班级管理

追梦班主任工作室

楼主 qmx 于 2009-07-23 15:51:30

追梦班主任工作室

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1楼 qmx 于 2009-07-23 15:53:32

[ALIGN=center][SIZE=6][COLOR=#000000][BGCOLOR=#d54d2b][B]追梦班主任工作室目录[/B][B][/B][/SIZE][/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN]

[upload=1653,2]追梦班主任工作室目录.doc[/upload]

[SIZE=3]焦点解决短期咨询相关资料[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]
[/FACE][/SIZE][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226&Ar=213088&AUpflag=0&Ap=3&Aq=1][U][SIZE=3]巧用焦点解决短期咨询策略转化“再世华罗庚”[/SIZE][/U][/URL][SIZE=3]（[FACE=Times New Roman]52[/SIZE]、[FACE=Times New Roman]54[/FACE]楼）（焦点技术学习材料之一）[/FACE]
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[SIZE=3]答快乐相伴——[URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226&Ar=216680&AUpflag=0&Ap=8&Aq=1][U]我该怎样帮助父母离异的孩子[/U][/URL]（[FACE=Times New Roman]117[/SIZE]楼）（焦点技术学习材料之二）[/FACE]
[URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226&AUpflag=1&ANum=1&Ap=16][U][SIZE=3]解读乐山案例——李敏欣的进步[/SIZE][/U][/URL][FACE=Times New Roman][SIZE=3]193-194[/FACE][/SIZE][SIZE=3]楼（焦点技术学习材料之三）[/SIZE]
[URL=http://www.xhyf.net/bbs/showthread.php?t=22614][U][SIZE=3]我用神奇的尺子拯救我的班[/SIZE][/U][/URL][SIZE=3]级（焦点技术学习材料之四）[/SIZE]
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[SIZE=3]运用焦点解决短期咨询理论做的第一例个案（焦点技术学习材料之五）[/SIZE]
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[URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226&AUpflag=1&ANum=1][U][SIZE=3][COLOR=#800080]小甜甜案例（焦点技术学习材料之六）[/SIZE][/COLOR][/U][/URL]

