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    小学版2018年第6期案例评析《夭折了的学习帮扶计划》火热征稿了!!!
    [P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][ALIGN=center][SIZE=5][b]夭折了的学习帮扶计划[/b][/SIZE][SIZE=10px][SIZE=10][/SIZE][/SIZE][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][SIZE=4]         单元考试后,眼看着学困生越来越多,我开始怀疑自己的教学方法和教学能力了,怎么办?有的老师建议让学习成绩优秀的孩子帮扶这些学困生,咦,这是个好办法,既调动了优生的学习热情,又可以提高学困生的学习成绩,减轻我的工作负担,可谓一举三得!于是,在班级建立“学习帮扶方案”的计划就产生了。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][SIZE=4][b]         一、确立学困生颇伤脑筋[/b][/SIZE][b][/b][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][SIZE=4]          造成学习困难的原因有很多:持续的学习困难,理解知识的能力差;知识障碍积累,基本学习技能匮乏造成的学习目的不明确、学习的主动性和积极性不足,对学习不感兴趣;学习懒惰,不爱动脑动手;在学习过程中,往往不能自制,不能坚持始终;不能进行独立思考,依赖性强,作业常常完不成或出错较多。那我该如何确立学困生呢?依据考试成绩?学习态度?学习能力?[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][SIZE=4]          主动报名:我对孩子们说:如果自己觉得学习成绩不是很理想,需要得到别人帮扶,提高自己的学习成绩,那么就请举手。话音刚落,我就看见有大部分孩子举手了,看来确定学困生不是一件难事。我一看举手的人还挺多的,就想能不能再淘汰几个,于是我再次宣布:只有学习成绩特别差的同学才能举手,一时间,孩子们的小手都缩回去了。是啊,谁愿意承认自己是个成绩“特别差”的学生呢?[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][SIZE=4]          摊派任务:召开班干部会,让每个班干部主动带头,联系一名学困生。不一会,小报告不断:“老师,班长要联系我,帮扶我,我不愿意,因为我不愿意让同学们知道我是一名差生,我更不愿意我的爸爸妈妈知道,老师,您就别让班长辅导我了,我自己能行的”;“老师,我想帮扶小明同学学习,可是他根本不理我,他还讽刺我!怎么办啊?”“老师,我帮扶的小东同学只让我把作业本给他抄,我想讲给他听,可我讲了三遍了,他还是不会做,他真笨!”听到同学们的牢骚,心想:我是不是又错了?[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=9pt][SIZE=4]          包办代替:没办法,我只好根据考试成绩以及家长的要求,自主确立[/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][SIZE=4]了8名需要帮扶的学困生,并且指定了8名品学兼优的学生来一一结对帮扶,我用表格的形式张贴在教室里醒目处,督促这些帮扶对子能把帮扶措施落实到实处。我正沾沾自喜时,小报告不绝于耳:“老师,我不要班长帮扶我,她连下课时间都不准我玩一会儿,还规定了我上厕所的时间。”“老师,他太不听话了,我给他讲了一遍,他还要我再讲一遍,随后他干脆拿我的作业本抄去了!”……[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][SIZE=4][b]          二、执行起来困难重重[/b][/SIZE][b][/b][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][SIZE=4]          “老师,快到教室里看看吧,班长和小明吵起来了!”我到教室一看,教室里乱哄哄地,我把他俩叫到办公室,了解事情的原委,原来,数学老师发现小明没有完成作业,根据“帮扶表”对班长处连带责任,班长不服,就去责怪小明,小明也因为受到数学老师的责罚,心中不快,就与班长吵起来了。我了解原委后,化解了他们之间的矛盾。没过几天,就有优生家长找到我,求我别让他的孩子帮扶别的孩子了,因为自己的孩子精力有限,对孩子的学习没有好处……[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][SIZE=4]          “老师,小明的作业还没有交,我已经催了好几次了,可他总说等一会儿,我该怎么办?”[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][SIZE=4]          “老师,下节课是体育课,我想请假辅导小明作业,可体育老师没有准假,如果不利用体育课的时间,我根本没有时间辅导小明。”[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][SIZE=4][b]          三、执行效果大打折扣[/b][/SIZE][b][/b][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][SIZE=4]           半学期过去了,原先确定的学困生并没有因我的计划有些许变化,他们反而有了拖延的借口:反正有优等生帮助我们,我就是慢一点、懒一点又有什么关系?更有了继续当学困生的借口:在老师眼里,就把我定为学困生了,在同学们眼里,我就是一个愚笨、懒惰的学困生。他们不思进取,作业拖沓,成绩长期在低位徘徊……[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=20pt][ALIGN=left][SIZE=4]          我在想,我的学习帮扶计划的出发点是多么的美好!在我不需要付出多大努力的情况下达到一箭双雕的效果。可事与愿违,这个美好的计划夭折了!学困生成因错综复杂,转化学困生方法各异,任重道远。“冰冻三尺,非一日之寒”,因而转变他们不可能一蹴而就,而需要长期的、综合的、理性的,不懈的努力,虽然我的学困生帮扶计划夭折了,但我会探索更加行之有效的措施,不让一个孩子掉队,扶着他们一路前行。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/SIZE][/P][SIZE=9pt]                                           [/SIZE][SIZE=4]湖北宜都红花套镇中心小学[FACE=宋体] [/SIZE]邓好青[/FACE]
