[COLOR=#2222dd][SIZE=4][B]  我们都是服务者
[/B]               ——读《班主任工作中的一次触礁》案例有感

             安徽省怀宁县独秀小学  纪继兰  246121
    读完这则案例，我想到了魏书生。
    魏书生的报告听过不少，感受最深的是他无论身处局长，厂长还是校长，他都将自己定位于服务者的角色。因此他无论是干局长、厂长还是校长，总能激发全员的积极性，大家劲往一处使，心往一处想，做好自己的工作。
    其实本案例中呈现出来的归根结底也是“我”的位置如何摆放问题。位置没有摆正，便会问题重重；一旦位置摆正，一切问题迎刃而解，正如案例的发生与收束。
    仔细阅读此案例给我们这样一个启示：做班主任，只要你不把它当做一个官来当，而是视自己为班级管理的责任人及服务者，你这个班主任才会当得很惬意。不是吗？有例为证。
    案例伊始，郑老师没有摆正自己的位置，那是在他的潜意识里，班主任是比科任老师高一级别的“官”。既然我当了这个“官”，我就要行使我的权利，不容他人侵犯。你看：“时间一久，我发现，不管班级里的啥事情都少不了她了，处理班级突发事件也好，与家长的沟通也好，哪里都有她的身影，我的心里不由得升起阵阵的落败感。有时候也不免在心里埋怨，到底我是班主任还是她是班主任啊？总感觉有点被越俎代庖的感觉。”刚开始几天郑老师还为班级在数学老师的管理下各方面都有了进步而欣喜，可不久他就发现，长此以往，数学老师在学生及家长心目中的威信岂不要超越自己？一方面对自己不自信，另一方面狭隘的“官权”意识让他感觉到自己的权威被他人侵犯，忿忿不平。郁结之气，心中难消，待时而发。果然，不久后，数学老师自作主张为班级买来挂钟，成为郑老师发泄积懑之气的导火索，便借由数学老师早读课挂钟影响学生晨读这个冠冕堂皇的理由怠慢数学老师，却又意识有所不妥，到底找个理由为自己的不妥开脱：“我想我也没说错什么啊，晨读时间本来就少，她这一去，这个晨读就算报销了，这个钟下课去挂也没关系啊，不差那么几分钟啊，她有必要这么小题大做的吗？于是我也非常生气地回教室了，总感觉自己受了莫名的委屈，她凭什么对我扔锤子啊，我也没说错什么啊。”而其实郑老师当时心里明镜似的，他很明白他到底在做什么。真正使他发怒的不是数学老师“一去挂，孩子们读书的心思也没有”，而是“这是我班主任的事情，我自己会做的，只是这几天忙忘了而已。”所以才会嫉妒才会憋气好几天不与数学老师讲话。
    庆幸的是，郑老师是一位非常善于反思的老师，当他摸清了自己的潜意识，用正确的是非观去判断问题的时候，他就知道什么行为是对的，什么行为偏激了。所以后来郑老师的反思才那样深刻，真正领悟马卡连柯说的：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里它就不可能有统一的教育过程。”这句话的精髓所在：我们的方向目标是一致的，一切为了班级里的孩子好。班主任也好，科任老师也罢，分工不同，却都是为学生服务。意识到这一点：郑老师才会“主动落下脸皮去跟她套近乎，说班级的最近情况，说个别学生的特殊表现。”这是非常难能可贵的。我们做班主任、做老师的缺的正是这种宝贵的反思和自我批判精神。只有我们时刻把自己角色定位于服务者，我们才会从心底感谢科任老师对班级的付出，哪怕是一点小小的越权。有了服务者意识，即便出现了问题，我们首先反思的也只是自己，主动去化解与科任老师的矛盾，找出问题的症结所在。
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