[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]    [B]（4）指向错误，偏离靶心[/B]
    教育现实中，常有一些学生会在学习方面表现得不尽人意，诸如考试成绩不理想、上课走神等。这些不能作为惩戒的对象，可事实却是它们常常成为教师惩戒的诱因。比如一学生成绩落后，拉了班级的平均分，看着他们那难堪的分数，教师一时心火又起：“某某某，你把我们的脸都丢尽了，以后每天给我抄X遍课文。”再看那个某某某，一脸的无辜、委屈和无奈。
[FACE=宋体]    惩戒要始终清晰地指向学生的不良行为，而不是学生本人；惩戒的是过失，而不是人格尊严；惩戒的是品德和行为上的问题，而不是学习方面的错误和能力。另外，动机良好而出现过失的，也不适用惩戒。对这些情况，教师应积极引导而不是施以惩戒，不能由于这些情况对学生实施惩戒，因为这些情况通常不影响他人，仅仅对学生本人产生影响，也并非处于故意，而是与他们的学习习惯和能力有关。教师如果对此动辄上纲上线，穷追猛打，就容易产生晕轮效应，让当事学生感到更无助甚至选择放弃，所以此类现象不容小视。[/SIZE][/FACE]
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[FACE=楷体_GB2312]    [SIZE=3][B]（5）动辄连坐，伤及无辜
[/B]    一些班主任认为只惩罚犯错者一人难以“以警效尤”，为了“杀鸡警猴”，于是采用“一人犯错，全班连坐”的“捆绑”式惩戒方式。致使众多未犯错的学生也无辜受牵连，无故受责罚，可谓“城门失火，殃及池鱼”，学生自然颇有怨言，一面责怪反错学生连累自己，一面抱怨教师育人乏术。
[/FACE][/SIZE][SIZE=3]    许多失败的惩戒往往源于班主任把错误扩大化，缺少师生之间民主的协商和平等的对话。对犯错学生的责任追求过于泛化，动不动就株连他人，实际上是“一人犯错，多人担责”的体现，有失公理。这是学生很反感的举措，因为这在打击“肇事”学生的同时，也伤害了大多数。这样一来，学生担心受罚就会相互包庇隐瞒，更重要的是学生认为老师无能。其实学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验，并不一定得之于亲历奖惩的直接体验，只要对当事学生的惩戒是合理的，也能起到“惩一儆百”的作用，保证集体目标的实现。
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教育需要真性情，真理性！向郑老师学习。

[QUOTE][B]下面引用由[U]贺华义[/U]发表的内容：[/B]

教育需要真性情，真理性！向郑老师学习。[/QUOTE]
更需向贺老师的诗意学习！

[SIZE=3][B][FACE=楷体_GB2312]    3．罚不择法——使惩戒背离初衷
[/SIZE][/B]    施行惩戒，好比驾驭烈马，扬鞭是为了奋蹄，鞭策是为了前进，如果御不得法，反而会适得其反，甚至造成人仰马、翻两败俱伤的后果。教育惩戒也如此，如果罚不择法，既会损伤学生的身心健康，又会扭曲教师的人格形象。
[B][FACE=楷体_GB2312]    （1）观念误导，走向反面
[/FACE][/B]    [FACE=楷体_GB2312]一些教师甚至采取“经济管理”方法来惩戒学生，动辄罚款。据报到，某校有班级就是采取罚款的方式惩戒学生，一学生在接受采访时称：“有一次，老师还让我办包月，说只要交纳200元至300元，就可以天天迟到。” 不仅强化了学生的抵触情绪，还无意中触犯了法律，无疑走向教育的反面，陷入负面教育的泥沼。
[/FACE]    惩戒的目的是为了惩前毖后、维护纪律，使受惩戒的学生改过自新和健康成长，使大多数学生受到教育。对于上述现象，试想，如果家长溺爱学生，遇到罚款就上交，则会让学生渐渐习惯自己犯错让父母承担的不负责任态度；若家长拒不交纳，学生无处筹款，就可能出现其他负面行为。最关键的是会让学生认为犯错不要紧，甚至可以不断犯错，反正可以用金钱来弥补，于是所犯之错就成了习惯，这对于尚处在世界观人生观形成时期的学生而言是莫大的伤害。教育成了反教育，很多人不提倡惩戒教育，或许就有这方面的顾虑。