2楼 qmx 于 2009-07-23 15:59:23

[ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312]胖子所长的故事[/FACE][/ALIGN][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312]班主任操心的事，没当过班主任的老师是无论如何也想像不到的。就拿课间操来说吧，下了第二节课班主任得赶紧到班，看看同学们的书摆得齐不齐，黑板擦得净不净，地下有没有碎纸？还得召呼同学们紧收拾好了，赶紧出去站队。地脏了，要减分；书摆得不齐，要减分；黑板擦得不净，要减分；队伍不齐，去晚了，也要减分。整个课间操，班主任的心都是提着的。等下了操，赶紧回到教室，看看黑板上写着减分没有――卫生检查减没减分都写在黑板上，如果没减分，班主任和学生一起高兴地喊ok！如果减分了，班主任和学生一样地沮丧。这时候，班主任真脆弱的像一个孩子。过去天天减分，不把减分当回事，这也是债多了不愁，虱子多了不咬的缘故；现在不减分了，只要[/FACE][/ALIGN]
[FACE=楷体_GB2312]减一分，全班同学都急得受不了。[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312] [/FACE][FACE=楷体_GB2312]今天又一分没减，同学们高兴我也高兴。回办公室的路上，遇到马主任，他笑逐颜开地对我说：“杨老师，你们班有个小胖子，天天扫厕所。”他刚检查卫生回来，手里拿着笔和记事本。[/FACE][FACE=楷体_GB2312] “我查看了一下记事本，从他扫厕所以来，你班包干区再也没减分。那小胖子不但把地扫得干干净净，而且把墙上学生乱画的都擦得溜光，那小胖子真稀罕人！他犯什么错误了，罚他扫厕所？他扫得那么干净，也该‘解放’了。”[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312] 我听了，禁不住笑出了声：“那不是罚的，是他主动要求扫的。他是我班的劳动委员，叫高铁军，他看到班级的包干区――厕所回回检查卫生减分，不服气，他非要求扫厕所，还立下军令状，保证不减分。他扫了以后，真再没减分。早就不让他扫了，现在各组轮流扫，可是他不放心，仍天天还去扫。同学们都戏谑地称他‘高所长’，他说：‘所长就所长，只要不减分我这个所长就当得值！’……”我因为很喜欢高铁军吃苦耐劳不服输的精神，所以，就滔滔不绝地说了起来……（ [B][I]村夫01）[/I][/B][/FACE][FACE=楷体_GB2312] [/FACE]
[B]追梦读帖：[/B][ALIGN=center]“胖子所长”可以作为教育资源利用[/ALIGN]我当时看了村夫老师的文章后总觉得有几分遗憾，那个故事写过就完了？胖子高度的集体责任感和强烈的集体荣誉感是很可贵的，他的行为是令人感动的，其实可以想个学生乐意接受的办法，设计有效的载体，把“胖子所长”这一典型树立起来，以达到培养全班同学责任感和集体主义精神的教育目的。[FACE=Times New Roman] [/FACE]德育原理中有一个德育方法就是[FACE=Times New Roman]“[/FACE]树立榜样[FACE=Times New Roman]”[/FACE]。看来村夫老师的班级班风还可以，考虑周全，榜样教育是可以起到一定作用的。[SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE] [/FACE]杨老师的学生有一定的集体荣誉感，能为班级不扣分而兴奋，可是还缺乏自觉性，还需要老师经常去检查督促。据这种状况，要是我就会设计一个班队活动——模拟招聘会。事先安排若干个应聘者，面试内容不公布。“招聘会”上，就让每一个应聘者讲一个关于自己的故事，并由“主考官”给他们打分及点评，老师作为考官之一。但得个别通知胖子，让他准备“胖子所长的故事”，要求他把自己最可贵的思想（如所长就所长，只要不减分我这个所长就当得值！）表达出来。相信“胖子所长”在应聘中能得高分及好评。事后再让学生谈谈感受或写写读后感。当然这个活动方案要设计好每一个细节，考虑到可能出现的问题及应对策略。此外，我可能还会设计另外的载体深化胖子精神。当然要把握好分寸，注意方法，以免负效应。[FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE]“胖子所长的故事“是一个很好的教育资源，要想取得班级管理的主动权，老师需要有敏锐的资源意识。[SIZE=3] [/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE]

