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2022年五月班主任之友小学版案例评析《教孩子们向善，我错了吗？》火热征稿了！！！

楼主 小学版于 2022-03-25 15:13:14

2022年五月班主任之友小学版案例评析《教孩子们向善，我错了吗？》火热征稿了！！！

[P][LINE-HEIGHT=16.0p][ALIGN=center][b][FACE=Calibri][SIZE=14]教孩子们向善，我错了吗？[/FACE][/SIZE][/b][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=16.0p][ALIGN=center][b][FACE=Calibri] [/FACE][/b][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=16.0p][ALIGN=left][FACE=Calibri] 三年级时，我接手了现在的班级，孩子们现在已经升入四年级了。在这个班上，小鱼无疑是那个最特别的存在。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=16.0p][ALIGN=left][FACE=Calibri] 小鱼是一个女生，从幼儿园时期就表现出行为暴力[/FACE][FACE=仿宋]“[/FACE][FACE=Calibri]倾向[/FACE][FACE=仿宋]”[/FACE][FACE=Calibri]。经检查，小鱼先天神经发育不全，并且由于原生家庭原因，孩子在幼儿时期留下了较大的心理创伤。目前孩子在积极接受治疗，但医生和心理咨询师都建议孩子正常入学。二年级时，学校介入协调，要求家长到校陪读。三年级上学期，奶奶陪读一学期。情况稍有好转。后面因奶奶身体不好，只能间歇性来校陪读。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=16.0p][ALIGN=left][FACE=Calibri] 在我接手的一年半时间里，小鱼与周围同学出现肢体冲突的频率有时高达每天一次，我每天都在疲于解决类似的问题。刚开始，我总是先引导小鱼认识到自己的问题，接着让她给受伤的孩子道歉。然后对受伤的孩子说：你看小鱼已经认识到自己的错误了，我们就给她一次机会。久而久之，我发现小鱼的情况并没有根本性好转。在这个过程中，我也逐渐了解到班上的其他孩子已经与她相处了四年，有很多同学跟她还是幼儿园同学。据孩子们讲，班上几乎每个孩子都被她打过，还有好多同学不止一次受到身体伤害。了解到这些后，我很心疼其他的孩子，但同时鉴于小鱼的情况，我也无法对她求全责备。毕竟，她也只是个十岁的孩子，很多时候，她也无法控制自己，也不知道自己怎么了。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=16.0p][ALIGN=left][FACE=Calibri] 两个学期后，我发现，我已经没办法再对班上的孩子们说让他们原谅小鱼，对小鱼宽容、包容一些。虽然我和各科老师总是寻找机会表扬小鱼，希望给她鼓励、给她温暖。我们也总是最大程度放大小鱼身上的优点，希望她能感受到周围人的善意。我一次次地说服孩子们，小鱼会慢慢变好的，让我们多给她一些时间，多给她一些包容。但是小鱼频繁出现的动手事件就像一个个巴掌打在我的脸上。我觉得我辜负了孩子们对我的信任。我有很多担忧[/FACE][FACE=仿宋]……[/FACE][FACE=Calibri]我担心其他孩子心里的是非观念、公平理念是否会因此被歪曲，为什么我每周都扫地老师都没有提出表扬，而小鱼难得扫一次，就要被老师大加赞扬？我也担心其他孩子是否碍于我的威严而忽略自己的感受、隐瞒自己受伤的情况（有几次家长反映孩子被打回家不主动告知家长，是在家长逼问下才说出实情），是否会因为对我的信任而在退让中受到身体伤害[/FACE][FACE=仿宋]……[/FACE][FACE=Calibri][/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=16.0p][ALIGN=left][FACE=Calibri] 在上学期末，我的担忧被赤裸裸地翻出来，容不得我继续逃避。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=16.0p][ALIGN=left][FACE=Calibri] 上学期末，一个多次被小鱼打的孩子家长堵在了校门口，找上了校领导，坚决要求给孩子转班。