    [ 此贴最后由 小学版 在2018/4/26 13:33:55编辑过 ]
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      跟目前班级状况很相似,有所思
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        [P][ALIGN=center][SIZE=13]如何建立学生间的帮扶——与邓老师共努力[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=13]行走在班刊论坛,总能邂逅一些志同道合的班主任伙伴,邓老师这篇题为《夭折了的学习帮扶计划》的案例,让我感同身受,因为,我也时常会进行类似的班级建设改革,且经常跌倒。题曰夭折,其实不然,但凡经历,必有成长,不奢求一分耕耘一分收获,但只要用心付出,至少会有收获的可能,无论是帮扶者还是被帮扶者,在这个有爱的过程中,多少可以收获一些成长。有时看似失之桑榆,亦可收之东隅,班主任的育人工作,本就是这样一门温慢却炙热的艺术,一如邓老师在建立学生间帮扶过程中所做的各种努力。[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]那么,如何能够让学生间的帮扶更加行之可效呢?我想,或许可以从三方面进行加工。[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]其一、征集方案:不问学困问提升,不是老师是助手[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13]    [/SIZE][/FACE][SIZE=13]正如邓老师一开始在班级征集时候所遭遇的困难,大家都想得到帮助,但是又都不愿意被贴上成绩差的标签,我们可以如何避免呢?其实也简单!既然都想提升,那就根据班级实际需求(想要被提升的)和可调控人力资源(可以帮助提升的)进行优选配对呗,这不也正是邓老师发起帮扶活动的初衷吗?一方面是学生自主申报,且还通过了老师的择优选择,一方面让他们抛开了成绩差标签的心理阴影,另一方面还能使他们将来在付出努力觉得辛苦的时候更加珍惜这次机会,一举两得。此外,用指定摊派的形式确定帮扶老师也可以进行改良,并非每个学习优秀的同学都愿意花大量时间帮助后进,尤其还是可能在短期内看不到实质进步希望的时候,因此,这个时候班主任如果能以征集班主任助手的形式,并且让小助手自愿认领小徒弟,并且需要双向选择通过后方可正式签约,而后班主任通过合同制使其赋有仪式感,必将事半而功半,帮扶双方彼此也有更有动力前行。[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]其二、实施过程:帮扶亦有道,救急不救穷[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]执行过程困难重重,其实,这可能是在被动接受帮扶制度之初,我们就可以预见到的。凡事预则立,如果没有良好的开端效应,除非后期有较大的外力引导,如果仅凭学生之间自发的行为帮助,哪怕都是好心好意,也可能因为彼此双方的不够默契而发生矛盾,以致一发不可收拾。一如一厢情愿的催促和委屈,一如各种外界因素影响下的矛盾与冲突。所谓救急不救穷,其实,在实施过程之初,我们所要做的并非强行摊派任务,而是由小老师和提升者以及任课老师三方面共同制定帮扶内容,至于帮扶时间也需要班主任从旁协商制定,对不同的组队允许有不同程度的标准偏差。可以想象,提升者可能遭遇各科老师的作为围攻,小老师自然也会有他自己的兴趣和作业,如何实施才能做到合作的最优化,显然需要多方的沟通和尝试作为预案,唯有做好了充足的前期准备,找准了各自前进的方向,接下来的帮扶过程才能更有动力破冰前行。[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]其三、长效评价:不是捆绑是伙伴,不看成绩看成长[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]一般来说,类似的学习帮扶计划都会是一项漫长的成长过程,其间可能遭遇跌倒,也有可能放弃,但如果想要收获最终的成长果实,不仅仅需要片面的物质或是精神的鼓励,而应该一个长效的评价机制。譬如,有老师会把提升者的学习或排名和小助手进行捆绑统计,然后计算增量评价,也有老师以计时计量的方式统计小助手的帮扶工程,然后进行物质或精神的奖励,还有的老师直接单纯地看提升者之间的横向进步比较,以此作为对小助手的工作考评,其实,这样的评价方式都有几分捆绑的味道,而忽视了其实彼此双方更是学习伙伴的教育事实。虽然成绩和排名的提升更容易测量和统计,但作为一名以百年树人为教育目的的班主任老师,我们更需要看到一年后乃至十年后的学生的样子,也就是说,定期观测小助手与提升者之间的相处关系,以及彼此的学习习惯和态度,然后对提升者和小助手双方都进行各自纵向的成长值统计,虽然可能没有分数那么细致可查,但却更具发展性和可持续性。此外,对于保持上进的帮扶团队以定期或不定期的精神鼓励以及物质奖励,对停滞进步乃至有所退步的帮扶团队进行及时的沟通和介入,或定期给予彼此重新双向选择的机会,或在一段时间的帮扶之后给部分提升者以及小助手等级提升的机会,都能及时为这样的帮扶小组输入新鲜血液,使其拥有生生不息的前进能量。[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]最后,不管是成功还是暂时没有成功的帮扶计划,我们都需要定期进行反思和总结,使跌倒的重新爬起迈步,使进步的更加稳步前行。帮扶之路漫漫,但幸福与成就一样满满,与邓老师以及有心在班主任事业上有所成长的各位同仁一起携手共建。[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]杭州滨兴学校[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13] [/SIZE][/FACE][SIZE=13]姚贺国[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13]  QQ21402596[/SIZE][/FACE][/P][P] [/P]
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          非常喜欢这里的案例,非常有代表性,接地气,对老师的工作有立竿见影的效果。走过路过的朋友,让我们一起来评析吧!
