班长撕了班级奖状,该怎么谈话(谈话演练场)
浙江省嵊州市教师进修学校 蒋玉燕
(邮编312400 电话15925879279邮箱qzxjyy@163.com)
老师扮演者:一路追梦
学生扮演者:小小核桃
写在前面:
不经意间发现,班主任培训者在QQ上与班主任模拟练习学生谈话过程是一种快速提升班主任谈话技能的途径。在此提供一个模拟练习的整理稿,以期与更多的班主任朋友分享。
经验不足的班主任与学生谈话时存在着诸多问题,最主要的是不知谈什么,怎么谈,不知道某次谈话具体要达到怎样一个目标。本文呈现一个“老师”与“学生”谈话的演练过程,旨在就上述诸方面提供一个直观的示范。由于是角色扮演,与真实情境会有一定的距离。特别是“学生”是由成人扮演的,所以整个对话过程可能没有真实情境中那么自然,这是无法避免的问题。但我想,这应该不会影响演练和学习的效果。阅读时请多关注谈话过程中蕴藏的理念和技巧,不要过分地拘泥于具体细节。
案例呈现:
我班班长小C,在上周五跳兔子舞比赛后,把班级三等奖的奖状给撕了。我问她为什么这么做?她说是觉得成绩太差。她是五年级的学生,平时在班级中威信比较高,班级中成帮的同学都跟随她,有点黑社会大姐的味道!我不知道该怎样分析她的心理,该怎样与她谈话?
登高看台:
谈话是班主任日常教育手段之一,为了提高谈话教育的有效性,可以在谈话过程中融入一些心理辅导的理念和技巧。就本个案的实际而言,班主任事后找学生谈话时,特别要注意以下两个问题:
第一,表达同理,拉近距离
小C撕了奖状后,可能会出现各种复杂的情绪体验:担心老师批评她、后
悔不该如此冲动、为班级竞赛失利而生气……总之会被各种负性情绪包裹着,对老师也会存在一定程度的戒心。因而找小C谈话时,首先需要运用同理技巧帮助她处理情绪,放下心理防卫。
同理是心理辅导的一个重要技巧,其内涵可以表达为:以他人的的眼光看他
人的世界,以他人的心情领会他人的心情,感受他人的内心世界。请看下面一个镜头:两个小朋友为争做厨师闹得不可开交,后来大家同意用猜拳的形式决定胜负。结果小朋友查正输了,就大哭起来。老师就安慰查正:“没当上自己想做的厨师,心里很难过,所以忍不住哭出来。对吗?如果是我,我也会很难过的,你想哭就哭吧……” 查正只哭了一会,就不哭了。显然同理既能抚慰学生情绪,又能拉近师生双方的距离。为了按抚心情不好的小C,也为了走近小C,谈话之初,老师应该真诚而恰当地对小C表达同理。
第二,深入引导,澄清问题
无论学生的语言还是行为,往往包含着显性和隐性两个层次的信息。通常显性的问题可以根据老师已有的知识经验来判断,而隐性的问题则蕴藏于“冰山”下面,需要老师运用引导技巧来协助学生澄清问题。
本个案从显性层次看,其过激行为与如何对待竞赛、如何面对挫折、如何加强自控能力等方面相关,隐性的原因到底有哪些尚不明确(或许小C在模仿父亲或黑社会老大的举止,或许小C最近遇到了什么特别的事心情不好……)。那就要通过各种谈话技巧来搜集信息、验证假设或发现新情况。
如果通过澄清发现小C模仿偶像的问题比较突出,那就应该引导她走出盲目模仿的误区;如果通过澄清发现,小C是因为心中有一个解不开的结,才籍此大发脾气的,那就应该帮助她解开心结;如果通过澄清发现没有隐性的问题,那只需要在如何对待竞赛、如何面对挫折、如何加强自控能力等方面选择其一加以引导。
班主任或许因为忙,或许因为习惯,通常只关注表层的显性信息,而勿视潜在的隐性信息,因而很大程度上降低了教育的针对性和有效性。正因为如此,班主任头脑中应该树立一个“澄清问题”的意识。
模拟演练:
一路追梦
小C,我知道为了比赛你和全班同学付出了很多,连星期天休息也放弃了。
你原以为,比赛可以采取比较好的成绩,想不到出了这样的意外,这令你很痛心,
也失望。
(一开始,小C可能担心挨批评,因而对老师会有一定戒心,这时表达同理可以消除其担心、戒心,有助于拉近距离。)
小小核桃
当时我真的很心疼,我觉得别的班级也没多少好,凭什么他们拿一等奖!
一路追梦
嗯!你是为班级而心疼,你心中有些不服气。
(开头表达同理后,接下去的重点是了解情况,澄清问题,所以对小C情绪化的想法不要急着去引导,只须作简单的感受反应即可)
其实你很有集体荣誉感。没有集体荣誉感的人是不会这样做的。
小小核桃
(听到肯定有点疑惑)老师,您不批评我?不处理我?