3楼 qmx 于 2009-07-24 10:30:02

“刺猬”不再蛰人了
----应用契约法矫正学生顶撞老师行为个案
浙江省嵊州市教师进修学校蒋玉燕
（邮编312400 电话0575-88527633）
一、个案背景
初二学生小伟，原来随经商的父母在外地一所大城市求学，一年前，其父因意外事件亡故。由于长期以来父子之间感情深厚，小伟始终无法面对丧父的现实，以致出现了情感障碍，常常急躁易怒、意志消沉、情绪抑郁，尤其不能激惹，对母亲的态度十分粗暴。休学期间他成天泡在网吧，无法自拔。在求医、劝说无效的情况下，家人只好将孩子转到家乡的一所中学---笔者当时任教的学校就读，期望通过改变环境来调整心态。
小伟来到新的学校后，较快地适应了同学关系，交到了几个铁哥们，可对课堂课堂教学却无法适应，上课时不遵守课堂秩序，甚至对老师轻谩无礼。当遇上情绪控制能力稍差一些的老师时，自然就会引发课内战争。在咨询之前，小伟已和四位老师发生过激烈的冲突，更有甚者发展为肢体冲突。最为棘手的是小伟的行为得到了班内相当部分男生的支持，将其捧为 “英雄”。为了维护正常的课堂教学秩序，防止形成不良班风，学校政教处劝其回家休养一周并接受治疗。一星期后，小伟返回学校，返校当天又与班主任发生了冲突。学校再一次劝其回家，但家长担心孩子待在家里会出更大的问题，于是向心理辅导老师求助。
二、辅导过程
1、建立辅导关系
小伟与学校中常见的求助者有明显的不同：一是被动求助；二是对学校老师已经产生强烈的抵触情绪。因此辅导关系的建立在小伟个案中的分量实在不轻，为此我把第一次咨询的主要目标确定为建立辅导关系。
与小伟正式接触之前，笔者让家长带几张自己编的心理辅导报给小伟看，目的是让他对心理辅导和我个人有一个初步的了解和认识，从而为第一次会谈奠定基础。
这是一个星期六的上午，小伟来到了心理辅导室。见面落坐后，我先拉开了话题:“听你母亲的介绍，觉得你与我几年前曾经辅导过的一位学生很相似，现在我们已经成了好朋友（用暗示显示友好）。我相信我能够帮助你，你愿意接受帮助吗？”小伟点点头。
“要帮助你，我需要了解许多情况，你能够跟我说说，你的朋友以及其他方面的事吗？”他与我谈了很多，在他卸下心理防御后我们的关系开始融洽起来。
当谈到上医院看病时，和他进行了这样一段对话：
“医生给开药了吗？吃了没有？”
“开了，没有吃。”
“为什么？”
“没有用的。”
“你的意思是心病要用心药医，是吗？有道理。”
“可是有一点你不明白，就是药物是如何对人的情绪起作用的。比如焦虑情绪，焦虑严重时，体内五羟色氨分泌会增加；反过来五羟色氨分泌增加时，人的焦虑水平会提高。吃抗焦虑的药可以抑制五羟色氨的分泌，这样焦虑水平自然会降低。” 听完这一番话，小伟立即表示会吃药的，回家后果然开始吃药了。
到后来，我让他谈谈自己的父亲以及出事后的感受。我知道他丧父之后，消极情绪还没有得到彻底宣泄，我试图为他创造宣泄机会。可是小伟不说话。我就表达了同理：“本来你生活在一个充满温馨和幸福的家庭里，父亲一出事，对你和家人来说，就象天埸下来一样，你内心的痛是无法用语言来表达的，这种痛苦你一直压抑在心里，使你无法承受。实在承受不了时，你就通过上网、发脾气、与老师顶撞等途径来发泄。可这些方法会伤害自己和别人，到头来不仅无法减轻原有的痛苦，反而会使自己的处境和心情更加糟糕。”小伟一直静静地听着，泪水在眼眶里打转。过了一会我又给介绍了几种合理的情绪宣泄方法，如哭、写日记、运动等，并告诉他，现在想哭，就哭出来。不方便，可以回家去痛痛快快地哭一场。当时他只是一个劲地流泪，没有哭出声来。毕竟是男孩子，他大概不想当着旁人大哭。
会谈进行了半个小时多一点，我觉得小伟已经接纳了我，初步的辅导的关系已经建立起来。接下去的辅导该怎么做，我需要有充分的时间来考虑，于是就结束了这次谈话，并嘱咐他第二天再来。
2、讨论辅导方案
小伟走后，我开始考虑辅导方案。我知道小伟行为问题的根子是长期积压的丧父之痛无法得到排解，顶撞老师的行为只是学生悲痛情绪的外显而已。当然这是一种不合理的宣泄方式，因此引导他彻底地宣泄长期压抑的悲伤情绪是最重要的，可这例个案的背景比较复杂。当时小伟的学籍还没有正式转过来，少数老师的意见是让他回到原来的学校去。由于小伟的行为一定程度上影响了班级风气，政教处劝说小伟回家治病养病。精神科医生告诫家长，不注意教育方法，后果会很严重。家长心急如焚，又无计可施。最令我担心的还是几位曾受小伟伤害的任课老师的不谅解，我连轴转地做了四位老师的工作，他们只答应上课不理会他，不愿真正包容他、关心他。我想要是小伟又难以自制地“犯上”，说不定又会使老师们忍无可忍，再一次爆发师生大战。考虑到上述种种原因，我认为当务之急是稳定小伟的情绪和行为。于是我把下一阶段的的辅导目标设立为：帮助小伟消除顶撞老师的过激行为，并用契约法来帮助小伟学会自我控制。
