[P][P][P][ALIGN=center][COLOR=#0938f7][SIZE=5][B]暂且留下痕迹[/B][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][ALIGN=center][SIZE=5][B]  [COLOR=#e61ae6]从今天开始，阅读班主任专业化方面的书籍，然后把阅读笔记放置此专栏，希望能对老师们有所帮助，同时，也是一个自我内化的过程。[/SIZE][/B][/COLOR][/FONT][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P]

[COLOR=#0909f7][SIZE=4]       [B][COLOR=#f709f7]       1、班主任的专业化角色
[/COLOR][/SIZE][/B]   [SIZE=4]  一、学生全面发展的引领者。班级建设的根本目的在于促进学生全面发展，培养合格的现代公民。（既然班主任是学生发展的引领者，那么班主任的言行举止，个性修养，知识能力，都是学生模仿的内容，所以，班主任平时要加强学习，把自己修炼成一个谈吐文雅，性格温和，思想深刻，同情悲悯的富有责任感和使命感的人。）
    二、班级的组织者、教育者、管理者。（一个班级，没有人组织，就会散乱，没有人教育，就会茫然，没有人管理，就会乱成一锅粥。所以，班主任的角色是在不停变换的，这会，你可能是一个组织者，等一下，你可能又要扮演一个教育者了，最后，你还得对班级实施管理。所以啊，一个班主任，还真的是需要各种能力，所有有人说，一个班主任能够管理好一个班，他就能管理好一个学校。优秀的班主任，一定能当优秀的校长，优秀的校长未必能做得了优秀的班主任。）
    三、学校教育的骨干力量。（有人说，一个学校，可以一个月没有校长，但不可以一天没有班主任。这就说明，班主任的育人职责是多么的重要，对于学校而言，班主任这个群体是多么的不可或缺。所以，班主任不可妄自菲薄，一定要明白自己的身份职能。）（2011年8月5日星期五）
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[COLOR=#0909f7][SIZE=4]         [COLOR=#f70968][B]2、班主任要知道班级的特点
[/B][/COLOR][/SIZE]    [SIZE=4]一、班级活动的目的性。班级所有活动都具有明确的目的性。（正如部队搞一切活动都是为了打仗，班级搞一切活动都是为了学生健康成长和有效学习。如果我们的活动没有针对这两个目的来搞，就等于白搞，是盲目的，无效的。）
    二、班级组成的限定性。班级成员在年龄和文化程度上大致相近。（因为相近，所有便于统一授课，也便于统一思想。）
    三、班级教学内容的统一性。一个班级的教学内容是统一的，具体体现在国家教育主管部门制订的课程标准之中。（内容虽然是统一的，但学科教师还是有一定的自主权，可根据学生的学力和兴趣，开发校本课程。）
    四、班级组织纪律的严格性。班级一般都有严格的规章制度和严格的组织纪律。（不要迷信无制度管理，正如马卡连柯说过：即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。）
    五、班级是静态和动态的统一。（这个，平常心待之。）（2011年8月5日星期五）
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[COLOR=#1111ee][SIZE=4]            [COLOR=#c709f7][B]3、班主任要关心学生哪些方面
[/B][/COLOR][/SIZE]   [SIZE=4]一、关心学生的全面发展。
    1、关心学生的思想发展。关心学生理想信念、价值取向、个性心理、道德情感等方面的成长。（很多班主任，除了学生的学习，无视孩子的精神世界。）
    2、关心学生的知识学习。帮助学生树立正确的知识观，培养良好的学习兴趣，形成良好的学习习惯。（学好知识是为自己，为社会谋福利的，并不是只用来挣大钱，娶美女的，所以，在引导学生学习知识的同时，帮助孩子梳理正确的知识观更重要。）
