[P][ALIGN=center][b][SIZE=14]班级文化建设事关学生的心理健康[/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][SIZE=14]今天辅导了一位叫雅的初二女生，她因为心理问题本学期几乎没有到学校上什么课，长期请假。[/SIZE][/P][P][SIZE=14]今天是第二次到我这里进行心理辅导。第一次是6[/SIZE]月20日，有记载的。那一次辅导过后，她自我感觉好多了（手抖、胸闷等症状当场消失），我嘱咐她每周来接受辅导一次，但听说第二天就请假跟家长去广东了（其原因是当晚在教室里上课，感觉肚子疼，而在家里则没有问题）。如今休假这么长时间，问题仍然得不到解决，家长听说我可以有效地进行心理咨询，于是主动找到我。[/P][P][SIZE=14]家长、班主任都在，雅很拘谨，什么都不说。我问什么需要他们回避，雅点头。于是他们都离开了。[/SIZE][/P][P][SIZE=14]我们正式开始咨询，我还是先让雅填写《学生心理咨询记录表》。雅在主诉问题栏写道：心跳过快、手抖、头疼、睡不着、烦躁。在来访者问题归类栏勾选：挫折与自卑、亲子矛盾、情绪问题。[/SIZE][/P][P][SIZE=14]主诉问题写的都是症状，是结果，问题归类则点出了一些原因。我知道，不追根溯源，只教给她一些具体的助眠技巧以及放松的方法，还是无济于事。于是，我从亲子矛盾谈起。可是，她说自己的妈妈虽然是后妈，但对她并不坏，没有打骂，也没有冷眼。她说不出什么具体事件。于是，我只好作罢，从另外方面找突破口。[/SIZE][/P][P][SIZE=14]我问她上述症状是什么时候开始的，她说大概是今年三月份开始的。我问是什么事件刺激了她，她想了很久也没有想出。后来，谈到学习的挫折与自卑时，她终于打开话匣子。她说，初一时她很乐观开朗，学习成绩也很不错。班主任匡老师经常给他们讲励志小故事，她和同学们常常被老师们激励得热血沸腾，班是人人都很上进、很努力，同学之间是团结友爱的，有同学成绩下降，也没有人嘲笑。同学之间的交往很纯真，男女同学的交往也很正常，感情很纯洁。[/SIZE][/P][P][SIZE=14]而现在这个班则大不一样。现在这个班同学们学习很被动，班主任不压制，同学们就不学。同学之间关系冷漠，互相之间没有友情，不会互相帮助。而有同学成绩下降，则会遭到同学的无情嘲讽。[/SIZE][/P][P][SIZE=14]雅在诉说着这些的时候，脸上一扫刚刚进来时的苍白、愁容，显得神采飞扬。我就把她的这个状态描述给她听，她听了很高兴，不由自主地笑了。我要她把手平举，她平举后惊喜地告诉我，老师，我的症状又消失了。[/SIZE][/P][P][SIZE=14]我心里暗暗地感慨，一位班主任对一个成长中的学生来说多么重要啊！班主任一定不能太功利，不能死抠成绩，无视学生的心理健康。雅现在的这位班主任存在的问题恰恰非常典型，她特别功利，学校考评，扣了班分，不自我反思，整改，而是找学校领导纠缠不休，甚至以跳楼相威胁。学生学习成绩不理想，她只是一味地批评指责。领导、老师、家长都不能向她提意见，否则就是看不起她。[/SIZE][/P][P][SIZE=14]前年她班上有一个学生在家里跳楼，还有学生因为心理问题看医生，我就感到很奇怪，猜测是否她管班有问题。通过这一系列的事件，我感觉到这位老师有问题，今天让我进一步确定她班级管理存在问题。好在今年下学期她决定离开我们学校了，这个问题可能暂时可以解决。但说实话，这老师会不会对其他学生造成心理伤害？我是否多虑？这些问题我确实难以估量。[/SIZE][/P][P][SIZE=14]总之，我希望作为老师，一定要自身健康，即使有些小问题，也要积极进行自我疗愈，免得伤害学生。教育主管部门如果能够定期对教师的心理状况进行筛查，更能够避免一些不必要的损失。[/SIZE][/P][P][SIZE=14]雅讲出这些后，感觉好多了。我鼓励她把这种美好的感觉记忆在心中，以后想办法去获得这种感觉。她点头称是。然后我引导她珍惜人生中的贵人，当没有遇到贵人时，主动创造机会去联系人生中的贵人，结交贵人，当然也要培养美好的品质吸引贵人的注意。总之，自己的问题要靠自己积极主动地去解决。[/SIZE][/P][P][SIZE=14]最后，我给雅布置三个作业：写日记——主要是帮助自己及时宣泄；经常要意识地找人聊天——也是宣泄，她已经几个月没有跟人这么聊过了；适当运动。这三个作业，我打电话通知家长配合，尤其是后两个。当然不要让她有压迫感。[/SIZE][SIZE=20][/SIZE][/P]