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[SIZE=3]    [FACE=楷体_GB2312][B]（2）唠叨罗嗦，超限效应
[/B]    有些教师训教起学生来没完没了，并且时不时地喝问“我的话你听见没有?”学生为了早点结束训斥或慑于威严，于是选择顺从教师的意思，忙不迭地说“听见了”。不用说，类似的错误很快就会在他身上重演，教师顿时感到“痛心疾首”，认为学生不把自己的话当回事，于是又变本加厉地训诫——学生再次态度良好地认错——再犯类似错误——教师更是动怒，周而复始。
[/SIZE]    很多教师训教学生时总忘不了东拉西扯、横牵竖连，直至忘记了本次训教的主题。由于重复性唠叨语言太多，令学生分不清先后主次，辨不明轻重是非。再者，习惯性的唠叨语言过多，导致学生“失聪”，形成教育心理学中的“O反应”，对教师的话语无动于衷。可见，当学生“吃一堑”时，教师的重复唠叨实际上是让学生“长一智”的绊脚石，既让惩戒失效，也矮化了教师的教育能力。所以，教师需要高度重视惩戒的慎用性，同时注重它的经济性，避免既无益于学生的行为改正也不利于教师的业务发展的两败俱伤方法。
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[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312][B]    （3）为罚而罚，以罚代教
[/B]    一些教师在惩戒方法的选择上，显得单一粗暴，思维“含金量”很低。诸如：简单的发脾气；讽刺、辱骂、挖苦学生；罚学生抄写课文数十遍上百遍；将学生赶出教室罚站；直接动手打学生；动辄请家长来整治；罚劳动、罚站、罚打扫卫生、罚跑操场；最有科技含量的当数“写检讨”，把学生的不光彩事件当作历史档案来存根，以便作为证据“要挟”，却不见千篇一律，形同八股文，无一真心悔过迹象。
[/SIZE]    实施惩戒前，首先要了解隐藏在学生背后的想法，惟有了解病因才能对症下药。同时还必须考虑到学生的个性差异，并充分考虑惩戒的时间、地点和情境等条件，具体问题区别对待，而不要千篇一律地套用一个惩戒模式。因为惩戒是一种劣性条件刺激，教师如果只是为罚而罚，就无以探寻学生的思想源头，这样，学生即便接受了惩罚并不等于他已深刻认识到自己的错误以及在此基础上的行为改进。如果教师以罚代教，滥施惩戒，学生就会对此习以为常，乃至条件反射地思考“老师会用哪种方法‘修理’我”，那惩戒就失去了它的意义。
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[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]   [B]（4）媒介不当，背道而驰
[/B]   有些班级以劳动作为惩戒手段，以此弥补过失，结果一些学生受处罚后，另外一些同学故意把废纸扔到他们脚下让他们去扫，于是惩罚让他们产生的最大感触是“劳动是可耻的”，那些原本需要值日的同学可以乐享清闲，于是巴不得别人犯错误。也有些班级以背诵、抄写等机械学习方式作为惩戒手段，结果无意间在学习与痛苦之间建立了一种人为的联系，致使学生产生或加剧对学习的厌烦。
[/SIZE]   有时教师会给学生布置新的任务，让他们为自己的错误行为进行补偿，我们称之为代偿式惩戒。代偿式惩戒是把“双刃剑”，如果其代偿媒介选择得好，能化腐朽为神奇，收到事半功倍之效；如果选择不当，与学生的自尊心相对抗，其结果将会背离惩戒的初衷，事与愿违。上述做法，教师所关注的只是惩戒本身，而不是惩戒所预期达到的效果，无疑是浮皮潦草，不能触及内心深处，无法帮学生找到纠正错误的有效方法，甚至失去辨别是非的能力，对其成长是极为不利的。
