评稿讨论

案例点评之“最后一招”

6楼 张志昭于 2010-11-30 13:08:58

我想说：永远不会是“最后一招”
呵呵

7楼 1452625614 于 2010-11-30 14:40:24

赖老师写得真不错，非常有震撼力！我想说：不可能是最后一招！爱可以改变不可改变的一切，爱可以创造一切！相信明天的好招在不远处等着我们有爱心的老师们。

8楼 在水伊人于 2010-11-30 14:45:45

[P]占位思考[/P][P][/P][P][COLOR=#ff00ff][SIZE=4] 挑战生命教育的极限
[/COLOR][/SIZE] 河北饶阳中学王杰英 053900
[/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][P][P][P][P][P][ALIGN=left] 读了赖老师的案例，尤感于他多次提到的“这是我的最后一招了”，不禁想问：“真的是我们的最后一招了吗？”掩卷沉思，却矢口否认……
案例中赖老师精妙刻画了几个典型潜能生的特点，给人如在眼前之感……是啊，教学工作中，我们碰到的学困生无数，但无论何时回忆起来，给我们印象最深的往往还是这些学生，我们恨铁不成钢，我们为之心痛，但任凭我们为之捶胸顿足亦无济于事，多年以后才醒悟，这些孩子才是最需要我们关爱的，也是最挑战我们教育智慧的，面对他们我们应该勇于挑战生命教育的极限，而不该总是蒙生这种消极的心理暗示，毕竟我们是孩子生命奇迹的创造者。
中国的教育现实，让我们不得不承认，现在的教育大背景下，好像除了成绩，其他什么都是空的。再加上传统的教学过程中，我们过度强调“老师的尊严”，老师和学生的距离自然就远了，师生距离一旦远了，台上台下师生间复杂的情绪，便很难得到细腻的关照。在现实生活中，“无法真诚演自己”、“没有自己”的老师将越来越难适应教学工作。在当代的孩子们面前，如果老师还是不食人间烟火地固守着教师尊严，师生冲突、人格及情绪教育的空转几乎难以避免；所以从某种程度而言，这些“四大天王”孩子们，成了目前教育体制下的“牺牲品”……甚至一学年只对老师讲过一句话，三个字……在《好老师在这里》这部书中，有这样一句话“请老师从云端走下来，能哭、能笑、也能疯狂，能和学生用同样真实的感情感受问题，面对世界。管他庄严与否，让师生有诚实的互动，或许才是成就好老师、优质教学的真实道场！”真的，请老师们从云端走下来，心不过来，我们过去！
一、转变教育观念和态度
诚然，赖老师为了调动孩子们学习的积极性，采取了很多有特色的方法和措施。如印制了“超级喜报”；特殊评语；奇特礼物；甚至别出心裁地推出针对某一事或某一人的激励措施，尽了自己最大的努力去激发孩子们的学习兴趣和动力。但遗憾的是，对于他苦心经营的一切，“四大天王”及众多有“天王”潜质的学生来说，只是偶见成效，多数时候他们“涛声依旧”……那么，有没有想过到底是什么原因呢？师生间缺乏有效的沟通，老师只是在学习上想方设法，没能走入孩子们的心灵，所以无法唤起孩子们的共鸣，他们仍然沉寂……课堂是别人的，与他们无关。问题出在学生身上，根源仍要问我们自己。
“四大天王”的孩子及有“天王”潜质的孩子们，最需要的就是我们的关爱。爱就是教育。当然，“他们的一些不良积习由来已久，正常的授课对于他们中的一些人也已经完全失去了意义，上课和折磨对他们来说，几乎等同于同义词”。我了解赖老师的这种感受，更了解孩子们如坐针毡，如听天书的感觉。可是，我们又不得不承认每个孩子都是一个天使，除了学习，他们每个人都是独一无二的，包括他们的思想、情感和能力。所以，我们没有理由放弃他们。这一点，赖老师做得很好，他做到了“不问收获，但问耕耘”。但我想，这也多少有消极的成分，为什么我们不问收获呢？有句话，只要真正付出就一定会真正收获。[/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][P][P][ALIGN=left] 二、抓住心灵，缩短距离