星期天，小伟依约来到了心理辅导室。这时小伟脸上已经褪去了几分抑郁。待开场白过后，我就介绍了行为矫正技术中的契约法，为了让小伟感受这一方法的科学性，我有意拿出一本专业书给他看有关内容，特别是行为契约的样张。接着问他，是否愿意用这一方法来改变自己，小伟表示愿意。然后我与他一起拟订行为契约中的有关条文。条文的主要内容是小伟必须做到的，我们两人很快达成了共识：如不顶撞老师；上课不讲话；老师误解自己时，要控制情绪，到下课去说明等。由小伟自己选择证明人，他选了班内的三位好友（这本来不符合契约法要求，因此我采用了灵活性策略，同时对三位好友也作了一次专门谈话）。契约有效时间是接下去一周的星期一至星期五（共五天）。最后在强化措施的选择上我遇到了难题，问他最喜欢什么，最不喜欢什么？是做到了给予奖励还是做不到给予惩罚？小伟一时难以回答，就让他回家好好想想以什么作为强化物为好，并作出约定：过了星期天，就回学校上学。
这一次咨询的具体目标是让他接受行为矫正方案，预期目标又一次达成了，我深感庆幸。
3、实施行为契约
星期一是小伟返校的日子，也是我们正式签订契约的日子。我早已按前一天共同讨论的内容拟好了契约，只是强化措施中“违规一次就得写300字检查” 的部分还得征询小伟的意见（估计他想不出合适的，就按我自己的意思先写上了，小伟一向不愿意写检查，正好适合作强化物）。小伟一到学校就依约前来心理辅导室，他同意了契约上的全部内容，并签上了自己的名字。接着我对他说：“从今天起，我们就要履行契约。你每天放学前到心理辅导室来一次，同时带上证明人的书面证明（记录小伟上课有无违反契约条款的小卡片）。”这旨在加强督促，当然也是为了履行契约（如有违规，写检查的强化措施得在当天落实）。
小伟走后，我立即找来了三位证明人，和他们作了一番真诚的谈话，希望他们一起来帮助好朋友，并发给他们五只信封和五张卡片，同时还交待了具体的操作方法。这样每天放学前，小伟就带着一只装有小卡片的密封信封到我这里报到。三位证明人工作做得很认真，很细致，连契约中没有提到的情况也记上了。如哪节课小伟睡觉了。至于顶撞老师，上课讲话等情况，在五天中一次也没有发生。每天向班主任和任科老师了解情况，大家都说小伟情绪比较稳定了，没有与老师发生过老师冲突。只是有的课上会睡觉（据说小伟第一次来心理辅导室后就开始吃药了，爱睡觉可能和吃药有关）。他妈妈反映，在家里脾气也好多了，不再动不动就发火，能够平心静气地和家人说话了。
星期五放学前，小伟又来到了心理辅导室。我让他谈谈一周来的感受。小伟说：自己的情绪不再象以前一样难以抑制了。最后我对他说，现在你的自我控制能力增强了，是让老师继续帮助下去呢，还是你自己按契约上的规定进行自我约束呢？小伟说：“我会自己约束自己的。”于是我尊重了小伟自己的意见。那时已进入期末复习考试阶段，考虑到小伟拉下的功课较多，没时间再来心理辅导室。我改变了原来分两步走的计划，提前结束了咨询。临别时我告诉他，有什么困难可随时来心理辅导室，特别是遇到自己无法面对的困扰时一定要找老师帮助。
为方便求医问药，期末考试后，小伟又随家人回到了大城市那个家，我也在那一年暑假调出了小伟就读的中学。新学期开学时小伟妈妈找到我说：小伟在假期里过得很好，而且变得爱学习了，还补了不少课呢！后来遇到小伟学校的老师，他们也反映小伟情绪比较稳定，只是仍然不太爱说话。
三、个案启示
这例个案虽然是由心理辅导老师完成的，但对班主任来说，也有很多启示。
1．要学会识别心理问题与德育问题，特别是不能把心理问题当德育问题来处理。不难设
想，如果把这一个案当作德育问题，并用讲道理、写检查、警告等常规方法来处理，不仅毫无效果，而且会导致师生矛盾不断升级，小伟的“病情”也会迅速恶化。
2．要掌握一些心理辅导的方法与技术。处理学生的问题行为是班主任工作的一项重要内容。而学生的问题行为并不全是德育问题，其中有相当一部分是心理问题或与心理问题相关。当遇上心理问题时，自然要选择心理辅导的策略与方法。当遇到心育德育交叉或单纯的德育问题时，应用一些心理辅导理论、方法，也会事半功倍。因此班主任很有必要学习诸如契约法、代币法一类行为矫正法或认知疗法等。当然遇到典型的心理问题时，应该把学生转介到心理辅导室去。
3．要特别注意理解和接纳产生心理问题的学生。老师因学生顶撞自己而生气，这是很正常的。但学生因情绪障碍或其他心理原因而出现情绪过激行为是可以理解的，老师不妨这样想：如果自己处于小伟的位置，也有可能会情绪失控，行为失当。从内心深处接纳了学生，情绪就会平和得多，老师自身的情绪稳定了，才可能理智地面对学生的过激行为。网络上有句话说得非常好：“先处理心情，再处理事情。”
4．要把建立辅导关系放在首要位置。建立辅导关系是心理辅导中一项十分重要的工作，本个案中，小伟对老师有强烈的对立情绪，所以辅导关系的建立尤其重要。只有走近学生，才能了解学生和影响学生。