一路追梦
批评、处理的事,得了解情况后再说。你先告诉老师,最近有没有遇到什
么不愉快的事。因为凭老师对你的了解,你一向不是这样的人呀。比如家里……
(这里开始进入澄清阶段,以挖掘隐性的因素)
小小核桃
(沉思一会)没遇到什么不愉快的事。不过现在想来我也觉得自己太冲动
了!
一路追梦
请你回忆一下,以前在家里或别的地方曾经发生过的这类冲动行为吗?
(如果只是偶然行为,盲目模仿他人粗暴行为的可能性不大)
小小核桃
(沉默)
一路追梦 9:08:09
可以回忆一个与某同学或家人发生剧烈冲突的具体情境。
(运用具体化技术加以引导)
小小核桃
(学生面露难色)老师,我可不可以不说?
(不愿意暴露深层次的问题,心理辅导中常见的阻抗出现了)
一路追梦
你不想说,一定有你的理由,老师会尊重你的选择。如果你说了,老师也会替你保密。
(运用同理及承诺保密化解阻抗)
小小核桃
(继续沉默)
一路追梦
你不想说,就不要说了,老师不会怪你的。有的事,我也是把它藏在心里,不对别人说的。
(用自我暴露技术化解阻抗,促进学生的自我开放)
小小核桃
老师,我还是说了吧!不说心里不好受的。只是你要替我保密。
一路追梦
我一定会保密的。你说出来心里也许会好过些。
小小核桃
在家里,近段时间我常常发脾气,有时还会摔东西。这都是弟弟害的。
(眼泪直往下掉)
一路追梦
弟弟?怎么以前没有听说过你有一个弟弟?几岁了?
(或许小C的过激行为与她的弟弟有关,所以下面要重点探索这一相关性)
小小核桃
弟弟才三岁。妈妈说,这个弟弟是悄悄地养在外面的,上个月刚刚领回来的。自从弟弟回到家后,爸爸妈妈就再也不管我了。
(爸爸妈妈就再也不管我了。这是一个夸大事实的非理性认知,需要在适当地时候加以矫正)
一路追梦
所以你感到很失落,很委屈,很生气。你特别希望爸爸妈妈象过去一样关心你。
(表达同理,按抚情绪,促进开放)
小小核桃
可爸爸妈妈总是忙着照顾弟弟,没多少时间管我。早上的早餐,连续几天都是面包,我说想吃面条,爸爸却说:“这段时间弟弟生病,我和你妈妈都累坏了,不给你烧了,过些天再吃!”晚上放学回家,爸爸妈妈几乎没有时间搭理她,只对她说一声:“快做作业去,做完作业快吃饭!”……
(说到这些,小C呜呜地哭了)
一路追梦
当父母为弟弟忙碌而顾不上你时,通常你会做些什么呢?
小小核桃
也不做什么,就是心里难过,很想哭。
一路追梦
有没有向父母说过自己的想法和心情?
小小核桃
我不知道怎么向爸爸妈妈说,实在忍不住时,我就会做一些冲动的事,比如把弟弟的衣服、玩具等摔在地上,这样心里就会好受些。可这样做爸爸妈妈要说我不懂事的,所以这样做的次数不多。
一路追梦
呵!原来是这样的。难怪你近段时间没有以前开朗了。
小小核桃
其实我在学校里尽量不让人看出来的。
一路追梦
你在克制自己,这样很累也很苦的,而且情绪积累、压抑到一定程度就可能会爆发。
小小核桃
我那天撕奖状也与情绪压抑有关?
一路追梦
你的悟性真好!这段时间来你很不开心,又不好轻易发作,所以很压抑,竞
赛事件就是导火线,导火线一点燃,你内心积累已久的生气、委屈就象火山一
样爆发了。
小小核桃
老师,您说得对!我想,我就是因为心中有火气,才会这样的。以前我很
温和的。
一路追梦
老师也知道,要不然你在班里不会有这样的好人缘。许多同学都喜欢跟着
你呢!其实你只要熄灭了心中的那一把“火”,就可以继续做一个“既温柔又可
爱”的好女孩。
小小核桃
真的吗?
一路追梦
当然真的。你上面说到,自从弟弟回到家后,爸爸妈妈就再也不管你了。事情或许不是你感觉的那样。现在你仔细想想:爸爸妈妈做的哪些事情说明他们还是爱你的,关心你的?
小小核桃
我想想,嗯,有好多呢!吃晚饭的时候,爸爸常常把我最爱吃的菜夹到碗里;我做完作业,爸爸每次会帮我检查;双休日时,妈妈会买回我喜欢看的课外书……
老师,我明白了!爸爸妈妈没有不管我,他们还是关心我,爱我的。
一路追梦
是啊!爸爸妈妈依然爱你。只是因为弟弟小,爸爸妈妈才会多化些时间关心弟弟,这你怎么看呢?(继续给小C打预防针)
小小核桃
现在我已经想通了,我比弟弟大,我有能力照顾自己。再说我也可以照顾弟弟的。
一路追梦
你真是一个明理的大姐姐,你能够帮着爸爸妈妈照顾弟弟,他们肯定会特别高兴,说不定,爸爸妈妈还会表扬你长大了呢!