如果校方不同意，她就会向上级教育部门反映。鉴于此，我们让双方家长来到学校进行面谈。第一次，被打孩子的家长几乎没有给其他人言说的机会。她的抱怨、她的愤怒、她的心疼[/FACE][FACE=仿宋]……[/FACE][FACE=Calibri]我们静静地聆听，直到我听到她无比愤怒地说：我的孩子现在已经被打出阴影了，孩子现在都不愿意上学了，老师还说要[/FACE][FACE=仿宋]“[/FACE][FACE=Calibri]打不还手、骂不还口[/FACE][FACE=仿宋]……[/FACE][FACE=仿宋]”[/FACE][FACE=Calibri]时，我的心里一紧，我知道家长在暗指我平时对孩子的引导不对。虽然，这其间有一些误会，我从未对孩子们说过[/FACE][FACE=仿宋]“[/FACE][FACE=Calibri]打不还手，骂不还口[/FACE][FACE=仿宋]”[/FACE][FACE=Calibri]，但我确实一直在引导班上孩子们去包容小鱼、帮助小鱼。我其实早就感受到班上家长们的不满，可是难道我教导孩子向善有错吗？[/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=16.0p][ALIGN=left][FACE=Calibri] 目前小鱼及其家人都在积极配合治疗。但小鱼的转变是需要时间的。这个时间有多长，谁也不知道。在接下来的时间里，小鱼动手打人的事情仍然可能发生，我该如何同时帮助小鱼和其他孩子呢？我该如何改变当下的班级生态呢？[/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=16.0p][ALIGN=left][FACE=Calibri] 孙晓光 [/FACE]作者单位：湖北武汉武昌区棋盘街小学[/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P]

1楼 汪华坤于 2022-03-26 11:04:03

[P][SIZE=9pt][ALIGN=left][ALIGN=center][SIZE=4] 对《教育孩子向善，我错了吗？》的案例评析[/SIZE][/ALIGN][/ALIGN][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][ALIGN=left][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=宋体] 汪华坤[/SIZE] [FACE=Calibri]18305642523[/FACE][FACE=Times New Roman][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/ALIGN][/FACE][/P][P][SIZE=12px] [/SIZE]首先可以肯定的是班主任老师能站在人道主义的立场上去同情和包容小鱼的做法是对的。如果我有这样的孩子也希望遇到案例中的班主任老师。但是我觉得一味地同情和包容不是解决问题的科学态度。因为从案例中看小鱼处于无法自控的精神状态将是一个漫长的过程。而孩子的小学生活顶多也就是六七年，有些事情不能等，错过这一村就没有那一店，留下的成长空白可能会是终生的遗憾。设身处地地想想，有哪位家长愿意拿自己孩子的明天作为人情送给老师和小鱼呢？如此说来[FACE=宋体]，有个残酷的话题就呼之欲出了[FACE=Calibri]:[/FACE][FACE=宋体]教育是不是万能的？教师可不可以说[/FACE]不？用教育家管建刚老师的话来说，其实教师和医生一样，不能说包治百病。像小鱼这种情况的孩子很有可能根本不知道老师天天都说了些什么。如此又怎么能感受到老师的爱和教育呢？感受不到爱和教育也就很难发生好的转变了。对她而言，学校的教育顶多让人感觉到老师的情怀而已。话既然说到这个份上了，那索性打开天窗说亮话了，让她休学或者去特殊学校看来是没有选择的选择。 [/FACE][/P][P] 家长如果选择让孩子休学，期间班主任老师和同学在确保自身安全的情况下利用节假日去她家送去班级的温暖和祝福，陪她说说话、做做游戏或者给她补习功课。如此一来，对她和全班同学来说都是一种心理负担的解脱。[/P][P] 如果是因为家里人手不够不能在家休学的，还可以建议家长送孩子到特殊学校去就读。因为那里有更专业的场所，设备和老师。从而有针对性地对她进行矫正和康复训练。特殊学校是西方国家长期教育教学经验中的首创。而受到某些世俗观念影响，我国的一些家长比较排斥，[FACE=宋体]担心孩子去了会被贴上标签影响他们将来融入社会。