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            [P][ALIGN=center][SIZE=9pt]             [/SIZE]认识学困生并实行有效帮扶[/ALIGN][/P][P]    所谓“学困生”,一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题,智力得不到正常开发,不可以达到教学大纲规定的基本要求,必须经过有针对性的教育对策或医疗对策赐予补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善语言思维,不愿或不善于开动脑筋,常常回避那些较难的习题,思维上有惰性。而邓老师只是通过过一次单元考试就确定了班上学困生很多,以学生的成绩作为评定学困生的唯一标准,这显然很片面。[/P][P]    让学生自己申请报名,承认自己是差生,自己给自己贴上这样的标签不妥。有的学生只是暂时学习上有困难或落后了,贴上“差生”这样的标签后,学生更容易自卑,在同学们的眼中也抬不起头,久而久之会影响他们的身心发展,扼制学生的潜力。[/P][P]   每个需要帮扶的学生都有自己的特点,有不同的困难,有的是注意力不集中,有的是对学习没兴趣,有的是懒,有的是学习习惯不好,有的是学习方法不对头,有的是家庭环境不好等等,要想在短期内取得帮扶效果是很难的,就算老师参与也很难立竿见影,所以不能太急躁,有一个过程。在实施帮扶之前,邓老师对每个需要帮助的学生认识不清,眉毛胡子一把抓,也没有制定可行的方案。学生在帮助他人的过程中也是在云里雾里,他们不知道具体措施,对自己的帮扶对象也不了解,也没有好方法,有的以为只要花时间就行了,便出现了不准对方休息限制对方自由的行为。更让人烦的是帮助者还有连带受惩罚的政策,一片好心不被认可,谁还愿意帮助别人呢?这样大大打击了献爱心同学的积极性,导致家长也反对,一实行就出现矛盾重重也是情理之中的事,效果自然也大打折扣。[/P][P]    学习帮扶实际上也是一种合作学习,是要讲究科学的,老师需要耐心引导,让学生心甘情愿地去帮助与接受被帮助。我觉得邓老师首先在班上营造同学之间献爱心,互帮互助的氛围,告诉学生帮助别人也是提高自己,有教学相长之说。有困难的同学要虚心请教,三人行必有我师,一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮,得到别人的帮助会进步更快。让这些帮助他人的志愿者承担起责任,被帮助者懂得感恩。其次要在班上把这八个学生的特点说一下,短板是什么?长处是什么?不要给学生贴上差生的标签,谁适合帮助他?谁愿意与他一起合作?可以民主投票或学生自愿举手来帮助,有的学生必须由老师亲自出马才有效果。第三让结对的两个同学商量制定可行的帮扶方案,制定方案坚持一个重要原则,不影响双方正常的学习与生活,不要对帮助的同学实行连带惩罚,多从正面鼓励。如果学生实在不会制定方案,可以先拿一个帮扶同学的方案样板给同学们点评然后要他们来制定就比较容易了。最后老师批阅方案,在结对双方与老师都同意的情况下实行。教师实行效果跟踪,及时反馈并就临时问题提出建议,让同学们一起出主意,有进步要给予结对双方物质或精神上的奖励,这是一种正面强化,会让学生进入一个良性循环。要相信同伴教育的力量,相信学生的潜力,只要帮扶有方,有的放矢,是会取得很好的效果的。[/P][P]陈丽舫 湘邵阳市北塔区高撑小学[/P]
            [ 此贴最后由 笑对人生 在2018/5/1 19:03:28编辑过 ]
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