    3、关心学生的社会成长。现在的学生接触面广，社会视野比较开阔，但是他们的社会认知能力，社会辨别能力和社会免疫能力还比较弱，容易受到社会中不良因素的干扰和侵袭。（学生早晚都会走入社会，所以班主任不可脱离学会来培养学生，一定要将社会的正面和负面的都告诉学生，引导他们以正确理性的眼光去看待社会的阴暗面。）
    4、关心学生的生理发育。中小学生生理发育很快，心理发育滞缓。（班主任在关心学生精神世界的同时，不可忽略对孩子身体发育的关心，尤其是性知识的普及，性心理的辅导等。真正做到“野蛮其身体，文明其精神”。）
    二、关心学生的全程发展。学生的人生最具有变数，所以班主任不仅要关注学生当下的发展，也要关注学生未来的发展，把发展的可能性变成发展的现实性和持续性，为学生的长远发展乃至终身发展奠基。班主任还要帮助学生找到“最近发展区”（所谓最近发展区就是指学生的现有水平与可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区），从而让学生的当下发展保持有机、有序、高质、高效的良好状态。总之一句话，班主任要注意增强学生终身学习、终身发展的意识和能力，以适应学习型社会对人的要求。（教育的确要为学生的未来负责，但这并不意味着就一定要漠视甚至牺牲学生当下的幸福生活来作为代价。所以，班主任要重视学生的幸福体验，不可为了分数，一味地忽视学生对幸福的需求。快乐的当下，幸福的将来，这二者之间是有平衡点的，关键是班主任要如何帮助学生找到这个平衡点。）
    三、关心全体学生的发展。教育具有甄别和选拔功能，但这并不意味着要单纯盯住学生的成绩，把学生分成三六九等。关心全体学生并非让学生吃教育的大锅饭，而对每一个学生都实行不同的教育，让每个孩子都成长为个性化的社会人。言下之意就是在态度上对学生一视同仁，在策略上必须针对学生进行针对性、区别化的教育。班主任要以多元智能理论为指导，把握每一个学生的现实发展状况和发展特点，对学生进行因材施教。（说白了，千学万学，孔子的因材施教一定要学，而且必须学，否则，五根手指拉成一样长，无论如何都要砍断4根，这个代价实在是太大了。）（2011年8月5日星期五）
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[COLOR=#1111ee][SIZE=4]       [B][COLOR=#dd22dd]4、班主任是学生的主要精神关怀者
[/COLOR][/SIZE][/B]    [SIZE=4] 班主任最重要的角色是学生的精神关怀者。
    教育过程首先是一个精神成长过程。精神关怀更深刻，更准确地反映了班主任教育劳动的意蕴，体现了班主任以人为本的教育理念，表达了班主任对学生的情感和态度，因此，精神关怀应当成为班主任工作的核心。（很多时候，很多班主任都没弄明白自己的真正身份，不是把自己变成保姆，就是把自己炼成警察，或者是只问学习，不问其他，造成师生关系疏离。所以，班主任专业化成长其实就是要班主任明白，作为班主任，自己该做些什么？确定自己的工作范畴才少走弯路。）（2011年8月6日星期六）
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[COLOR=#1111ee][SIZE=4]          [B][COLOR=#f709f7]  5、教育的本质是精神关怀
[/COLOR][/SIZE][/B]    [SIZE=4]黑格尔说：人的本质是精神。
    精神的最终立足点或归宿应该是个人的精神生活，即与物质生活相对应的精神进化和满足。
    精神生活，是指人在处理自我、他人与人类关系过程中的思想倾向、情感态度和价值意识。
    精神是在物质的基础上产生的，不能离开物质只讲抽象的精神完善与超越。不是所有的物质享受都可以产生精神的作用。有时候，过于充裕的物质条件反而容易使人失去精神的家园。
    教育必须提升人的需要层次，即由低级的生物需要向高级的精神需要发展，只有这样，人才能过上有尊严的生活。
人与人之间所体现的差异往往就是精神的差异。
    人的精神有三个基本层面。一、心理和情感。这是人的精神存在的基础。二、道德意识。一个人道德生活的和谐和自我意识的平衡，是其精神处于良好状态的标志。三、审美意识和信念水平。这是个人精神存在的核心，是人的自我认识的升华和境界。信念与理想相联系，信念如果不是理想的状态，它只能说是一种需求。正因为信念是理想的，才需要人们付出时间和汗水，那种即刻就能满足的需要只能说是欲望。（很多时候，人们都关注物质上是否得到满足，而忽略了精神上的贫瘠。其实，一个人，物质的欲望永远得不到满足，所以痛苦总是如影随形地伴着他。相反，精神的无止境的追求，会给他带来意想不到的快乐。我不是清教徒，也不是苦行僧，我也是一个爱臭美的女人。我希望自己穿得漂亮，活得自在，但如果把心思完全放在追求这个方面的话，想来会更加的寂寞和寡淡。所以，作为班主任，要引导学生搭建自己的心灵后花园，要为自己准备一把扫帚，时常把清扫自己的精神世界，让自己的精神世界时刻保持着一股清流涌动。）