试想如果孩子不能正常发育那不是更影响他们融入社会吗？还是那句老话，有[FACE=宋体]“病”就得早来医。[/FACE][/FACE][/P][P] 我的班级就有一个类似小鱼的孩子。从一年级入班时我就感觉到他很特殊，别的孩子的眼睛里都闪着智慧的光芒，唯独他的眼中充满迷惘。别的孩子都能坐在椅子上听课，唯独他是躺在地板上看自己的手指。后来我联系到了他的妈妈，说了我的发现。他妈妈说，幼儿园老师一直说她家孩子很好啊。可能是开学他觉得新鲜就躺地上了。我也以为自己判断错了，就愉快地送走了他妈妈，也送走了我的疑虑。可是过了几个星期后这孩子的状况不但没有好转还越来越明显了，上课不仅躺着有时急了还如蚯蚓一样在教室里到处蜿蜒爬行。我不得不停下课程把他拉回去，如此三番，我的课耽误了很多。更离谱的是那孩子还随地小便，搞的保洁约谈我很多次。校长也怀疑我的管理能力。不得已我又约请了他家长，把观察到的情况又汇报了一次。家长仍然很乐观，对自己的孩子很有信心。当然身为人父人母，我也能理解。那次我委婉地建议他带孩子去医院看看到底是什么情况。家长也同意了，过了几天她拍了一些省城大医院的诊断书给我看，跟案例中小鱼一样，都是未见异常。我吐了一口气，对自己说，要有爱心、耐心和信心。然而接下来很多科任老师都向我反应那孩子的异常情况，他们都想问而都没敢问的一句话是，那孩子[FACE=宋体]是不是有点[/FACE][FACE=宋体]“那个”[/FACE]？我心里明白，只是劝他们说，耐心点，要静待花开嘛。医院都说一切未见异常。后来这孩子的表现越来越反常，作业一点不会，在教室里乱涂乱画，用雨伞尖把墙皮一点一点地捅下来，偷偷拿剪刀把午休的同学头发剪下来一大堆。由于受害孩子小跟家长也说不明白教室里发生的情况。但是大人看见自己孩子头发少了一堆肯定要问我啊！我就把事情的原委说了一遍。尽管那家长很气愤，但看在老师诚恳道歉的份上还是原谅那个特殊的孩子。我不得已再次约请他的妈妈，把那一两个月来的情况再做了详细汇报。她妈妈却说她是信仰基督教的，上帝说她孩子将来一定会好的。我听了，在心里想哭。你有信仰我们老师应该尊重。但你不能回避孩子的切实问题啊！全世界有那么多人希望得到上帝的帮助，他们的上帝怎么能照顾的过来啊？还得拿出实际行动啊！我给她打了个比方说，教育有时就好比你们家庭主妇做饭，有的孩子是大米，有的孩子是玉米。要求一颗玉米和一锅大米同熟，可能性不大吧？我又举了爱因斯坦小时候上学的例子，说爱因斯坦如果继续在普通学校念书，那他就不是后来的爱因斯坦了。告诉她特殊的孩子必须接受特殊的教育，特殊的教育必须由特殊的人来完成。他妈妈似乎也听懂了我的意思，但也说出他们的顾虑。我说，要相信特殊学校的特殊手段更要相信我们国家的人文关怀，回避问题和盲目排斥都不是对孩子负责任的态度。[/P][P] 可惜，最终他的家长还是委婉拒绝了我的建议，没把孩子送进特殊学校。我则是采取“家校分管”的方法来处理：平时随班就读，我把给他安排到讲台跟前专人专座，下课时就会把他带到我的办公室，陪他聊聊天或是让他帮我做做力所能及的事；上课铃响了再把他送回专座（当然这样做我会很累，有时也会请同办公室的本班科任老师来代办）。当我工作很忙时或者他情绪极不稳定时我就让他妈妈把他接回去自学。如此一来，又相安无事地度过几个学期。希望所有人的明天都会更好！[/P]

2楼 lnnawang 于 2022-03-26 21:40:23

[P][FACE=宋体] [/FACE][FACE=宋体][SIZE=14]以生为本，成集体之美[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体]南山实验前海港湾学校 [/FACE]王琳[/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]都说人类的悲喜并不相通，但带过特殊儿童的班主任，真的是彼此懂得的。看着案例描述，和这位老师有着高度相似经历的我，想真诚跟他说一句：老师，您不容易，我懂的。但即便这么不容易，这一年半来，您还是一次次教育小鱼，陪伴他解决问题；想方设法给这个特殊的孩子多一些的关爱，尽心尽力希望把班级带成一个温暖向上的集体，在被家长投诉指责非常伤心的情况下，您还是写了这个故事求助希望解决问题而非放弃，在您的故事里，我也读出了您对班级孩子绵长的爱，对教育深深的热忱。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]既然您的初心是好的，是爱孩子的，那为什么在带班过程中不起效呢？有两个问题想和您探讨一下：1.[/FACE]您的孩子和家长是否和您一样知悉小鱼到底和其他同学不一样在哪里。2.