赖老师的案例，其中几个场景，让我的这种感受特别强烈，那就是我们怎样才能抓住孩子们的心，缩短我们和孩子之间的距离？如把“四大天王”放在老师的眼皮底下；“中间后排的小蓝，整日笑眯眯的，一学年来只与我说过一句话，三个字——赖老师（其时我已经受宠欲惊）”；“可是我苦心经营的这一切，对于‘四大天王’，以及众多有‘天王’潜质的学生来说，只是偶见成效，多数时候他们‘涛声依旧’”……不知为什么读到这些，感觉很悲哀，为这些孩子们，也为我们的老师们，更为我们目前的教育……
巴西著名的教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中提出，没有交流就没有对话，没有对话就没有真正的教育。你有没有让学生了解你的苦心？案例中老师苦心经营的这一切学生是否了解呢？如果老师很少和学生进行心灵的交流和沟通，学生又怎么会知道老师的良苦用心呢？显然学生冷漠的表情和呆滞的情感，“一学期只说了三句话”，让我们感觉他们并不领情。也正因为教育的隔膜，造成师生之间“南辕北辙”……
我想赖老师可以试一试运用赏识教育的方法，对这些孩子多一些关注，主动创设沟通交流的通道，多发掘他们身上的闪光点，将他们沉睡的心灵唤醒。或者运用一些特殊策略，如针对他们的特长设置一些特殊岗位，发挥他们旺盛的精力和能力，以此转变他们的态度和情感。如我经常有事没事找他们谈心，了解他们的思想动态和心理需求，适时刺激他们的渴望上进的欲望，消除他们对老师的和同学们的误解，走进他们的生活和学习，真正帮他们出谋划策，使他们从心理上认同和接受我们的帮助，这样我们的教育才能发挥出它应有的效益。所以，我们要多赏识孩子们，尊重差异，走进孩子们的心灵。
三、让研修铺设智慧之路
不要总是觉得这是你的最后一招，人的智慧是会在实践中不断增长的，你有没有转变你对他们的态度和策略？你应该如何掌握转变的策略和方法？教育智慧从何而来？走专业研修之路吧。个人的力量很微小，一滴水只有放进大海才能永不干涸，所以为了不再发出“最后一招”的长叹，就去寻求更加智慧的生活吧。
当今信息高速发展的时代，给我们进行个人能力的提升和学习提供了多彩的空间和途径。如阅读教育专著、组建QQ群、网络研讨、研修学习、反思写作、组建网络共同体、加入网师学习、与专家名人对话、教育行走等等，为了寻求教育的源头活水，我们孜孜不倦。
如与书籍为友，可以增长我们的智慧。为了摆脱教育的困境，你可以读一读张万祥老师的《班主任工作创新艺术100招》、《教师专业成长的途径》、郑立平老师的《把班级还给学生》、郑学志老师的《班主任工作招招鲜》、万玮老师的《班主任兵法》等，太多了。这些书会帮我们开阔知识的视野，启迪我们的智慧。
在班主任之友论坛，我们也可以向众多网络的同行学习和探讨教育的真谛，一起反思，一起写作和探讨，将德育工作化腐朽为神奇，揭开教育的精彩篇章！
与专家对话，接受他们睿智的语言和艺术的方法，避免我们少走很多弯路，在名师大家的引领之下，我们更加自信和充实的生活，又怎么会总是发出“最后一招”的绝望呼喊呢？！
就像赖老师说的，教育不是立竿见影的事，是需要等待的艺术。所以，当我们面对这些如“四大天王”等拥有无限潜质的孩子们时，要相信石头也能开花，用激情点燃孩子们青春的烛火，勇敢挑战生命教育的极限，不断寻求教育的真谛，教育的源头活水才永远不会枯竭！