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[COLOR=#0909f7][SIZE=4]          [B][COLOR=#ee11ee] 6、班主任精神关怀的内容
[/COLOR][/SIZE][/B]   [SIZE=4] 班主任教育劳动主要目的是：育人。
    主要内容是：关怀学生的精神生活，促进学生的精神成长。
    精神关怀是班主任的首要任务和根本要求。
    精神关怀主要关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展。也即是关怀他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。
    现实关怀。班主任不仅要关心学生的学习成绩分数，关心他们的生活状况，更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的情感、情绪，关心他们的精神生活。
    终极关怀。班主任不仅要关心学生当前的精神生活，关心他们当前的新林自由，当前的精神生活质量，更要关心学生未来的发展，关心他们的升学、择业，先择什么样的发展方向，走什么样的生活道路等。
    生命关怀。敬畏生命是精神关怀的伦理起点。
乌申斯基说：教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。
    人文关怀。班主任对学生的人文关怀，就是要坚持以学生为本，以学生的发展为本。就是要尊重学生的情感需要，立足于学生是一个知、情、意、行并重的生命个体，把学生培养成为一个思想完成，人格健全的人。
    注明：精神关怀——指通过对人的精神、思想、信念和心理等方面的关注与培养，促进个体身心健康发展的一种教育思想。
   （对学生进行精神关怀，这是一个漫长而繁复的工作，需要班主任的爱心、耐心以及前瞻性和使命感。这真的是一个熬尽心血的过程，所以，很多老师宁愿简单粗暴地完成对学生的管制，也不愿意走进学生的精神世界，帮他检视一下，是否干净，是否有尘。不要说检视，有时连门都懒得进。由此可知，有多少班主任其实都是在门外做着自以为专业的工作啊！）
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[COLOR=#1111ee][SIZE=4]         [B][COLOR=#e61ae6] 7、班主任精神关怀的具体要求
[/COLOR][/SIZE][/B]   [SIZE=4]一、注重学生的个体差异。
    苏霍姆林斯基说：最主要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，  找出他作为人发展根源的“机灵点”，做到使孩子能够充分地显示和发挥他的天赋素质，达到他年龄能达到的卓越成绩。（寻找学生的天赋，为他打开通向成功的那扇门。天生我才必有用，天无绝人之路，每个人都有自己的天赋，只是很多时候，别人或者自己很难发现而已。）
    ①班主任要善于发现学生的特殊才能和闪光点。
    ②班主任要对行为不良和学习习惯不好，情绪不稳定的学生，进行耐心细致的帮助，并对其不良行为进行矫正。
    ③帮助不同的学生，找到表现自己的领域和方面，发现自己的长处，并促成其达到某种“完善的高度”。
    二、关注学生的精神需求。
    学生的需要包括物质需要和精神需要。班主任的精神关怀并不排斥物质关怀，但其内在的尺度主要表现为学生的精神需要。尤其是需要精神的终极关怀。
    班主任精神关怀的真实意蕴不是教化学生在空洞的精神王国里伸过，而是要告诫学生在关注物质文明建设的同时，不要嫌恶功利性泥潭不能自拔。