4楼 一路追梦于 2009-07-24 10:55:49

这几天在看自己几年前积累的资料（教育在线/嵊州班主任工作室），觉得这些材料对班主任们有些用处，可那边人气不旺，就让女儿转一些帖子过来，但愿对各位朋友有所帮助。

5楼 一路追梦于 2009-07-24 10:58:15

“说服教育”不是万能钥匙
蒋玉燕

《教育百科辞典》中将说服教育解释为：德育方法之一，即通过摆事实讲道理，启发和引导学生心悦诚服地接受或改变某种观点、信念，明辨是非和善恶，提高觉悟，从而指导行为实践的一种教育方法。然而当老师们处理学生的种种不良行为时，说而不服，屡教屡犯的现象十分普遍。造成这种现象的原因很多，重要原因之一便是许多老师的思维和行为都走进了一个误区：把说服教育当成万能钥匙，不管学生出现什么问题，都给他们上“道理”课。在老师们中常常可以听到这样一类抱怨：“我已经找他谈了十几次了，什么道理都讲了，还是没有用。” “我已经与她谈了几个星期，该说的都说了，还是老样子。”这些老师对“说服”太迷信了，他们竟然以为，凡是学生犯错，都是因为不懂道理，一旦把道理说明白了，学生就会认错，然后就改正。这显然是把复杂问题简单化了。其实学生的不良行为是多种多样的，不同类型的不良行为，往往需要用不同的策略来应对。下面对学生的不良行为作个大致分类，并探讨一下相应的教育策略。

