谢谢你的鼓励，其实当时能不能够处理得那么好,我心里也没有底.不过我相信一点，将心比心总是一条比较好的沟通之路.
谢谢鼓励了

哈哈哈.树叶的留言精彩

我现在教一年级，如果说使用自己的钱买小奖品也算贿赂的话。我经常使用这个手段，效果还不错呢。

[QUOTE][b]下面引用由[u]zqw6323[/u]发表的内容：[/b]

我现在教一年级，如果说使用自己的钱买小奖品也算贿赂的话。我经常使用这个手段，效果还不错呢。[/QUOTE]


微斯人，吾谁与归。

谢谢心中流云的理解和支持

班主任在转变差生过程中的五种不良心态

             转变差生先转变自己的心态

    [COLOR=red]班主任工作是一种心与心的交流，是心与心的沟通，如果我们做班主任的心态不好，这种不良情绪必定会感染学生。在差生转化中，上面这五种心态要不得，转变差生，我们自己首先得转变心态。[/COLOR]

    差生的转变一直是班主任工作的重点和难点，但是，我发现，很多班主任在转变差生的问题上，心态不是很好。具体表现在：
    一是好胜，尤其是接烂班的时候，这一点表现得更加突出。很多明智的班主任都喜欢接烂班，为什么呢？接烂班有很多好处：一是烂班差不到哪去了，带不好别人不会埋怨你；二是烂班给你提供了建功立业的好机会，带好了你就有功劳。三是没有风险，接好班风险很大，万一带不好，人家会说你能力不行，接烂班则什么顾虑也没有。
    这本来是一种积极的想法，但是，好些班主任在接烂班的时候，好胜心理过强，新官上任三把火，总想一开始就表现得比原来历任班主任高明，前面班主任不能够管好的学生，他偏偏就要管死管牢。好胜本来不是什么坏事，是强烈敬业精神的体现。但是过于好胜，也会给自己带班带来很多负面效应。一是容易造成同事之间关系紧张，尤其是和原来的班主任之间，因为一些好胜的班主任在总结原来班级烂的时候，总不小心把责任推到前任班主任身上。二是容易造成师生关系紧张，好胜的班主任总会有一些强硬的措施，一旦学生接受不了，容易造成矛盾冲突。三是过于好胜，总喜欢透支自己的体力和智慧，对班主任本人来说不是一件好事情。
    二是恨铁不成钢。仔细想想，我们平时在教育学生的过程中，是否总是不经意地就流露出了我们的怨恨。孩子成绩不理想，老师的话说得孩子一无是处；孩子犯了事情，班主任把孩子批得体无完肤。有一个差生告诉我，老师每次喊到他到办公室，对他来说都是一种灾难。因为老师们总是用嫌弃的眼光看着他，数落着他的种种不是，就好象他是一块没有任何作用的稀狗屎。甚至还有些老师这样对孩子说：“你呀，就是扶不上墙壁的烂泥巴。”甚至连学生身材上的缺陷，也成为老师奚落学生的理由：身材矮小，老师就骂人家是块铸石铁，再炼也不会有出息；个子稍高一点，老师又骂他们“头脑简单、四肢发达”，甚至说“站起这么高的坝磴了，用来酿坝也酿得一段了”……
    没有哪个孩子不希望自己有用，这些下贱的、侮辱性话语，比刀子更能伤害孩子的心。一些孩子说，他们宁愿老师体罚他们，也不愿意承受精神上的伤害。也许我这样说的时候，很多老师会很有意见——“我们这哪是看人家不起，我们这是急啊，恨铁不成钢啊！”可是，他们不知道，钢不是恨出来的，而是炼出来的，百炼才能够出好钢。学生有问题，不是恨就能够解决问题的，我们要用爱。只有用爱的智慧去教育孩子，他才能够成为一块好钢。