(可在小C回家前与家长作些沟通,让父母观察并表扬孩子的积极变化)
小C,我们现在再来讨论一下,以后心情不好时,可以用哪些方法来帮助
自己。(前面帮小C化解了心结,可以说是解决了所面临的实际问题,接下去还
要帮助小C获得人生经验,以促进成长)
小小核桃
好啊!
一路追梦
你感觉现在心情如何?
小小核桃
比原来好多了,比较轻松了。
一路追梦
你的心情是怎么好起来的呢?
小小核桃
我想通了。
一路追梦
为什么以前没有想通呢?
小小核桃
是啊!为什么以前我没想通?噢!是老师帮助我改变想法的。
一路追梦
以后遇到不开心的事怎么办呢?
小小核桃
找老师帮助。
一路追梦
其实除了老师,你还可以找爸爸妈妈及信得过的朋友帮助。记住,向人求助
是调节情绪的一个有效方法。
你看过电视剧《情深深雨濛濛》吗?你觉得里面的杜飞是一个怎样的人?
小小核桃
看过的,杜飞是一个很会打架的人。
一路追梦
杜飞不但打架,有时还会打沙包。你记得他在什么情况下才会打沙包的?
小小核桃
让我想一想,嗯,他是在非常生气的情况下打沙包的。老师您是说,打沙包也可以成为发泄情绪的一种方法,
一路追梦
您真的一点就通。如果家里遇上非常生气的事,不发泄很难受,而眼前又没有沙包,可以怎么做呢?
小小核桃
老师,我打枕头行不行?
一路追梦
这一办法不错!摔坏家里的东西,妈妈要骂的,旧的烦恼没有消除,新的烦恼又会缠上你!而打枕头既能发泄情绪,又不会惹麻烦,真是一个很棒的主意!
老师还听一位初中同学说过,他生气的时候,就在放学路上背着书包,低着头,踢路上的小石子。回到家时,踢了一路的小石子,把心中的闷气也踢出去了。
上面两个办法有一个共同点,想想看,有什么共同点?
小小核桃
不会有新的麻烦。
一路追梦
对!也就是说不会伤害自己和他人。以后你可以按照“无伤害原则”再想一些帮助自己调控情绪的办法。
今天我们谈了很多,你回去写一个关于如何调节自己情绪方面的感想,星期三交给我看一下,然后找个机会与全班同学分享。好吗?
小小核桃
好,我回去就写,星期三一定交给您。
一路追梦
今天谈话就到这儿结束,再见!
小小核桃
老师再见!
写在后面:
心理辅导追求“使人开心,助人成长”的价值取向,所谓使人开心,就是解决当下的实际问题,解除情绪困扰。所谓促进成长,就是帮助学生从这次经历中获得人生经验,使其今后有能力独立地面对同类问题。这种价值取向对于班主任工作也具有指导意义。就班主任遇到的学生事件而言,有时确实存在着需要切实解决的具体问题,有时问题本身并不重要,从中总结经验教训才是重要的。前者需要直面问题,坚持“解决问题取向”;后者则可绕过具体问题,引导学生思考人生经验,坚持“成长取向”。更多情况下,应该追求双重价值取向——既解决问题,又促进学生成长。本案例的处理,既帮助小C直面“具体事件”背后的深层问题——因弟弟回家所致的情绪困扰,又引导小C思考“人生经验”——今后心情不好时如何帮助自己。可以说充分实现了双重的价值取向——“解决问题取向”和“成长取向”。
有人质疑,班主任事情那么多,如此谈话不是太累了吗?所虑有一定的道理,从表面看,确实如此。而从事情的源头看,很大程度上是因为教育简单化和表面化,导致教育效率不高,班级问题频发,从而使得班主任总是处于忙碌、劳累之中。如果班主任学会类似于心理辅导的谈话方法,谈话技能得到长足进步,教育效率明显提高,班级问题发生率降低,那深度谈话的时间就会相对从容一些,甚至还有可能突破“忙、累——无法深入谈话——问题发生率难以下降——更忙、更累”的不良循环。时下引发学生问题的原因越来越复杂,班主任如果不改变只关注表层信息的习惯,在日常中继续执着于单纯的“解决问题取向”,甚至“认错取向”,那么必然会面临整日忙碌劳累,疲于奔命的尴尬。当然,班级工作千头万绪,班主任不可能时时处处都象心理辅导老师那样静心与学生交谈,但可以有选择地将心理辅导理念和策略运用于日常谈话教育之中。