一、与认识问题相关的不良行为
由于学校德育缺乏实效性，中小学生道德认识缺乏、模糊、错误的情况相当普遍。正是这种道德认识的偏差直接导致了学生的某些不良行为。比如学生一旦形成了“老实吃亏，考试时不作弊是傻瓜”这类错误认识，就会出现不讲诚信、考试舞弊等不良行为。
如何应对这类不良行为？教育策略是帮助学生改变认识，也就是让学生明理。如果学生的不良行为还处于偶发和初始阶段，尚未形成顽固性的习惯，也没有相应的人格问题，一般只要通过改变认识就可以达到改变行为的目的。
改变认识的方法很多，如讨论、辩论、说服、写读后感等都可以作为选择，而说服教育则是老师们用得最多的方法，只要操作得当，常常能收到较好的效果。如小学低年级学生爱拿别人的东西，他以为自己喜欢的东西就可以占为己有，老师就可以通过讲故事让孩子明白“别人的东西不能随便拿” 这一道理。一般说，孩子改变了“自己喜欢的就可以拿”这一认识后，不良行为就会随之消失。当然说服教育无效时，还需要用其他方法来帮助学生改变认识或行为。可见，应对与认识问题相关的不良行为时，说服教育是重要的手段之一。

二、与意志问题相关的不良行为
冰冻三尺非一日之寒，学生身上有些不良行为的形成已经有一定时日。比如上网成瘾、打架成性、自由散漫，诸如此类。这些行为的改变往往需要学生具备良好的自制力和坚持性，可事实上有不良行为的学生往往是意志薄弱者。对于这类需要意志努力才能改变的行为来说，说服教育的作用是非常有限的，即使经常讲道理，换来的结果也往往是“虚心接受，坚决不改”。那么怎样才能帮助他们克服这类不良行为？可尝试以下两方面的教育策略：
1、体验教育策略
体验教育是通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程。学校教育中，常常通过创设情境来实施体验教育（利用自然情境也很重要）。例如，有位老师这样创设情境：让爱捣乱的学生小A在班会上讲故事，正当他讲到兴头上时，事先安排好的几位学生故意吵起了架，小A前去劝阻，吵架停息后，小A继续讲，没有多久，另外同学又出来干扰，小A显得极不耐烦，开始大声呵斥吵闹同学……。事后班主任和小A谈话，问他感受，并让他写下来。通过这次体验活动，小A深刻地认识到了自己的错误，从此改变了不良习惯。由此可知，体验教育至少有五大优点：趣味性、暗示性、情感性、深刻性、自主性。
学生的品德是由知、情、意、行四要素组成的，它们是相互影响、相互促进、相互转化的。其中“知”（道德认识）是基础，“情”和“意”是动力，“行”则是关键。对于需要意志努力才能改变的不良行为来说，有了“知”不一定就有“行”，只有激活学生的动力系统，才可能达到“知”和“行”的统一。体验教育在激活学生的“情”方面比说理教育更有优势，这是因为：学生通过自身体验获得的认识特别深刻，体验教育常常会触动人的心灵；体验教育使人“身临其境”，能激发特定的情感体验。这些都有利于学生将“知”转化为“行”，达到改变问题行为的目的。
实践表明，体验教育在培养学生良好道德行为、改变不良行为中，具有其他许多教育手段无法替代的优越性。在应用体验教育时要注意两点：一是对情境中蕴含的教育意图，事先不能告诉学生。这样体验才真切，才能充分体现体验教育的优越性。二是无论是利用自然情境，还是创设人为情境，都要注意“架桥”，也即做好情境和教育意图的衔接工作。像上面一例中，师生对话、写感受、谈感想及表决心等“架桥”工作都必不可少。
2、自我教育策略
用意志努力克服不良行为的过程实际上是一个战胜自我的过程。在这一过程中，最能帮助他的不是别人，而是学生自己。实施自我教育策略，操作上可采用师生平等对话、学生写自我教育日记等方法。为了帮学生改变某些不良行为，教育改革家魏书生常常让学生写诸如《勤与懒的对话》、《两个戴明锋》等两个“自我”的日记。比如写《勤与懒的对话》，在勤奋与懒惰的斗争中，当勤奋占上风时，懒惰的不良行为就渐渐地得到了克服。魏书生认为：经常写这类日记，能够使学生学会辩证地看待自己，实事求是地分析自己思想的两个方面，然后调动头脑中的正义之师，去战胜把自己拖向泥潭的错误思想。运用自我教育策略的关键在于两点：（1）需要有效地激发学生参与自我教育的动机；（2）需要寻找切实可行的自我教育方法。
不难看出，体验教育、自我教育这两大策略有一个共性，都特别注重发挥学生的主体作用，挖掘学生的自我教育潜能。