    三是急于求成。我们很多班主任在转化差生的时候，总恨不得人家一天一个变化，一旦学生错了，我们老师拼命说教；我们说教，孩子就反感；孩子反感，我们就拼命压服他……结果矛盾就一步一步地上升。我们冷静地反思一下，有多少老师在做班主任的过程中没有骂过学生？绝少！好些班主任振振有辞地说，骂学生是我们老师管教孩子的一个特殊权利，因此我们爱他们，才骂他们；我们对他们要求严，才体罚他们。你看，这个理由多么冠冕堂皇！但是，他们不知道，急于求成的打破了我们内心的平静，使我们经常处于焦虑之中，结果往往把很多简单的事情搞复杂了。有时候你本来只想轻轻提醒一下学生，本来是一个良好愿望，结果演变成学生冲出教室，老师在里面伤心难过的结局。
    急于求成消磨了我们的耐心，使我们看不得班级懒懒散散，看不得学生成绩落后，看不得班干部接受任务时一筹莫展……因此，要他们看学生们做事，还不如自己动手。所以，亲历亲为、大包大揽又成了我们很多班主任普遍存在的一个毛病。很多老师说他们活得辛苦，他们不放手让学生自己管理自己，就是自己太过于着急啊！
     四是期望值过高。很多班主任在转变差生的时候，对学生的预期变化寄予了很高的期望值，他们总想通过自己的教育，坏孩子一下子就能够变得很好，甚至很优秀。加上媒体很多写出来看（而不是真正拿来用的）的卓越班主任个别教育成功的案例，更使我们不切实际地产生了一种幻想：只要我们努力，任何一个孩子都能够变好的。于是，就有很多不切实际的口号喊了出来——“只有不会教的老师，没有教不好的孩子！”
     这种喊法带来的直接后果就是，我们很多班主任在转化后进生的时候，往往一开始就给他们订了很高的行动目标，当学生达不到那个目标的时候，他们就把责任推到孩子身上，怪他们不争气。学生不懂事，他们没有认识到自己不好，不是自己不想改变，也不是自己不努力，而是老师的要求太高。老师多次责备之后，他们自己也认为没有变了，学不好了——很多孩子破罐子破摔，就是过高的期望值造成的。
    私下谈心的时候，我对很多老师说过：你不要幻想把所有学生都转变得很优秀，有些孩子是转变不过来的；如果教育是万能的，那么还需要监狱干什么呢？我们要承认教育的功能是有限的，我们只能够使愿意变好的学生变好，就如医生也只能救治能够救好的病人，一个病人各项生理指标都已经是零了，就是华佗再世也是没有用。
    我仔细研究了任小艾、魏书生、李镇西等优秀班主任的工作案例，发现他们并没有马上使差生脱胎换骨，他们没有那么神奇。所以，我认为，在转化差生的标准上，我们要有一个最基本的认识，那就是教育不是万能的，教育只能够使他们逐步变好。那么，我们在转变差生时，不要寄予过高的期望值，进步就是好事，进步就是成功。
     五是不能够容忍学生反复。冰冻三尺非一日之寒，很多差生身上的毛病已经成为他们自身的一部分了，不是他们不想改变自己，而是习惯使他们难以改变。因此，好多差生转变一段时间，都会有一个反复。遗憾的是，我们很多班主任认识不到这一点，或者说不愿意认识到这一点。对待孩子的错误，他们容不得学生反复。
     我在班主任之友论坛上看到很多这样的案例，学生转变一段时间，有变化了，他们很高兴。一旦学生出现反复，他们就犹豫了，就矛盾了，甚至对前面的工作产生了怀疑。因此，他们在论坛上发帖子，请求高人给他们指点。可遗憾的是，没有一个高人，可以杜绝孩子反复。更多班主任能够做到的，也仅仅是容忍学生反复，相信他们会经过一段螺旋式的反复，最终走向积极的、好的变化趋势。
     班主任工作是一种心与心的交流，是心与心的沟通，如果我们做班主任的心态不好，这种不良情绪必定会感染学生。在差生转化中，上面这五种心态要不得，转变差生，我们自己首先得转变心态。