5、新的体验

    新开学，只做任课教师。第一次做不带班主任的任课教师，暑假孩子们军训的时候，就有直接跑到东海基地的冲动，可惜尝试一下才感觉到，“班主任”这个词，原来还有另外的意义，此时，它似乎成了一道屏障，天然地把教师的工作分成了几个领域。逾越的动作，竟然如此艰难——这是以前不曾体验到的。

 
   不做班主任了，仅以任课教师的身份与学生接触，忽然发现，我与学生的距离忽然很远。

    我的教学充满了麻烦，我忽然觉得影响学生的时间如此的有限而集中，以至于我不像以前可以借班主任之便，渗透一些学科思想，以弥补或丰富课堂，这样更有利于学生生活与语文课堂的遥相呼应，而现在，我不但没有这样的资源了，更可怕的是，我甚至不知道学生在哪里了。
 
    我第一次惶恐于不知道学生每天有多忙，在忙啥——虽然我很想知道；我第一次深切的理解了课堂的效益是多么重要，因为你没有重新来过的机会；我第一次真切地感受到了由于文化使然的任课教师与班主任之间的高墙之深......

    其实，没做班主任，并不表示不想做班主任。毕竟，不想与不能是两个概念。离开班主任队伍，是希望沉静中有所观察、有所体验。第一个不做班主任的学期，我尤其迫切地想了解学生的新状况、班主任队伍的新动静。所幸，有时还能和德育主任交流，还可继续旁听参加学校的班主任会，听听学校的德育报告。

    有一次复旦的博士过来讲座，谈到班会的成长性问题。这让我激动万分。会后交流，说起我的困惑，他帮忙解惑了：民主，妙在不扼杀少数人的权益，可以开放，可以讨论，可以保留意见的基础上座事情啊。因大部分人的声音而忽略了个别人，这不是民主；因个别人的声音而无视大部分人，这也不是民主。

    这番话，或许现在读来觉得平常，但是当时确实击中了我在一直以来认识上的盲点。所有的纠结，似乎豁然开朗——这样的感觉好多了，虽然我知道新问题必将到来，但是，至少有了在认识上真实提升的感觉。其实，在此处落笔的时候心中还有强烈的悲伤，这样的道理我竟然要花如此昂贵的代价才能体验到，是资质愚笨还是平日读书不勤？或许多有吧。

    但是，在当时，我确实很快乐的，尤其快乐的是，我忽然发现，我的班主任工作，尤其在带“梦翔8班”的过程中，从第一次见面的一起约定时间完成学校任务到最后的班级解散、网络争鸣，我一直没有对学生思想有控制、统一的欲望。即便在我思想最为混乱的时候，一直保持着真实而开放的姿态。这一发现，让我良心的愧疚少了许多。

    前几日，高三的班主任反馈回来的声音说，你们班的同学天性保存得很好，有创意，你们班的同学作文很善于思辨......

    我很开心。在这个位置上，知道自己无能，所以真实地面对学生，真实的提高自己，呈现着成长过程的幸福与痛楚，过程中，无论如何，至少不因为自己的无能或者自觉高明而扼杀学生吧。我想，这一点我是努力在做，一直没有违背。

    我很欣慰。班级分散之后的第一个教师节，他们竟然依旧以班级的名义，给几位曾经的教师送了卡片和照片。签名落款是“梦翔8班”。

    但是我依旧很难过，一种充满幸福感的难过。虽然我知道这份复杂中有我个人的因素在，但我还是更多了一份难过。我难过于在分班时也正是我的孩子出生的那几天，有同学在班级的贴吧里发帖祝贺，却无人跟帖，我难过的是，同一时间反而有人在其他帖中跟帖抱怨说本来以为班主任要搞活动却最终什么也没有......对无人跟帖的难过，我想是我对学生的爱不够吧。至少高二一年，我多是纠结于自己的状态突破中了，学生能感受到的关心更少了，没有回应也是正常——至少这里还能让我欣慰一点的是，学生没有作假，说些口是心非的漂亮话来恶心我——如果这样，那才是对我的班主任工作最大的侮辱。对于第二种现象的难过，是觉得他对我和这个梦翔班所有努力的一次打击——我理解他，毕竟是一年后突然转来了，没有整整一年的文化的熏陶，班级活动自主设计安排，班级同学与班主任关系到底如何，在他看来依旧是模糊的，或者停留在以前的理解的。这是让我沮丧的。让我欣慰的是，依旧是他的真实。真实地让我感受到了自己的失败或幸运。

    我失败地没有让学生感受到我的爱意或思考，更无力于换来学生对我的爱意与思考的共鸣或对话——但是，所有的一切，或许也是一种幸运——或许对学生而言，我这个无能的、未完成的人，没有对他们影响足够大。

    但是无论如何，人与人相处时基本善意的表达，或基本温情的表达，却是让我觉得缺失了的，也最为遗憾的，也应该是学生觉得遗憾的——毕竟，至今，我依旧无法精确地在他们每个人生日的当天想起他们——或许是我太自已思考上的有效碰撞与推进了。

    絮絮叨叨，断断续续，写了些时候了。从黑夜到白天，从下雪到落雨。

    似乎觉得胸中块垒少了许多——叙述真是一件神奇而可怕的事情。

    暂时的穿越，似乎消解了内心的苍茫之感，但是事实上，这片苍茫是必然的存在。

    无论如何，留三句话权当2010年关于班主任工作的小结吧：

1、感谢这一年的体验，和体验中容忍、忍受着、等待着、帮助者我成长的人们。

2、我的问题，也是未来需要提升的，是除了对一个基本概念理解的加深，更要清楚的意识到，即使概念不清楚，给学生等的关心与爱意却是影响不得的。

3、现在，我开始渴望新的班主任生涯的正式开始。

附：去年整理的个案
   
   当时力辞班主任的时候，和主任说：给我一年时间调整吧。我把以前的积累整理一下。
   04——07年主要是无意识的，经验性的，开始借助心理学做些个案。
   07——08年主要是有意识的关注学生学法指导。
   08——10两年接班是落在班级文化的阶段发展观察与反思上。

   
     在邓老师的帮助督促下，去年3月份开始整理了第一篇个案，其余基本是在下半年整理而得。其实带梦翔8班的整个过程，我是从班级文化形成过程观察、记录与反思的角度进入的。积累了一些资料，可惜目前还没有能力来做反思整理。只好先整理前几年班主任工作中的个案。

    
    去年已经零星整理出的学习指导类个案如下：

1.反思咨询一般流程与问题层次的走神类个案：《学生课堂走神原因及对策——......》
2.反思咨询与课堂关系的偏科类问题指导个案：《一个‘偏科’个案的介入、跟踪与反思》
3.反思技术与爱心关系的选择类问题指导个案：《多了一扇窗——对一位高考落榜生的危机干预》
4.反思学习与模仿关系的读写类问题指导个案：《一位勤奋型学生的语文读写指导个案》
5.反思有效策略特点的读写类问题指导个案：《从读写困难到新概念大赛获奖》

    另外，在原来的写作提纲中，去年的学习指导系列，还有以下几个个案还没有整理出来，看今年啥时逼迫自己完成吧：
     现象      问题      反思焦点
数学      拼命做题，成绩提不高，怎么办？      弱势学科      基础内容与思维程序的关系
外语      单词背不快，记不住，怎么办？      方法不对路      优秀生与学习困生的关系
物理      题目读不懂，怎么办？      不入门      学科术语与生活现象的关系
     学生2007彻底厌学      综合学困      咨询与生活的关系
     外甥学写字效率低      粗心      学生的3种类型