在处理小鱼相关的事情时，您是否有倾听过班级其他同学的心声，寻求过同学们的帮助，采纳过他们的建议？[/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]没有自我的教育，就没有真正的教育。在我带班的过程中，我发现转换教育主体为学生中心，激发学生自我教育，这样的视角更有利于问题的解决以及集体和谐发展，是教育措施起效的关键。四年级的孩子正处在儿童期向少年期转变，独立意识在不断增强，不满足单纯听老师的话，开始有自己的是非判断力，一味要求他们理解包容，显然是不恰当的。如何激发他们的自我教育呢，处理好当下的状况呢？[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE] [FACE=宋体]想要共同相处，办法在群众中。首先建议您针对孩子的特殊情况尽快召开班会，班会的主要目的是争取理解认同，促进自我教育。在围绕特殊儿童问题召开的班会上，我们可以按这样的步骤推进。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]1.[/FACE][FACE=宋体]用学生能理解的方式，把已知的关于特殊儿童的专业知识告诉同学们，让大家知道我们不一样，特殊孩子的一些行为表现不是故意的，不是他不愿意当一个好孩子，而是他不能控制，避免问题发生时学生觉得不公平，家长觉得很难受。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]2.[/FACE][FACE=宋体]设置以下几个问题引导孩子们进行探讨：[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]1[/FACE][FACE=宋体]）我们发现什么时候这个特殊孩子情况会好一点，情绪会比较稳定。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]2[/FACE][FACE=宋体]）当什么情况出现的时候，孩子比较容易情绪失控。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]3[/FACE][FACE=宋体]）当孩子情绪失控、暴力打人的时候，怎么做能够帮他缓解情绪，控制行为？[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]在同学们讨论的过程中，可以及时肯定他们的观察和思考，并告诉他们哪个医生、科学家也有这样的发现，你们太了不起了。通过这样的方式增强正向力量，再鼓励孩子和老师一起试一试，看看我们这次讨论出的办法好不好。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]3.[/FACE][FACE=宋体]和孩子一起探讨应急处理机制，完善班干部体系。四年级的班干部系统已经可以达到自动化运转的水平，如果特殊儿童暴力行为是一个比较常态化的情况，可以和孩子探讨，老师到场前，班干部可以怎么分工组织纪律，比如谁疏散同学，谁寻找最近的大人帮忙；同学们可以怎么做可以尽可能保证自己不受伤害，比如不要围观，发现情况不对就不要再较真和他争吵，尽快找老师帮忙等等。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]以我们班为例，在五年级的一次放学时，孩子们都已经出校门准备各自回家了，班级的特殊孩子突然与同学发生冲突，失控地拿尤克里里乱甩的过程中把另一个同学的额头打出了血，周围还没有老师。但正是因为有这两点预案，我们班的安全委员会、班干部团队迅速兵分三路，几个人疏散群众，几个人护送受伤的同学去医务室，几个人立刻找到离他们最近的保安求助，班长负责电话第一时间联系我，打给我的第一句话还是“老师，您别着急，听我说……[/FACE]”。虽然孩子当时处在失控爆发状态，但万幸也没有再造成更严重的后果。[/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]在我们信任孩子，依靠孩子的这个过程中，孩子会养成了遇到事情先给问题归因，再寻找解决办法的思维模式，觉得自己是班级的小主人，得到归属感和价值感。这其中所给到孩子的积极力量，还会被他们带到学习成长的方方面面。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]当我们和孩子一起找到了问题解决的方法，达成共识，以孩子为主体形成了集体认同的价值观，后续还可以这样做：[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]1.