿态。
还有不少提法我有异议，就不细说了，感觉查先生把很多事情割裂了，绝对化了。
总之，自主合作探究式的学习方法，在中小学，一般情况下应该是次要的学习方式，这一点我赞成。绝不可以一哄而起一刀切什么都自主，什么都合作，什么都探究，那会闹出很多笑话。但是此种方法有与没有大不一样，其主要作用是激活学生的思想，防止学生大脑被应试弄成僵化的思维定势（思维定势是要命的事情）。
现在的主要问题是校长和教师们自己从小就很少体验过自主、合作和探究的学习，找不到感觉，于是他们在落实此种学习方式时，就很容易做山沟老汉吃西餐用刀叉之状，自身不自然，学生也糊涂。这是难免的过程，急不得，也放弃不得。你去看看教师培训班，有几个真正体现自主合作探究式的？我看很多在台上倡导自主合作探究式学习的专家教授们，自己就上不出这种课。他们不过是在背书。
2017，12，21[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE]