三、与习惯问题相关的不良行为
习惯成性的不良行为在中小学生身上是比较常见的，如有的学生习惯于在课堂上调皮捣蛋，有的学生习惯于用拳头解决问题，有的学生做事学习都有粗枝大叶的毛病。面对学生的这类不良行为，不能满足于就事论事式的处理，而应该致力于帮助学生改变不良的行为习惯。
从说服教育屡试屡败的经历中觉醒过来后，不少老师开始尝试代币法、行为契约法等心理辅导的方法和技术，打开网络，马上可以搜索到许多相关案例。这里介绍一个易为一般教师操作的行为矫正法——契约法。一个行为契约由如下几个要素组成：目标行为、目标行为的衡量方法、契约执行时间、违约惩罚或履约奖励方法等。
使用行为契约法时，要设法让学生自愿签订契约，千万不能勉强学生。此外还得注意几点：
1、契约必须由协议双方共同制定；
2、奖励的内容必须是双方都能接受的。尤其是学生特别需要的，这样才有行为的动力；
3、惩罚的制定必须得到学生的承认，而且必须是学生最不想得到的和最不愿接受的（如小张最不愿意写检查，就规定违约就写检查），这样的惩罚才有约束力；
4、在执行过程中必须坚持到底，一旦提出，不管任何原因双方都得遵守。
心理辅导中，契约法、代币法、厌恶疗法、认知行为矫正法等都是矫正不良行为的有效方法，德育工作中要根据自身的规律和实际，有选择地引进一些非专业教师能够操作的行为矫正技术。当然，班主任、政教主任等也要学习心理辅导的专业知识和方法。

四、与人格问题相关的不良行为
人格系统实际上包含态度和行为方式两个子系统，这里讨论的不良行为指的是与态度系统相关的那一部分，这类不良行为其实只是某种人格特征的外部表现。笔者曾遇到过一位外校的男生，因青春恋问题，女生被家长转学到了外地。从此那位男生就再也不肯读书了，上课时，或是看小说或是做自己想做的事，还动手打了女生的父亲。男生家长很着急，带着孩子找到了我，谈话中我了解到这位学生存在着诸多人格上的弱点：自我中心突出、情感淡漠、我行我素、不体谅人、不关心人等等。该生不读书的决定和行为从表面看是女生转学事件所致，实质上和其人格特征密切相关，女生转学事件只是导火线而已，不遇上此事而发生彼事，同样可能会导致不读书的行为。一句话，这位学生的行为是由人格使然的。应该说，这时需要改变的其实并不是行为本身，而是相应的人格特征。
应对人格问题所致的不良行为需要运用德育和心理辅导的双重策略，对学生进行人格教育或人格矫正。面对因自信不足导致学习不努力的学生，要着重激发和培养其自信心。由于爱心缺失而导致的任性、逆反行为，要进行爱心教育或感恩教育。对那位因青春恋问题闹情绪的学生，根本的办法是要对他进行爱心教育，帮他克服自我中心等人格弱点。单单劝他读书，只是“头痛医头，脚痛医脚”的近视行为，难以真正解决问题。人格教育是一件艰难的工作，但引入心理训练技术后，可以加快速度，提高效果。曲伟杰心理学校的学习动力训练营，就利用5—6天的时间对学生进行团体心理训练，使亲子关系得到根本性的改变，并因此彻底解决了学习动力问题。这种“五天改变人生”的奇迹，是其他方法难以企及的。