[/FACE][FACE=宋体]多渠道把自己的专业化水平提高，丰富问题解决策略的储备，读懂孩子背后特殊的需求，提高问题解决能力。比如《特殊孩子需求的正面管教》这本书就是我在接手特殊儿童后案头常备的书，在集体教研中多向学校的心理老师、德育主任、有经验的老师取经也我常用的做法，联动团队专业力量，一定比自己一个人单打独斗要强。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]2.[/FACE][FACE=宋体]班级文化润心田，让强大的集体意志温柔每个人。比如我会定期召开班级故事会，借助孩子的口，讲述班级那些让他印象深刻的班级温暖故事，然后再协助孩子们凝练每个故事背后的班风关键词，如“团结、友善”等，强化班风。用好集体活动，比如用好学校的运动会，合唱比赛等集体活动，活动前有组织，活动后有总结，增强班级凝聚力和集体认同感。还可以基于班情，积极创设班级品牌活动文化，比如我们班孩子特别喜欢表演，我就利用每年一次的国旗下演讲机会，把每个主题编排成形成序列的班级特色情景剧，让每个孩子都有机会参与演出，是全校首创，反响特别好，孩子们也感觉很光荣。当孩子发自内心的认同和喜爱自己的班级，您会发现当问题出现的时候，孩子们自然而然会想着合力解决它而不是抱怨它。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]3.[/FACE][FACE=宋体]坚持教育笔记，记录班级的大小事，特别是一些能体现班级班风班貌的故事。把你和班级孩子间的故事写出来，不仅能提升自身专业水平，更重要的，是家长们看到了，就放心了。闹事的家长，归根结底，还是怕孩子受欺负，怕孩子所在的集体班风不正，会影响了孩子发展，毕竟每个孩子都是家长的心头宝。如果家长始终能有一个畅通的渠道看到您的用心，看到孩子在班级中真实的成长，我想任谁也舍不得您这么好的班主任。（在我的简书“大龙猫说”记录了多少次这个心酸与感动，要是有机会我们可以在简书上交流）[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]去年，我的孩子们顺利毕业了。曾以我为那个特殊的孩子是我职业生涯路上的“磨难”，但站在终点回望，才发现他其实是我的礼物，是班集体中宝贵的教育资源。在学会爱他的过程中，我不断提升自己的专业化水平，学会以生为本，发挥学生力量，带领着我的班级变得更加温暖团结，不惧挑战。在这条不那么容易的教育之路上，我和集体中的每一个孩子都成为了更好的自己。[/FACE][/P]

3楼 胡梅君于 2022-03-31 18:45:04

[P][FACE=宋体][SIZE=12px] 看了孙老师的案例，还有汪老师的亲身经历，真的很心疼很心疼这样遭遇的班主任。无奈，无助，痛苦，作为班主任都能感同身受。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px] 就像汪老师所说的，老师不是万能的，不可能把每一个学生都教育成才。就像医生，救死扶伤是他们的天职，但是他不可能成功救助每一个病人。曾经有一个教育专家说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话已经遭到所有人的质疑了，确实老师不是万能的，面对孩子，我们都希望他们能够茁壮成长，我们给予每个孩子爱心、耐心，我们静待花开，但是总会有那么一朵两朵花，它在相同的环境下开不出果，甚至还会影响到其他花的盛开。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px] 去年接手一年级的时候，当时有8个班，8个班主任抽签，我们刚抽完签，学校书记就对我说，让我做好思想准备，班里有一个比较特别的学生，我的心就咯噔了一下，他说这个孩子比另外孩子要大两岁，可能需要陪读。我一听如同晴天霹雳，“陪读”，这个词太熟悉了，刚毕业的这届六年级有一个班就有一个陪读的学生，这个学生非常特殊，三天两头的打架闹事，带那个班的还是男班主任，他说他接手这个班两年，都快抑郁了。本来是孩子妈妈陪读的，但是他妈妈有的时候比较忙，并不能确保每天都来，所以这个班主任如果不在教室、不在办公室，那么他就在找这个孩子的路上。那时我想如果我遇到这样的学生的话，那我真的要崩溃了。可是现在却让我遇上了，我怎么能不悲凉？那天晚上我哭了很久。[/FACE][/SIZE][/P]

4楼 橙子CC 于 2022-04-04 00:24:34

