[SIZE=4]《我为什么要体罚学生》
老师当然不能打学生----众所皆知。
每一位学生、家长、教师和社会人士都知道的教育法规。
这也是一位教师师德的最基本的要求--这我肯定明白。

请问：“砒霜、粟壳、杜冷丁”这几种物质有毒吗？
为什么医生偏偏要用呢？--重病加顽症啊。
 
前提：1、这位学生被班主任和家长认为是无药可救了，甚至到心理咨询门诊治疗都无进步。2、事先与家长先联系，征得家长许可，并注意力度。3、将荒地推平之后，关键是要迅速种上庄稼才能变成良田。 （老师你看了我的原帖后，认为这次教育符合这三个条件吗？）

设想：1、我们还抱着条条框框，坐而论道。这位学生的情况会怎样？可能“树大自然直”，也可能他会遇到更适应他的教师，也可许他会受到“重大事件”而彻底改变。--愚蠢的人用自已的头破血流作为他人的前车之鉴，聪明的人是用别人的头破血流作为自已的借鉴。最大的收获是用短暂的代价获得长久的成功。
2、如果这位学生在校期间，老师的正面教育仍不能湊效，或者说班主任没有用“正面方法”转变他的能力。这位学生的表现会对校风、对班风、对其他同学会产生什么影响？我们总不能采用孤立或放任的办法吧？班主任也不可能叫学校德育主任或专门找一个有能力改变这位学生的教师陪教吧？因为现在都是班级授课制的教学模式，那我们的教育就是面对一个集体，而不是单纯的“个体”，在教育的时候就必须处理好班级管理与个体教育之间的关系。面对某个学生的不良行为，老师必须采取果断的措施进行制止，不能让“个例”扩散成为一种“现象”。即使所采用的措施对个体的发展有所影响，也是可以理解的。果断是很有必要的。--为了一颗弱小的树苗获得阳光，不可能推倒整片树林。
3、如果所有的老师都因为怕“撞红线”而望而却步。请问这位“问题生”是你我的儿子时，你还会考虑到“撞红线”吗？--虽然学生不是自已的儿子，但是我将把他作为儿子一样看待。如果你真的是为了学生，你真的是出于一份爱心，而不是因为“发泄”之后为逃避责任的一种说辞。从另一种角度讲，你打不打得学生，可以看出家长和学生对你的认可度，也可以反应出你平时对学生投入了多少的真情关爱。（本人绝对反对随意体罚学生，但是对绝对不许体罚学生持保留意见。<申明：本人观点不代表学校观点>）
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[SIZE=4]我为什么要体罚学生一贴发出之后，有不少的网友，给本人提出了非常正恳的意见。
1、网友甲：虽然天下没有哪位老师不是“希望只只蚂蚁捉上树”的想法，但是往往在家长或学生与教师因教师体罚而发生分岐时，无不以教师伤到最后结局。
所以奉劝老师不管你有多的爱学生，不管你多么的有责任心，不管你有多大能力，你都不要动手打学生。
2、网友乙：从道义上他能够理解本人的观点，但是中国的法律只有《教师法》、《义务教育法》和《未成年保护法》，那么教师是就必须依法执教，不管有什么理由，体罚学生就是违法，就是错误的。同时这位网友又提出中国没有《家长法》和《学生法》所以家长的行为和学生的行为约束在法律上就成了空缺。建议国家教育部就家庭教育象《义务教育法》一样以法律形式规范家长行为和家庭教育，要象《未成年保护法》和《预防青少年犯罪法》一样规定，在相应年龄阶段行为表现如果差到一个什么程度，就可以指定到哪类学校就读。同时建议国家在办义务教育时要同时有配套的不同层次的特殊教育学校。
3、网友丙：教师在一定程度上讲是终身职业，是一种持续性的职业行为。在教师一生的从教生涯中将会遇到不同层次、不同个性、不同家庭背景的学生，也会遇到不同文化素养的家长，那么如果哪一位教师一看到“屡教不改”的学生，就用自已的“违法”去“赌”学生的转变时，难免不会出现“我很受伤”的尴尬情况。所以他从关心教师的角度奉劝所有教师“好自为之”。
4、网友丁：老师打学生，作为家长我很感谢你的责任心，但是我并不认为您是一位很明智的老师，因为我的儿子在学校是来接受教育的。在我的心中学校是最神圣、最文明的地方。如果我的子女在学校不遵守纪律，而学校和教师都没有能力用文明的方式将其教好，那你有权利告知家长并请求家长共同配合教育，如果在家校共同配合教育后仍然不能见效时，你可以直言不讳地告知家长学校已无能为力，如果学生再在本校就读，不但起到教育作用，反而会误入岐途、延误终身（因为教育具有非“负”性，不正即负）。如果在这时家长还不理解学校时，你可以向家长耐心解释劝告家长或果断拒绝（没有一位家长会不顾子女的个性发展和终身幸福而执意强求的，因为一个孩子的失败对于一所学校来说只有千分之一、万分之一，而对于一个家庭来说就是百分之百）。请问老师：您告知我们吗？您请求过家长吗？您劝告过家长吗？你向家长解释吗？而现在作为家长的我对子女的情况完全不知，或者说我家长配合学校的教育还没有使用，您就采用这样极不文明的教育方法。您的行为很容易被人认为是在学生违纪损害了你的利益时的一种发泄。其实你的行为不仅仅是违法而是对学校的神圣与文明的一种沾污，对家长最大的不尊重。你的体罚可能对某种不良行为进行了扼制，学生可能不会再犯某个错误，但同时也会学会您处理问题时不依法办事的方法，形成一种粗爆野鲁的习惯，也砸掉了学生和家长对学校神圣的崇拜----赢得了一块阵地而败掉了整场战争。[/SIZE]