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9楼 李能于 2010-11-30 22:43:00

                                 永远的“最后一招”
                              ——读《最后一招》有感
今天有幸拜读了赖老师的《最后一招》这篇文章，深有同感。在我从教的11年里，也曾遭遇过类似的“调皮大王”。一学期下来，我用完浑身的招数，可这些学生的进步不太明显，与自己预期目标还相差甚远，也时常在不断反思和责问自己：这群孩子的“光明大道”究竟在何方？难道就这样不断地传递新招数吗？当某一天招数用尽又该咋办呢？这一连串的问题我百思不得其解。后来，我试着尝试网络规劝发，完完全全地挽救了这群“野孩子”。
一是摸清底细。每接手一个新班，我的运气总是这么“好”，总要遇上几个“顽童”（顽固不化的学生称为顽童），在他们中间有优等生，也有差等生，他们不是身有恶习，就是搞恶作剧的“高手”等。对于这样的孩子，我第一时间总要将他们分门别类的作为转化对象，不同的类别，我就采用不同的药方加以诊治。有一年开学初，我遇到了一群“后进生”，初步了解了他们的具体情况，一个叫王茂江，一个叫向太平，他们主要是一至四年级最基础的知识都没有掌握，就连20以内的加减法做起来都很困难，何况他们已经是五年级的学生了，每次作业要么干脆不交，要么做得一塌糊涂，成绩差也就罢了，可表现也很差，经常课堂捣乱，惹得课堂乱如一团麻。他们两个我费了九牛二虎之力，可都不太奏效。后来，我突发奇想——利用网络，旁敲侧击。说干就干——
二是建特殊QQ群。我通过四处打听，很快从其他学生那里获得了他俩的QQ号码。我迅即组建起了QQ群，我做群主，并迅速将他俩吸纳称为我的成员。QQ群起名为“画龙点睛”。而后，我准确掌握他俩周末或晚上上网的具体时间，我也按照这个时间按时上线，有意无意与他俩套近乎，和他们谈谈心，讲讲有趣的小故事。久而久之，我们三人就成为了网络好朋友，大家称兄道弟。就这样我就顺理成章地做起了他们的“大哥”，向太平做起了“二哥”，王茂江做起了“小弟”。就这样，他俩就进入了我的预定轨道——
三是以心换心。我们三人经过一个多月的沟通交流，彼此都交谈起来都毫不顾忌，大家畅所欲言，把心中的不快全盘拖出。也就是这样，我才真正走进了他俩的真实内心世界。他俩本来一、二年级成绩很好，表现也很好，经常受到老师的夸奖和学生的青睐。好景不长，二年级下学期，王茂江的父母离异，他就跟着父亲，可父亲一直在外打工，他只好跟爷爷奶奶生活在一起，“隔代教育”和父母离异的心理阴影一直成为他学习的“绊脚石”，渐渐地，他性格变得越来越古怪与倔强，在家经常与爷爷奶奶“顶嘴”，在学校经常与老师发生“摩擦”。不到半年，他的成绩一落千丈。向太平从三年级上期开始，父母下海打工，至今音信全无，只好与外公外婆生活在一起，由于外公外婆年事已高，根本无法管，他也就开始四处惹是生非，招摇撞骗，弄得班上鸡犬不宁，就这样，老师也无心管，他也就破罐子破摔了！得知这一情况后，我首先给他们讲一些名人故事，结束后还给他们做精彩点评，并然他们谈谈感想与收获。我每周总要通过QQ与他们讲一个这样的感人故事，潜移默化地从情感上去感化他们，这个过程=大约进行了两个多月，然后我们每次就围绕一个有趣的话题进行热烈的交流，如“怎样做才对得起爸妈？”、“怎样学会谦让与忍让？”、“自己给自己挑毛病”、“学习是为了啥？”等话题，从他俩的交流中，我发现他俩知道自己表现差，成绩差，可就是没有勇气去面对，看到其他同学快乐的生活与学习，他们何尝不想呀！于是，我们班上开展什么活动时，我总要安排他俩做一些力所能及的事情，让他们从劳动中得到成就感，慢慢地、慢慢地，这两个“顽童”就这样被我拿下了！
可我也一直在想，今天这样的“顽童”解决了，可明天遇到新的“顽童”又该咋办呢？我想，我们唯有修炼到“永远的最后一招”，让这些招数永无止境，永不枯竭才是上策！