[SIZE=12pt]案例中的孙老师是一位非常善良、[/SIZE][SIZE=12pt]非常[/SIZE][SIZE=12pt][FACE=宋体]有同理心的老师。首先我认为[/FACE]“教育孩子向善”这个方向肯定是没错的，但引导孩子“向善”不能只是口头上劝说其他孩子要多理解、包容小鱼，这种语言上的劝说不能从根本上让孩子们有一颗“善心”。其实，不仅是小鱼需要被“善待”，其他孩子也需要被“善待”。也就是说不能只给小鱼温暖、赞赏，其他孩子也要同样得到温暖、赞赏。[/SIZE][SIZE=12pt][FACE=宋体]被爱的人更容易拥有[/FACE]“爱”的能力。[/SIZE][P][SIZE=12pt]针对案例中的问题，我想从以下三个方面谈谈我的[/SIZE][SIZE=12pt]一点[/SIZE][SIZE=12pt][FACE=宋体]想法：[/FACE] [/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Calibri]1.[/FACE][FACE=宋体]充分了解小鱼[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=12pt]有效解决问题的前提是正确认识问题、分析问题。班主任[/SIZE][SIZE=12pt]首先要充分了解小鱼[/SIZE][SIZE=12pt]的情况[/SIZE][SIZE=12pt]。[/SIZE][SIZE=12pt]案例中说[/SIZE][SIZE=12pt][FACE=宋体]小鱼[/FACE]“先天神经发育不全，并且由于原生家庭原因，孩子在幼儿时期留下了较大的心理创伤。” 那哪些行为是由于“先天神经发育不全”导致的结果？后天是什么“原生家庭原因”给孩子留下了心理创伤？这个孩子在什么情况下容易情绪失控，动手打人？班主任要充分了解孩子的情况。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=12pt]根据案例中的描述，班主任和科任老师的鼓励、温暖效果并不明显。这说明班主任老师的良苦用心可能并没有对症下药。案例中的小鱼如果是一个可以与人沟通的孩子，班主任可以多跟小鱼聊聊天，了解他内心的真实想法，了解他内心真实的需要。[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Calibri]2.[/FACE][FACE=宋体]不要“特殊化”对待[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=宋体]从小鱼的角度讲，老师的[/FACE]“特殊化”对待，可能会演变成纵容。小鱼可能也会将自己“特殊化”，降低对自己的要求。不管怎么说，动手打人一定是不对的。即便小鱼有些特殊，动手打人也要承担后果。老师可以和家长、小鱼一起协商，如果孩子出现了打人的行为，要承担相应的责任，或者适当的惩戒。决不能让小鱼倚仗着自己的“特殊”，随便动手打人。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=宋体]从其他孩子的角度看，[/FACE]“特殊化对待”会让孩子们产生老师不公平的心理，类似于案例中提到的“为什么我每周都扫地老师都没有提出表扬，而小鱼难得扫一次，就要被老师大加赞扬？[/SIZE][SIZE=12pt][FACE=宋体]”教师可以引导孩子们认识到每个人的起点不同，也各有长短。无论是看待自己，还是他人，我们都应该关注一个人的成长的过程，而非做事的结果。小鱼以前不扫地，但今天小鱼扫地了，这是他的进步，值得表扬。但是老师不能只关注到小鱼的进步，也要同时关注到其他孩子的进步。比如，[/FACE][FACE=Calibri]A[/FACE][FACE=宋体]同学以前跟小鱼发生冲突时，都会动手还击，但这次他没有动手，而是采取了更理性的方式解决问题。[/FACE][FACE=Calibri]A[/FACE][FACE=宋体]同学处理冲突的方式有进步，值得表扬。总之，要让孩子们意识到老师并不是偏袒小鱼，老师能够看到所有孩子的进步与成长，老师是在用欣赏的眼光看待所有孩子。[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt] [FACE=Calibri]3.[/FACE][FACE=宋体]充分发挥班干部和热心同学的力量[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=12pt] [FACE=宋体]班主任可以招募班干部和热心同学成为一个[/FACE]“爱心委员会”，合理分工，一起帮助小鱼。