[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]怎样才能发现尖子生的问题[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2222dd][FACE=宋体][SIZE=14pt]      [/SIZE][/FACE]   [FACE=宋体][SIZE=14pt]王晓春[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]尖子生的问题是有征兆的。征兆有显性的，有半显性的，有隐性的。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]显性征兆是明摆着的，教师很容易发现，即使不去发现，它也会主动“找上门来”。常见的情况有：学习成绩直线下降；人际关系非常紧张（和老师作对，与家长对立，与同学闹矛盾，与知心朋友决裂）；做班干部完全不负责任或者坚辞；早恋；迷恋网络；出走……等等。教师遇到此类问题肯定会过问。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]半显性的征兆，则是需要教师比较留心或者有意识地进行调查才能发现的征兆。比如：某尖子生近来脾气似乎发生了很大变化；某尖子生无意中说了一句让人大吃一惊的话，而且不像是在开玩笑；某尖子生家长反映该生在家中的表现与在学校判若两人；老师们对某尖子生印象都很好，可是周围同学却有很多人硬是不喜欢他，询问原因，有的能说出，有的说不出原因，但就是不喜欢；班级组织某些外出活动时，发现某尖子生的表现出乎意料；有同学反映，某尖子生在微信里的发言与平日说话判若两人；某尖子生与社会上不三不四者有联系，令人感觉不合逻辑；某尖子生近日总是发呆，问他说没事……等等。这些半显性征兆的后面，都有可能隐藏着问题，但也可能没什么问题，需要调查和分析。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]最难办的是隐性征兆。隐性征兆是看不见的，但它毕竟是征兆，也就是说，它也是可以发现的。要想发现这类征兆，主要靠心理测验。比如早期记忆分析，词语联想，心理游戏等等。以早期记忆为例，如果其中多有事故灾难，暴力，明显的虚荣和占有欲，孤寂，死亡，画面总是很昏暗，等等，都预示着他可能有心理问题，若此人在现实生活中似乎很阳光，完全看不出早期记忆那种问题，则按我个人的经验，这个学生问题可能更大，隐蔽得更深，一旦爆发，更危险。再比如词语联想，如果发现有些词语与他的现实表现格格不入，那也是问题。我的经验，早期记忆、词语联想的内容如果与现实中的学生表现严重不一致，我宁可相信早期记忆和词语联想，那可能是他更真实的自我，除非学生对心理测验有“反侦查”措施。心理测验只要在学生毫无准备的情况下，以满不在乎的游戏心态完成，它就是真实的，可信的。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]显性征兆，半显性征兆，隐形征兆这三种征兆，显然我们研究的重点应该是后两种，尤其是第三种。发现问题是一切工作的前提，你连问题都发现不了，活在“自我感觉良好”的心态中，拿病人当健康人，当然谈不到什么个案诊疗了，后果可知。但发现了问题不等于你知道这是什么性质的问题，更不等于你能解决这个问题，所以后面还要有诊断和治疗。当然，也要防止风声鹤唳，草木皆兵。人无完人，一味瞪着眼睛找病，鸡毛蒜皮的事情也大惊小怪，动辄说什么“千里之堤，溃于蚁穴”，如此也会陷入误区，弄不好自己反倒先成病人了。学生的问题，有些看来很大，其实不大，有些看来很小，其实不小。分辨其大小，需要教师有见识，有眼光。可见，尖子生个案诊疗问题，是个系列工程，是一门大学问。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]我打算集中精力学学这门学问，至于具体如何操作，正在思考，欢迎各位指教。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]                    [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2222dd][FACE=宋体][SIZE=14pt]                    [/SIZE][/FACE]2016[FACE=宋体][SIZE=14pt]，12[/SIZE][/FACE]，9[/COLOR][/P][COLOR=#2222dd][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2222dd]    [/COLOR][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]