   四川省宣汉县七里学校李能 636162
   联系电话：13541805973

10楼 燕山玫瑰于 2010-12-01 06:41:33

[FACE=黑体][SIZE=6]是什么让“最后一招”失效？
[/SIZE][/FACE] [SIZE=3]赖老师遇到了一群恶习惯满身的孩子，在他们身上随时可以发现懒惰、自大、霸道、缺乏自控、性格怪僻等问题。赖老师用生命激发生命，用心灵激荡心灵，用常规招数和特殊招数拨动生命的琴弦，点燃着理想的圣火，却事得其反，这些招数并没有震撼“四大天王”等的灵魂，“黔驴技穷”的赖老师大伤脑筋。面对如此具有“抗药性”的“四大天王”教育这剂良药的药效却显得那样苍白无力。我们应明白这样的道理，当洪水来临时，我们如何防治洪水，方法可能不唯一，但最有效的应是抓住问题的要害——卡住洪水的源头。所以作为一名老师，在管理上在有法，处理问题要得法，解决问题要依法。
读罢“最后一招”一文，我在思考是什么让“最后一招”失效的，我没有找到标准答案，只能谈谈我对问题的粗浅认识：
[FACE=黑体][SIZE=4][B]（1）班级制度的执行情况如何？[/B][/SIZE]
班集体应建立健全班级制度用来约束学生的言行，为学生的正常学习保驾护航，并做到有法可依，有法必依。邓小平曾说过，好的制度，坏人也可以做好事，坏的制度，好人也可能做坏事。“四大天王”如此顽劣，并没有受到制度的约束，而是感受到到教师浓浓的情和深深的爱——那些可爱的激励措施。在错误面前，老师的沉默助长了他们顽劣；在错误面前，老师的那份特别的爱并没有唤醒他们，重病需要用猛药。在处理问题学生时，该表扬的一定要表扬，该批评的一定要批评，在遇到“四大天王”时，老师应当迅速表明自己的态度，而不能一味沉默与宽容，对于班级中不良的倾向和不好的苗头，教师要时刻保持清醒的头脑，及时依法采取有效措施，将错误消灭在萌芽状态。
[B][FACE=黑体][SIZE=4]（2）学生的成长环境怎么样？
[/SIZE][/FACE][/B] “近朱者赤，近墨者黑”这个成语在强调环境对人影响作用。学生不是独立于班级之处的个体，而是班级中的一分子，受环境的影响很大，受其他同学的影响也是在非常大的。小学生自控能力弱，模仿性极强，当“四大天王”横空出世时，那些潜在的“天王巨星”也不甘示弱，兴风作浪。在这种不良环境中，人的本性中不好的一面就会完全暴露出来，而且因不良环境而放大，使环境更糟，形成恶性循环。所以好的老师一定要注重班风建设，好的环境和风气对学生的影响是润物无声的、潜移默化的。“四大天王”的成长让我们看到了他们所处的环境，加强班风建设已迫在眉睫。
[FACE=黑体][SIZE=4][B]（3）常规招数和特殊招数是否真正激发了学生的潜能？[/B][/SIZE][/FACE]
教育是以爱传递爱，以火点燃火的事业。赖老师殚精竭虑、皓首穷经用一些招数激励学生，旨在唤醒学生心中的理想，激发学生沉睡的热情，激发学生向上的愿望，赖老师像保护幼苗一样保护学生的上进心，但因招数太多已让“天王巨星”们“眼花缭乱”而无法接招。众所周知人的潜能是无穷的，教师应懂得心理学，应当善于激发学生向上的愿望，招数太多了，对于“天王巨星”们来说也就等于无招了。我觉得要想重塑“天王巨星”金身，首先得让他们接受老师，这样老师的那些招数才能真正发挥神效，他们才会在老师招数的影响下发生改变。
[/SIZE][/FACE]