同学们在一起的时间比班主任跟学生在一起的时间更长，如果发现小鱼情绪有些失控，能及时劝说、制止，保护同学，及时告知老师，寻求帮助，避免其他同学受到伤害。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=12pt]当过班主任的老师都能体会到改变[/SIZE][SIZE=12pt]“特殊学生”[/SIZE][SIZE=12pt]非常不[/SIZE][SIZE=12pt]容易[/SIZE][SIZE=12pt]，[/SIZE][SIZE=12pt]他们往往会成为[/SIZE][SIZE=12pt]班主任的[/SIZE][SIZE=12pt]“[/SIZE][SIZE=12pt]心病[/SIZE][SIZE=12pt]”[/SIZE][SIZE=12pt][FACE=宋体]。但换一个角度看，[/FACE]“特殊学生”是班集体中珍贵的教育资源，老师和其他孩子都能够在帮助特殊孩子的过程中收获成就感，实现自我的价值。[/SIZE][SIZE=12pt][FACE=宋体]所以，老师要努力转变心态，真正接纳他们，但不要[/FACE]“特殊化”对待。引导其他孩子保护好自己的同时，可以通过设立相应的奖励机制，让孩子们感受到“帮助他”是一个很快乐、很有成就感的事。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12][/SIZE][/FACE][/P]

5楼 夏红于 2022-04-06 13:31:21

[P][FACE=Calibri][FACE=宋体]教孩子向善，应该先有底线。[/FACE][/FACE][FACE=Calibri][/FACE][/P][P][FACE=Calibri][FACE=宋体]成都高新芳草小学[/FACE] [FACE=宋体]夏红[/FACE] 13880362046[/FACE][FACE=Calibri][/FACE][/P][P][FACE=宋体]当班主任[/FACE]24[FACE=宋体]年的我，看到[/FACE][FACE=Calibri][FACE=宋体]《班主任之友》提供这样一个案例，供我学习、参考，真心表示感谢。这样的问题，真是普遍的存在，现在家长的年轻化，家庭教育存在的问题，生活节奏的加快，或多或少都会有这样特殊的孩子存在。对于班级，这样的问题一旦处理不好，就会成为班级的定时炸弹，不仅让全班孩子没有是非观念，从而影响到班级管理，还会丧失教师的自身权威性，更让这个问题孩子一直处于深深地无助孤独之中。因此，迫切解决这一问题迫在眉睫。教孩子向善，本身是没有过错的，但是，只是单纯地原谅别人的过失，而一再的委屈自己，这不是向善，是委曲求全。案例中的小鱼，其实在慢慢的好转，也就是在现任班主任接手之前，她能够做到守规矩，尊重他人，那为什么三年级下学期问题却日趋严重？这是我不清楚的地方？按理说，学生问题的反复性是经常存在的，但这样严重，那就是处理问题时或许方法的不当造成的[/FACE][/FACE]。本案例中，教师在处理被打的同学时，总是让学生们原谅小鱼，一次次的无端原谅，学生们的怨气当然会越来越重，家长们的不满更会加重，扪心自问，谁的家长愿意无缘无故的让自己捧在手心里的宝贝被别人欺负，还不能吭声？孔子有这样一句话：以德报怨，何以报德？仔细想想，这句话就是告诉我们，人的德是有底线的，学生们都是在成长，在成长的过程当中，是由教师这一角色在一直引导着判断是非正误，引导着学会坚持正义，引导着不动摇的保护自己做人的底线。当班主任二十五年来，我始终引导孩子们，说真话，不要说善意的谎言，因为，孩子们还小，只有让他们的内心纯洁质朴，长大后，所有的侵蚀都因为有了这样纯洁质朴的底色而更加有判断力，是非观，也就有做人的底线。而在这个案例中，全班的孩子因为这样一个问题学生，连保护自己的正常的权利都没有，这还叫向善吗？[/P][P]亲爱的老师，真的理解您，并且同情您，我有以下的建议供您参考：[/P][P]1、爱孩子，是教师的特质。[/P][P][FACE=宋体]亲爱的老师，在您的案例当中，恕我直言，我没有看见您对这个问题孩子的爱，（虽然在字里行间也提到了对她的鼓励，帮助），但只是在竭尽全力地掩饰对她的头痛，无奈，消极的对策，亲爱的老师，其实，这个特殊儿童是真正需要爱的孩子。她的原生家庭给她带来的不幸，是她最大的悲哀，作为老师，我们不是万能的，但是，每天早晨，问问她吃早饭的情况，你对她的微笑，悄悄伸出你的手牵住她的小手，从旁边对她温柔的拥抱，为她竖起的大拇指，大声地表扬其他同学和她，放学时，与她聊聊今天的开心事[/FACE]------[FACE=宋体]这一切，都会在不知不觉中影响她，让她潜意识里，感受到她在你心中是有位置的，是和同学们一样的，教师不是万能的，但懂得水滴石穿的道理。