五、与心理健康相关的不良行为
心理健康状况会影响人的心理和行为，这已是不争的事实。学生的一些违纪违规行为就和心理健康问题密切相关。过大的心理压力，有形无形的心理伤害，如果得不到及时有效的化解和处理，它们不仅会以心理症状和躯体症状的形式表现出来，还会以打架、偷窃、逃学等异常行为来表现。如小学生小B，常常把别人的东西据为己有，通过深入探究原因才了解到，最近父母闹离婚，心情很压抑，就通过“偷窃”来宣泄自己的情绪。又比如初中生小C，因为上小学的第一天把大便拉在裤子里，因而长期受到别人的取笑和歧视，进中学时就以逃学的方式来保护自己。因此当发现学生打架、偷窃、逃学等不良行为，且屡教不改时，要考虑学生行为问题的背后是否隐藏着不平常的故事。
由心理健康问题所致的不良行为常常和“潜意识”联系着，这类行为的原因是深藏在学生的“潜意识”之中，是学生自己觉察不到的。在当前升学竞争激烈，心理压力增大的背景下，与“潜意识”相关的不良行为并不少见。笔者曾见过一案例：有个男生找心理辅导老师，说自己一旦受到别人侵犯，就会控制不住，拿起手边的东西猛打对方，为此深感苦恼。经过探究，他回想起上幼儿园时，曾被几个同学打倒在地，情急之下，他随手拿起一块砖头，砸破了一个同学的头，结果大家都吓跑了，从此他就有了用东西打人的冲动。当这个症结找出来后，他从心底里感到这是个畸形的反射，对自己的行为有了相当清晰的自我反省和一定的厌恶之情，不久之后，这个以打架闻名的学生彻底告别了不良行为习惯。可见，应对这类由“潜意识”所致的不良行为，需要通过心理辅导理论、技术来挖掘不良行为背后的真实原因，实施行为矫正。通常情况下，非心理专业的德育工作者会用讲道理、谈认识、写检查等常规的教育方法来处理这类问题，这其实是开错药方，用错药，那么学生屡教屡犯、老师屡教屡败也是在情理之中。
由心理健康问题所致的不良行为自然要用心理辅导的策略来应对。面对由心理压力过大引发的不良行为问题，要注意引导学生释放压力，教会学生管理压力。面对心理伤害所致的不良行为，要帮助学生化解“心结”，必要时寻求心理辅导老师或心理医生的帮助，以便使学生的“心灵创伤”得到较彻底的治愈。
与“心理健康问题”相关的不良行为实际上是心理问题，而不是品德问题。从理论上说，这类行为问题不属于德育范畴，可实际操作中是很难分开的。为此德育工作者也需要关注这一类不良行为及其应对策略。
由上可见，说服教育并不是万能钥匙，它只适宜于改变“由于认识问题引起的偶发或初始行为，至于那些需要意志努力才能改变的、与习惯人格相关的、与心理健康问题相关的不良行为，说服教育并不是有效的选择。在运用不同策略处理各类常见行为问题时，要防止绝对化和简单化的倾向，选择教育策略时要注意灵活性和综合性。

点评：
这是一篇能打破很多教师思维定势的文章，它提供了新的视角，值得一读。
我们很多老师对“说服”太迷信了，他们竟然以为，凡是学生犯错，都是因为他不懂道理，一旦你把他说明白了，他就一定会认错，然后就改正。世界上哪有这样便宜的事情！所以他们老碰钉子。追梦老师的文章告诉我们，学生问题，只有一部分是由于认识错误造成的，只有这一部分能用“晓之以理”来解决。教师如果只会这一招，只靠嘴皮子，那就等于只会使用一种武器，用来对付多种多样的问题，肯定捉襟见肘。

（点评者：王晓春，北京教科院退休教师，班主任工作研究专家）

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