（当下喧嚣功利的社会，恰恰有太多的物化的诱惑，以致出现不惜以性别错位来达到吸人眼球捞金目的“伪娘”团，也有那为了出名不惜当众一脱的达人选秀女，也有那“宁愿坐在宝马车里哭，也不愿坐在自行车后面笑”的拜金女。更恐惧的还有为了买车而甘愿出卖自己器官的女白领。凡此种种，都是因为精神领域荒废从而成了物质的奴隶。所以，班主任要引导孩子建构自己的精神家园，唯有精神家园美丽富足的人，才会抗拒物质的无尽诱惑。）
    三、唤醒学生的主体意识。
    班主任对学生进行精神关怀，不只是向学生灌输一些思想道德修养的知识，或将一些外在的社会道德规范强加给学生，而是注重唤醒学生的主体意识，不断地激发学生的主体发展欲望，使之自觉地将外在的社会规范、要求内化为自身的成长、发展需要，从而在内心获得一种提升境界、完善人生的动力。（教育的意义在于唤醒。）
    四、促进学生的全面发展。
    当一个人经常能够以精神为核心而达到心体合一的平衡状态时，他就是一个具有良好品格的人，也就是一个有高尚道德的人。
班主任的责任就是通过对学生进行精神关怀，培养学生的整体素质，促进学生的全面、均衡发展。
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[COLOR=#113dee][SIZE=4]        [B][COLOR=#dd22dd] 8、班主任是学生发展的“重要他人”
[/COLOR][/SIZE][/B]    [SIZE=4]重要他人——美国社会学家米尔斯提出的。是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
    班主任是学生的互动性重要他人。
    ①家长代理人。班主任应像学生的父母一样，爱护学生，无微不至地关心学生的学习和生活，认真负责地对待学生，耐心周到地帮助学生，并对学生在学校的安全和保护承担监护人的责任。
    ②学生楷模。班主任要对学生产生正面的影响，就必须首先成为学生的楷模，成为学生的成人榜样。
    ③心理保健者。在教育学生的过程中，班主任必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征，尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，确保他们心理的健康发展。
    ④学生的朋友和知己。生活在现代社会中的中小学生，不仅希望班主任成为他们知识上的教师和生活上的导师，也非常希望班主任成为他们真诚、坦率、无话不说的挚友。
   （班华老师说，班主任从事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动。如果班主任没有得到学生的认同，那么，班级教育和管理就只能成为冷冰冰的责罚，约束和控制，容易引发学生的逆反心理和消极行为，班主任要完成自己的工作就困难重重。相反，“亲其师，信其道”，一旦学生把班主任视为生命中的重要他人，对班主任产生了认同感，信任感，班主任就容易调动起学生自我教育的自觉性和主动性，开展的工作就会取得事半功倍的效果。）
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[QUOTE][B]下面引用由[U]wangbowen2010[/U]发表的内容：[/B]

把钟老师整理的这些理论读了三遍，
一是的确增长知识，理论性专业非常强；
二是明确了自己的专业化教育目标，反观自己的工作，还好，没有偏移太远，自我调整吧；
三是里面有一种力量，科学求实，又充满人性...[/QUOTE]
[SIZE=4]谢谢，共享。[/SIZE]

[COLOR=#1a1ae6][SIZE=4]        [B][COLOR=#e61a42] 9、班主任如何才能成为学生的重要他人
[/COLOR][/SIZE][/B]      [SIZE=4]一、以高尚的人格濡染学生。（一句话，上梁不正就不能要求下梁正。）
    二、以渊博的学识吸引学生。有关专业的知识、有关教育的知识、有关学生的知识、有关自我的知识。（一句话，凭什么让学生服你？）
    三、以出色的能力折服学生。观察能力、组织管理能力、语言表达能力、协调能力。（如果班主任在长期的实践工作中没有练出这些能力，那么，他是无法驾驭一个班级的。）
    四、以真挚的情感打动学生。（人都是感情动物，如果班主任都没有丰富的情感认知，那么他是不可能去打动他的学生的。）
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