[P][QUOTE][B]下面引用由[@逆风轻飏]发表的内容：[/B]

我们需要静待花开   应该说文中的孩子是幸运的，她不仅得到了老师的帮助，也找到了自己前行的方向。但现实中，并不是每个孩子都这么幸运，也并不是每个孩子都能懂得教师的苦心与善意。面对这样的孩子，我们需要静...[/QUOTE]
[/P][P]真好。这个角度除了写评析，也是可以写成论文的。[/P]

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=3]我们的教育目的是什么？[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]读孙老师的这个文，很是为孙老师能注意呵护孩子的心灵而感动。面对孙老师在内心认定的孩子出现了问题的现象，她没有急着批评孩子，或是直接找孩子来谈话，而采用了相对较为复杂的方式来解决问题。我想，这是孙老师知道，有时简单直接的方式代表的是强势粗暴的方式，可能会伤害到孩子。因而，在文中我们能看到一个为解决问题而想了很多办法，做了很多工作的老师。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]为了这件事，孙老师找来所涉及的孩子，侧面调查情况，并积极进行反思；为了帮孩子认识到问题，策划了让提意见的孩子当小老师的活动。而在水到渠成之后，孙老师才开始了自己一开始的工作，对孩子进行正面教育。过程的细致，考虑的周全，让人很是敬佩。也只有将教育真正放在心上，将孩子放在心头的教师，才能做到这样的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]但并不是说孙老师解决问题的方式就是绝对正确的。甚至，个人认为孙老师对于这个案例的处理是有着很大的失误的。失误之处不在解决问题的过程，也不在解决问题所用的策略，而是最根源的——对所出现问题的认识。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]当孙老师接到孩子的信后，第一反应是孩子不理解自己，给自己的工作挑刺来了，所以才会“五味杂陈”“一股无名火”蔓延全身。当然，这并不是孙老师才会出现的问题，是我们很多教师面对这样的现象都会出现的近乎于“本能”的反应。在这样的情绪支配下，孙老师的思维便呈现出直线型的趋势——孩子提意见，便是孩子挑刺，孩子挑刺，我便需要找到相应的反制措施，我找到了反制措施，就证明了我的一贯正确……其实，在孙老师的潜意识里，这时已经不在是师生之间的平等对话，而演变成了师生之间的较量了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]这样，才会出现后面的这些让人感到叹息的处理过程。当找来郑XX[/FACE]、王XX来了解情况时，郑XX叙述了一个细节：“老师，你昨天好像在上课时说了一句再也不管我的话。”对于这个细节，孙老师并没有认识到自己的问题，或者说即便认识到问题所在，也并不愿意承认这是自己的失误，所以，她以问孩子“那你现在还难过吗？”而当孩子回答“不难过”时，孙老师便按照自己的直线思维来为自己打掩护，认为自己并没有对孩子造成伤害，那么旁观孩子提意见便是挑刺。其实，在一贯“绝对正确”的老师面前，作为四年级的孩子，有了一定察颜观色能力的孩子，又有几个孩子敢于当面说自己“很受伤”。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]为了进一步证明自己的“正确”，孙老师想到了让提意见的孩子“岗位体验”一下，让她尝尝当老师的滋味。而在孩子按自己的要求执行不下去时，孙老师这时开始了自己的教育——“那你想想，一个他已经让你受不了了，44[/FACE]个他会让你怎么样？”孙老师这儿的教育，与孩子所提的意见一致吗？粗看区别不大，但细细分析便知其中有着很大的区别。孙老师所要孩子做的，是按自己的工作方式下工作的压力之大，而孩子所希望的，并不是加大教师的工作压力，而是改进教育方式——孩子所希望的，是老师能够以“更合适、独特”的方式进行教育教学；老师所回答的，是类似于“我的压力很大，所以别再挑刺”。这样的回答，与孩子的期望一致吗？而这样让孩子“换位思考”，也可以表露出孙老师这时的心态是在与孩子较量，所以采用让孩子做超出他们能力范围之外的事，来证明自己的正确而已。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]因而，个人认为，虽然孙老师在解决问题的过程中，有着种种的考虑，也确确实实在尽自己最大努力来保护着孩子的心理健康。但基于所采用的教育方法与手段，都建立在一个并不正确的认识之上，这个案例中的教育也还只能算是失败的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]这，其实也在警醒着我们，面对孩子表露出自己的意见时，作为教师该怎么办。我想，作为教师，面对孩子表达自己的意见时，我们所需要的第一反应不是保护自己——保护自己的面子，保护自己的尊严，保护自己的利益。而是先得去想想，孩子为什么会提这样的意见状况，在孩子所提意见中有没有合理之处，作为教师的我又有什么应该反躬自省的。想好了这些，再去想自己该怎么处理，这样才能让自己的处理更为适当，也更有真实的教育意义。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我一直在想，如果一开始时，孙老师在从自己老师角度看过问题之后，再让自己换到学生的角度去思考一下，会不会对事情有着更全面的认识呢？会不会有着“我的教学过程中还有不足，我眼中所看到的只是孩子的‘分数’，我还可以有什么样的方式来激励孩子，让他有更好的表现”等思考呢？如果思考到这些，孙老师后面的处理会有所变化的。比如，写封信给提醒自己的孩子，向孩子表达谢意，感谢她提醒自己，并顺便解释一下自己的这样做的原因，也不妨邀请孩子当一下自己的小助手，在帮助自己多关照一下那两个学生的同时，体验一下自己的处境。而写完这封信后，再去思考自己还可以有着什么样的改变，让自己的教育教学更加适合眼前的孩子们……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]也只有这样的思考，并将思考积极践行于实践，孙老师才会在不知不觉中改进自己的教育教学方式，便自己真正获得长足的进步。要知道，这样的改变虽然是艰难的，但也只有这样的改变，才能让自己跳出以往的局限，找到最为适合自己、适合孩子的教育教学方式。而这样的教育教学方式，才是真正鲜活的，有着自己鲜明个性，可以为自己带来质的飞跃的方式！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]因而，看到文章结尾孙老师所写的，“我的教育目的也就达到了”时，内心也就多了一份感慨——作为老师，我们的教育目的，并不是为了证明自己的一贯正确，也不是顺着自己的思维采用各种方式诱导、逼迫孩子认同自己的观点，而是尽自己最大的努力去引导孩子，在保护他们身心健康的同时，让他们得到应有的发展。而在这个的过程中，教师自身也会得到应有的成长，以更好地担负起自己的教育教学工作。[/FACE][/SIZE][/P]