[P]第一年做班主任，我觉得学生特别有问题，留守儿童，单亲孩子，有心理障碍的孩子，调皮捣蛋的，逃课的，打架的，顶撞老师的，还有赖在公室不肯回家的~~~~这些统统是问题学生，他们让我焦头烂额，心力交瘁。第二年我觉得个别学生有点小问题，比如爱迟到，比如自习课爱说话。第三年，我觉得孩子们其实没问题，他们只是小孩子，犯些小错误无可厚非，改正过来还是可爱的孩子。[/P][P]515535广东揭阳揭东区玉湖镇玉联初中  赵悦容[/P]

苏东坡的好友佛印如是说：“佛由心生，心中有佛，所见万物皆是佛；心中是牛屎，所见皆化为牛屎。”金无足赤，人无完人，某些方面的问题或多或少是客观存在的。由此看来，问题生的提法似乎有点过头了，把问题扩大化了。好比一张白纸上有一个小黑点，是看到大面积的白纸，还是看到不起眼的小黑点，全在于看的眼光。

[QUOTE][B]下面引用由[@黄长贵][URL=a.asp?b=102&id=511289]发表的内容[/URL]：[/B]

所以，我觉得对问题生的认识是第一个问题。如果老师认识有了高度，教育有了力度，影响有了深度，帮助有了长度，思维有了宽度，学生的问题，或者说“问题生”就会变成“小天使”！[/QUOTE]
黄老师的几个度总结得真好！

不同的学生对于不学习的问题是不一样的，不同家庭环境造就了不同的问题学生。

很多教育家都在说一句话，一个孩子对于一个班集体而言也许只是几十分之一，而对于一个家庭来说，他就是百分之百，是全部。所谓“问题生”有再大的问题也是如此。我们也许做不到让他最终成为班里的百分之百，但最起码可以让他意识到自己对于班集体而言是不可或缺的，少了他一个集体就不再是一个全部了，自然也就少了一个几十分之一，就不完整了。责任来自于其自身的份量。我们不苛求他能做到尽全部或一大半的责任，但求能尽几十分之一的责任即可，让小责任放大，慢慢影响吧，也许他也能尽到大责任的。

[QUOTE][b]下面引用由[@bcabca][URL=a.asp?b=102&id=496518]发表的内容[/URL]：[/b]

“问题生”，这个词语的立足点是站在教师的角度，给一批所谓具有不良习性特征的学生群体施加的人为定义。事实上，基于师生平等的人格来看，教师眼中有“问题生”，那么学生眼中同样也会有“问题师”。作为施教一方的...[/QUOTE]
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[/P][P]是呀，对“问题学生”这种称谓我个人很是反感，它其实是对学生的一种定性，矛头指向学生，而不是问题。我觉得还是称其为“学生问题”比较好，这是针对的是学生的问题，而不是学生本人。[/P]

[P]        对于我来说，上课不带写字工具的学生就是问题学生。他们在座位上影响同桌，站到后面互相打闹有危险。我已经使用了一些方法，效果都不明显。[/P][P]        上周，我让没有带写字工具的学生在座位上写自己无法写字的原因。他们写的东西倒是交回来啦，可下周才能看到效果。[/P]

问题生要辩证的看啊！

   问题生是存在各种问题的学生。有学习上的学困生；有思想上的落后生；也有学习和思想皆落后的双差生；还有出自问题家庭（如单亲，离异等）的特殊生。