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[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]    [B]（5）不留余地，陷入被动
[/B]    有学生迟到，班主任气愤不已，厉声责备“再这样迟到，就别来上课”，学生一时难堪，反唇道“这可是你说的”，转身就走，独留班主任一人愕然；有的班主任责令犯错学生离开教室，学生无动于衷，教师亲自动手拽人，结果学生死死拉着桌子，两相僵持，场面尴尬；有的班主任惩戒一个学生，其他学生虽不言语，心里却在同情这位学生，于是惩戒就失去了它的舆论支持；有的班主任怒斥学生，而当事学生并不买帐，一一还嘴，师生之间展开拉锯战，最后竟然由其他有威望的学生出面调解才得以平息，班主任自是颜面无存。
[/SIZE]    这样的惩戒方法形同师生之间的“较量”，其结果都是教师输了，而且输得很惨。其根源在于惩戒时不给对方留有余地，结果使自己陷入尴尬境地。所以惩戒时不忘给对方留一席之地，不忘维护学生的尊严和形象，很难想象一个没有自己的尊严和形象的学生会敬畏老师的惩戒。惩戒还要在集体中进行且由集体监督执行，得到集体的支持，这样既有利于教育个人，也有利于教育集体。否则，如果惩戒失去了全员的理解和认同，哪怕当时对个别人的处理再巧妙，也会失去舆论的支持，最终难以取得良好效果甚至全线告败。
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[SIZE=3]    [B]二、有效惩戒的方法举偶和实践例谈
[/B]    高明的惩戒者总是明察秋毫，拿捏自如，针对不同的时间、场合、错误程度以及学生的个性特点等，机智灵活地选择不同的方式，并努力将惩戒的副作用降到最低程度，使其出乎意料之外又入乎情理之中。如何使用令人信服的健康的“低碳”惩戒方式？笔者提供以下操作性建议。
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[SIZE=3] [B]  1．制度先行——让惩戒有法可依[/B]
    实施惩戒的第一依据是主观过错行为，而判定该行为是否有过错，依据是清晰而合理的规则。所以实施惩戒的前置条件是制定规则，在惩戒的方式内容、操作实施等方面明确要求，订立“君子协议”，而后严格执行。当然我们应该清醒地认识到，这些规则不可能是面面俱到的，也不能僵化不变地去执行，它只是为实施惩戒提供“粗线条”的样本。在此基础上，还需要教育者灵活机动地运用教育智慧补充“血肉”，这才是惩戒教育的灵动性和艺术性。如何订立清晰合理的惩戒规则？笔者提供以下参考。
    [FACE=楷体_GB2312][B]（1）条例明确——给惩戒一个可视的标准[/B]
    关于惩戒规则，教育家魏书生在实践中做了积极探索：（1）唱一支歌，让惩戒也变得温柔。（2）为班集体做一件好事，激起向善、向美、向上的追求。（3）写说明书，使用心理描述的方法，清晰刻划自己的心路历程，也就深刻认识到了错误的根源。（4）写心理病历，包括疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程，客观理性地剖析自己，并冷静地选择改正错误的方法。（5）喊口号，给自己也给他人一个积极的心理暗示。同时规定，若班主任不在，班干部可依“法”施罚，甚至犯错学生也可自觉进行自我惩戒。
[/SIZE]   将班级的惩罚规则定在合理的尺度上，在这样的集体中，学生犯了哪类错误、该接受哪种惩戒、如何实施惩戒（包括时间、地点、执行的人员等方面）都有明确的规定，制定规范，订立契约，照章施行。于是，学生犯了错误该怎么罚，由谁罚，都有“法”可依。这种“丑话”说在前的方式，让学生知道犯错后将受到什么惩戒，给了他们一个“可视”的标准，让他们更加主动地了解行为界限、明确是非观念，从而注意自己的言行，降低犯错误的概率，可谓“防之于未有，治之于未乱”。
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郑老师从不轻易亮“剑”，一旦出手就一“剑”封喉，让我们无话可说。