11楼 乡下人于 2010-12-01 20:55:24

[ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4] [ALIGN=center]“最后一招”为谁而叹？[/ALIGN]
读完案例，心里有一个疑问：赖老师到底对谁感叹“这是我的最后一招”？是对优秀的学生？好像不大可能。是“四大天王”这一类的问题学生？好像也没有太充足的理由。
不可否认，在赖老师的班级，确实有着很多的问题学生。典型的莫过于“四大天王”。但窃以为，正因为他们是问题学生，与同年段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离了常态，所以更需要老师的特别帮助。但纵观案例中，赖老师煞费苦心所做的工作中，却找不到对这些问题学生什么特别帮助的措施。[/ALIGN]
比如发“超级喜报”、盖“读书俱乐部的印章”、打“报喜电话”、写“特殊评语”、送“奇特礼物”“优质书刊”等等。这些措施中的奖励多给了谁？不言而喻，是学习好的学生。因为大家都可以看出，获得这些奖励的条件是“作业品质优良”、“ 学业出色”、“ 获得明显进步”、“ 日记优秀”、“ 优异”等等。要知道，这样的条件对于中等的学生尚且有难度，更何况“四大天王”这些问题学生。也就是说，对于这些学生来说，这些“奖励”只是空中楼阁，并没有什么实质的帮助的。现实中，他们依然属于“另类”。
如果真的要算的话，可能只有“偷看”还勉强可以称上为“天王”们精心设计的。但真的能给这些学生以帮助吗？我想，这恐怕也只是老师的一厢情愿罢了。
不错，通过“偷看”这样的措施，可能给学生以“成功”的机会。但这是在怎样的情况下实现的呢？这是在把这些学生先归到“差生”一栏内进行的。试问一下，赖老师会不会给自己心目中的优秀学生“偷看”呢？因此，站在学生的角度来看，这些学生心里可能会想：老师知道我不行，所以先给我看看。在某种意义上，这样的做法是在无形中让这些孩子自己给自己贴上了的“差生”的标签！
那么，既然这些工作并没有为这些问题学生带来什么质的帮助，赖老师又有什么理由去埋怨对这些孩子“无招可使”呢？如果真的抱怨，那是典型的给“糖”给优秀学生吃，却奢望问题学生能说一声“甜”。
要想让这些孩子真正能说一声“甜”，得给他们也有“吃糖”的机会。即给予他们表现的机会，使他们有转变的动力。赖老师可以换种思维——把平时的激励机制中的“质量优先”改为“态度优先”。即对学生评价时，关注点放在学生的态度方面。包括学习、劳动、守纪等方面的态度上。而且，评价要做“短线”“长线”相结合，既要及时，又要有连续性。
比如上课较以往遵守纪律了，作业较上次认真了，错别字较以往少了，甚至是劳动积极了，与同学发生冲突时及时向老师汇报了，做了好事了等等，都可以给他们以及时而恰当的评价与鼓励。而每周还要进行本周的阶段评价。这些评价再与“星星榜”“超级喜报”等形式结合起来，实行适当的“加分制”。
这样，才能让所有的孩子都有机会摘到“果子”，才能调动孩子的积极性。长期坚持下去，必定可以从量变达到质变。我想，这样做即使不能使所有的孩子优秀起来，但至少可以比以往有进步，也可以更好地提升学生的自尊与自信。
总之，只感叹这是“最后一招”其实对自己的工作是毫无帮助的，我们与其感叹，不如静下心来想想，我的“招”里还有什么可改进的。这样，我们才能使自己的“招”有更强的指向性与目的性，才能更符合班级学生的实际情况。可以肯定的是，这样的反思对于学生的成长、自我的成长都是必不可少的。 [/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE]

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