[P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=14pt]不完美的你，我怎么接纳？[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=3]代佳琦[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] 做班主任，无论多爱自己的学生，我们都不能否认，每个班里都有一些看似没有优点的“问题学生”让我们心生厌恶之情，以致对这些学生的教育走进死胡同。其结果是师生关系逐渐恶化，学生或自暴自弃，或与老师公然对抗，甚至会做出极端的事情。经常会有老师说，我也是人，我凭什么要容忍他那样的行为啊。的确，我们不需要容忍，但是需要接纳。对老师来说，我们有自己的道德标准和行为准则，一些学生的不良行为确实会让我们非常生气和失望。而正因为看到了学生的不良行为会生气，我们才会想办法解决问题。但解决问题的前提是，老师需要静下心来接纳学生的问题。然而说起来容易做起来难。“接纳”这个词我琢磨了很久，才把它和“容忍”“放任”区别开来。它实际上是一种由了解到理解再到接受的心理过程。在我们完全接纳学生以后，学生的很多问题其实就迎刃而解了。然而，接纳学生也需要一些方法才能做到，否则那不过就是一句空话了。下面我将从自身经历出发，谈谈我是如何做到“接纳”问题学生的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一、通过了解家庭背景，理解学生不良习惯的成因[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]这里的家庭背景指的是父母的受教育程度、工作环境、行为习惯、是否离异或丧偶等。一般来说，问题学生不良习惯的产生与父母有较大的关系。比如有暴力倾向，喜欢用武力解决问题的孩子，通常会有个同样的父亲。学生自由散漫，做事没有条理，通常在找家长谈话的时候，也会发现其父母是这种浪漫的气质。对于这样的学生，我们教师的影响力很小。每个学生身上都有父母的影子，了解了家庭背景也就理解了学生问题的成因，再重新看学生身上问题的时候，我们的心态就会有微妙的变化。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]学生闰成绩平平，……[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=3]了解背景后，对于闰，我的心理转变几乎在一瞬间就完成了。因为我知道了他以前的漫不经心源自于自我保护——反正也学不到爸爸要求的那么好，索性不学了。亦或者真的是学不会，也可以用“不学”来做被动反击。他对班级活动的冷漠源自于他的“见多识广”，也许在他眼里，我们的这些欢乐都太过小儿科了。他虽然自己做不到优秀，但是心里还是会有那种“我见过的优秀多了”的优越感。他动辄易怒但又不敢大肆发泄，前者因为其内心压抑的痛苦太多，后者因为自身底气不足。他每天都活得很矛盾却又无可奈何。我揣测着，试探着，鼓励着他。当他不理我的时候，我不再考虑自己的教师权威，而是悄悄地走开，让他自己想办法平复。当他有了点成绩的时候，我也不会大力表扬他，因为敏感成熟的他能看透这样的把戏。我会用念成绩、宣读进步同学名单等方法，不经意地让他听见他的进步。我也知道他心里在小小地骄傲着，也会跟身边那两个好朋友分享。我虽然不能改变他，但可以改变我看他行为的方式。虽然不能让他快乐起来，但至少可以让他不再那么压抑。而我也在理解他的同时明白了一个道理——每个孩子的背后都有一个故事，作为教师，切不可自以为是地判定一个孩子的品行好坏。我们做不了，也没有资格这样做！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]二、了解青少年的心理特点和行为特点[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]有些老师常常会对学生说，“我们都是过来人，知道你们是怎么想的。”我认为，能持有这样观点的老师至少不会犯太离谱的错误，因为他还记得自己年少时的一些感受。作为专业的教育工作者，我们一定要了解一些青少年的心理特点和行为特点。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]比如……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]以学生上课照镜子梳头为例，我们可以通过两段对话来说明在同样的情境下，不同的老师分别会用什么样的方式处理。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]（1[/FACE]）[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]师：某某，你干什么呢？还把镜子梳子都拿出来了！这是课堂，是学习的地方，你要美，回家美去。一天到晚就知道美！学习都什么样了还美呢！（同时没收梳子镜子。）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]生：你说谁一天到晚就知道美？我学习怎么了？你凭什么没收我的镜子和梳子，这是我的个人财产，你没权利没收。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]师：哎，你这个学生，什么态度。我说你说错了吗？不愿意上我的课就出去，去找你们班主任去！不要耽误其他人上课。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]生：我什么态度，你什么态度啊？我不走，又不是我耽误大家时间的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]（2[/FACE]）[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]师：某某，请你把东西收起来，认真听课。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]生：（吐吐舌头，照做）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]观察以上两个案例，我们可以看出第一位老师没有遵循就事论事的原则，而是扯进来很多让学生可以抓住把柄的话。比如第一句里，“要美，回家美去”，这首先在情绪上就把学生推出去了。“一天到晚就知道美”这句夸大了学生的违纪行为，让学生有可以反击的理由。“学习都什么样了还美呢！”这句把学习成绩和爱美对立了起来。而且，后面这三句已经完全跑题了。老师这种随意唠叨的说话方式没有任何专业素养可言，跟没有接受过师范教育培训的人没什么区别。到后来，面对学生的针锋相对，老师更是拿出了百用不厌的“态度”大旗，这说明老师心里已经比较虚了，说不过学生，就拿空而大的道德帽子来压人。最后一句还想拉拢其他学生，从而孤立这名学生，显然就更加不得人心了。而第二位教师话语非常简洁。没有提及学生的镜子梳子，给学生留了面子。“请把东西收起来”，是对行为的一种约束和指导，简单易行；“认真听课”表明老师让学生遵守纪律的目的是集中精力于课堂。在这种情况下，学生如果此时再胡搅蛮缠就显得没道理了。所以经过简单提醒的学生通常会比较配合老师约束自己。更加有经验的老师甚至可以用一个眼神就让这件事过去，待课下再找学生谈话。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]三、通过了解自己，明白对孩子缺点的误解[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]如果说上述几个方法都是从外部原因入手，那么最后一个从自身找原因也许是最为有效的方法。育儿专家包林运写过一本书叫做《育儿先育心》，我将其大而化之，用到教育上就是“育人先育己”。人无完人，老师作为整个社会中并不出色的群体，自然拥有很多缺点。然而当了老师的我们却很天真地认为自己是趋于完美的了。因为孩子们从小被教育要听老师的话，所以老师自己也慢慢相信自己的话是真理了，于是很多老师都不知道，还有“自省”这样一门功课是时时要修的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一个急功近利的男孩[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]太没规矩的女孩[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]作弊成性的毕业生[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]综上所述，其实这世上本无问题学生。每个孩子清清白白来到这个世界上，一张无瑕的白纸，本可以画出属于自己的美丽图画。然而，要么是被父母弄皱画花了，要么是纸的尺寸或颜料不合规格，要么是看画的人只想看成品，等不得孩子画得慢，再要么是看画的人对某种笔法有特殊的偏好……总之，是种种原因导致了学生被“问题”了。如果老师们能多一些了解，就会多一些理解。“接纳”也就不会成为抽象概念，而会成为帮助我们培育孩子的一种心态了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]（作者单位：北京市铁路二中）[/FACE][/SIZE][/P]