[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]夸克7292(K12[/SIZE][/FACE]班风小论坛): [/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]王老师总结说:教学,既不能任教师的性,也不能任学生的性。夸克老师所举的上述案例都属于一个极端:教师任性。这种偏向应该纠正。佐藤先生所举的滨野老师的课例(魔奇树)则属于另一个极端,任学生的性。后一种情况在我国可能比较少见,但我们应该提前预防,以免教改来回翻烙饼。我认为正确的教学方法应该在这两个极端之间,但并无固定模式,需要教师根据具体情况灵活处理,而前提是教师要有较高的自身素质。教学方法没有教师素质重要。既然教无定法,灵活掌握就看教师的本事了。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]其中大部分观点我赞同。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]然有两个地方值得再商榷:[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE]1.[FACE=楷体][SIZE=14pt]现阶段恐怕我国课堂内教师任性的现象还是占绝大多数。所以滨野老师的课堂对我国小学课堂其实有启发借鉴作用。我是教中学的,然我感觉中学的很多问题其实根源在小学。现在我国小学把教学任务,教学进度看得太重,小学一年级就开始考试比较分数,以各种奖惩方式鼓励小孩拿高分,对鼓励小孩大胆表达用心倾听这一块从来就没有注意过,也没有哪个老师注意指导家长如何关注小孩的思维方式。我国小学最大的问题就是唯知识论,经过小学老师6[/SIZE][/FACE]年勤勤恳恳地抓分数,到了中学基本上很多孩子已经养成定势思维和习惯,例如上课不发言,一根筋地学,中学想做一点改变都很困难。如果小学低段都像滨野老师这样“走极端”,让孩子大胆表达用心倾听,而且感受到课堂的安全与快乐。我想,即使很多知识点没有掌握也没有关系。一些民间教育者考证,当前官方的小学6年教材,其实在高年级一年时间可以完成,其他年级段纯粹是折腾。很多本来要成为社会精英的在小学低年级就折腾成“问题学生”了。我想,如果小学低段大部分课堂和滨野先生的课堂一样,其实对将来高段学习是有利的。当然,我国小学班级动辄50多人,内地70多人的班级是常态,肯定是用不了滨野老师的这种课堂模式,然而学习一下其中的精神是必须的。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]2.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]王老师说:既然教无定法,灵活掌握就看教师的本事了。这可能就会走上虚无主义:大家各搞各的,随便用什么法,反正一千个读者中有一千个哈姆雷特。其实教无定法后面还有一句“贵在得法”。我之所以提出“教什么怎么教与学什么怎么学”就是想揭示一些一规律,教无定法但是你要全面研究科学论证做到教育教学过程最优化,像前面我列举巴班斯基书中的3[/SIZE][/FACE]个教学案例一样。以物理为例,物理实验就分为操作性实验,测量性实验和探究性实验,不同的实验内容所采用的教学思路是不同的,探究性实验的实验过程结论和操作性实验的实验过程结论就不一样。这些是需要备课组讨论,这就体现了“教什么”比“怎么教”更重要。然而,同样的实验,以探究性实验为例,不同班级的探究方式可以不一样,可以根据学生的基础,水平,能力定位全开放探究,半开放探究和小专题探究等,这就体现了“怎么学”比“学什么”更重要。这是需要事先研究,这个研究建立在教师的感觉和经验之上的,但是有一定的规律可循。[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]所以虽然“教无定法”,却注意要“贵在得法”,而“得法”却是可以建立在一定规律上的,灵活掌握也是建立在一定的框架之内的。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]我个人觉得:评一堂课要建立在课堂背景和教学目的之上。滨野老师的课堂是小学低段小班20[/SIZE][/FACE]人,滨野老师的目的可能就是培养学生听说的能力。如果站在我们国内大班,以知识论为教学目的的基础上进行评价,是否对滨野老师不公平?[/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]新课标三维目标讲知识和技能,过程和方法,情感态度价值观。滨野先生这堂课,知识确实没到位,然而学生会听,会说,这属于“技能到位”,整个过程中学生能说,敢说,会从文中找出实例来论证,这属于“方法到位”,学生在说的过程中没有考虑看老师的脸色,没有迷信权威,说出了自己的真实感受,在说的过程中相互尊重,这属于“情感态度价值观”。在小学低段,这堂课应该属于新课标课改中的好课。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]如果中学这样上,那肯定是不行的。首先,知识没有到位,学生全部在闲扯。其次,学生发言和听的习惯不是中学课堂最主要的任务,学生讨论占用课堂时间太久。第三:教师主导地位没有体现,指导性太弱。[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=14pt]以上是个人看法,敬请指导。 [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]