因为，我带的四届孩子（现在正在带第五届），都是这样对待特殊孩子的，他们有时会有惊吓带给我，但孩子们的转变却给我带来的是更多的惊喜。[/FACE][/P][P]2、[FACE=宋体]专业技能促进家庭教育。有这样的发自肺腑的爱作为底色，家长方面的工作就会容易得多，案例中的孩子缺少爱，但是，在家中一定有一位她信得过的亲人，作为老师，这位亲人的相助就是你有力的后盾，用教师的专业技能，随时告诉这位家长，如何少批评孩子，进一步多表扬孩子，到表扬到实处有价值（大多数特殊学生在家庭教育里，都是负能量的受害者），教师随时与家长保持联系，面谈和电话最有效，多说好消息，多说鼓励家长的话，这样，良性循环就形成了。得到家长信任后，要特殊学生的管理权当仁不让，这种随时有暴力倾向的孩子，不仅要立刻制止，而且还要立刻承担责任[/FACE]----[FACE=宋体]处罚是必不可少的，（她是有可能反复的），此时，特殊孩子和家长对老师已经充满信任，就可以坐下来进行协商，如何制定一个都能接受的惩罚办法。这样的办法一旦制定出来，监护人、特殊学生、班主任三方进行签字，学校德育处可进行公证。这样，大家都心知肚明的把最坏的结果摆在眼前，而不是遮遮掩掩。这就是教会特殊学生和这样的家庭面对问题，并且学会如何负责。[/FACE][/P][P]3、[FACE=宋体]教师是规则的代名词。管理班级时，问到为什么要听班长的，大家都会说，老师是正确的，班长是为班级好[/FACE]---[FACE=宋体]大家都忽略了，其实，老师和班长，班委都是学校规则、班级规则的代名词，大家听的都是规则的话。案例中的特殊学生，就是不讲规则。这样的孩子，有可能别人的东西抢不到，就会出手打人，他不知道，不能拿别人的东西，这是规则；有可能不遵守纪律，和班委顶嘴，还大打出手，她不知道，遵守纪律，这是规则；有可能，排队时插队，同学们说他，她觉得自己是对的，又大打出手，她不知道，排队就得讲规则，有先来后到的规则[/FACE][FACE=Calibri]------[/FACE][FACE=宋体]种种表现，就是不讲规则惹出来的祸端。因此，班级的班规就是最好的规则缩影，每天大声朗读，让所有的班级成员烂熟于心，直到背会，不仅让全班学生明确，更是告诉特殊学生，你是班级的一员，谁也不能例外。这样，当特殊学生犯错时，就能够分析是否是违反班级规则造成的，并且根据情节轻重给予惩处。一定记住，教师是规则的代言人，不得徇私，一碗水端平，才可能受到全班学生和家长的尊重。[/FACE][FACE=Calibri][/FACE][/P][P]4、[FACE=宋体]借力打力。班主任是矛盾的集中体，所有的问题都由班主任解决处理是不明智的，因此，借助全班同学的力量、借助全班家长的力量，借助所有任课老师的力量，把矛盾分散开来，效果会大大增强。特殊学生在触犯规则时，尤其是在出手打了同学时，教师一定站在被打的孩子一边，立即电话通知两边家长，家长之间的协调，就是最有效的教育特殊学生的方式，教师要对班级所有家长表示感谢，感谢他们为了帮助这个特殊行为的学生做出的努力，实施的教育帮助，让这个只停留在论理这个层次上的行为，不知不觉上升到帮助学生成长的高层面上去了[/FACE]----[FACE=宋体]幼吾幼以及人之幼嘛！班级学生方面，用学生们能听懂的语言，与全班同学交流，特殊学生在心智方面的发展缓慢，就像是不同时节开花，她开得比较晚而已，一旦她出手，原谅三次后，就必须告知老师，前两次大声呵斥，告诉她，她的行为时错误的，第三次，告诉她自己要报告老师，晚上要告诉家长。全班要引起共鸣，必须要帮助这个同学，成为遵守规则的学生，全班同学都在期待着她。这样做了之后，班委就要随时表扬她，遵守规则或者尊重同学等好行为，家委会也可以对这位学生进行口头肯定；任课教师方面，也要随时给特殊学生家长反映她的进步。三管齐下，这个学生一定会有所转变。[/FACE][FACE=Calibri][/FACE][/P][P][FACE=宋体]亲爱的老师，特殊行为的学生其实是最痛苦的，他们每天都生活在责备、苦闷、沮丧当中，如果，我们不想尽方法将他们拉出这样的沼泽，谁还能帮助他们？我们不是万能的，但是，我们可以用专业的爱，让孩子喜欢上学校，喜欢上学，喜欢班级，喜欢老师！我们能，一定能！我是一名[/FACE]24[FACE=宋体]年教龄的班主任，我喜欢我的孩子们，和他们在一起，就是和天使们在一起，所有的挑战，都是他们对我的考验，是信任我才会这样，我始终坚信，专业的爱，让我很强大！[/FACE][/P]

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