任何一种教育方式都不是万能的，但是离开必要的教育方式则是万万不能的，比如惩罚教育。同样，任何一种教育方式都有它的两面性，用得到位能够事半功倍，用得不到位则会事倍功半甚至事倍无功。惩罚教育、爱的教育都是如此。惩罚和爱，都要用到点子上、用对地方、用对时候、用对人，否则难以收到好的效果。

这样的情况我也遇到过，有几个学生总是喜欢上甲课做乙事，上课写作业，把老师的话当耳边风，我三番五次的讲，语重心长的讲，苦口婆心的讲，而学生置之不理，无动于衷。我终于火了，抓住那个学生狠狠地暴打了一顿，从此以后，班上没有学生敢上课写作业了。我跟学生常讲，同样的错误不能犯三次，学生第一次犯错误，是老师没有讲清楚，不能怪学生，责任在老师，老师要对学生真诚的道歉和诚恳的教育；第二次犯错误，是不小心，这也不能怪学生，但一定要通知家长协同教育；第三次犯错误，暴打一顿。家长不理解的，作劝退处理。老师要先示恩，后示威。这样才会有较好的教育效果。有时候，惩戒也是一种教育方法。大可不必讳疾忌医，其实适度的惩戒更能够刺激机体健康的成长，温室的花苗不能经历风雨，圈养的动物无法适于野外生存，学校的教育应该面向社会，面向世界，面向未来，如果学生走向社会后，在社会上遭遇惩戒后，就是教育之失了。

申明一点，我是不主张惩戒学生的，其实惩戒学生，也是不得己而为之。毛主席教导我们：“惩前毙后，治病救人”，是药三分毒，但绝不能因此而讳疾忌医。我虽然有时也体罚学生，但我非常注意道德教育，德育始终是根本。子曰：“导之以政，齐之以刑，民免而无耻；导之以德，齐之以礼，有耻且格。”我的每一堂语文课也是德育课，我总能以丰富的案例，让学生领悟深刻的道理。所以说育人为本，德育为先。

首先，要感谢周老师对这个案例的仔细研读与认真的反思。我想要给周老师解释一下的是，这个案例分析目的就是要解决“如何实施有效的惩罚”，那么也就是说，我们就是要把惩罚作为一种教育来落实到我们的日常教育工作中去。因为，周老师说，所有的回复者包括所谓的专家观点都犯了一个个致命的弱点：“把惩罚作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段”。所有回复者都将目光定位在学生上课吃瓜子这个表面的问题上，而没有找到问题的原始点。就导致他们把“惩罚”作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段。我不这样认为！
周老师认为，案例中的“我”所采取的惩罚手段很好，正适合于教育这种学生。如果利用好了，会起到最佳的效果。但是案例中的“我”最终并没有活用“惩罚”这个手段而达到应有的效果。正是因为我们觉得这个小林老师的做法很有代表性：一者年轻教师一时气盛而采取了极端的措施；二者，过后又良心发现，于心不忍。所以我们就做了这个案例的分析，以期来探讨如何实施有效的惩罚，达到教育的真正目的。很感谢周老师给我们提供了一套教育惩罚的模式。我想这也是周老师多年对教育惩罚的经验与积累，同时也应该包含了周老师对教育惩罚的认识与理解。我有理由相信周老师很多时候达到了自己的教育目的，但如果这样极端的做法拿来作为一个比较普遍的经验进行推广，我觉得欠妥当！
首先说第一步，就从学生不尊重老师敢于公然违纪着手，将学生给予痛批，挫其锐气，果断刹住不正之风。其实周老师的做法，很多老师在做。我的案例中的小林老师与您的案例中的J老师都在用，都对学生进行了严厉的甚至恶狠狠的批评，但效果呢？哈哈……也许，您要说，您成功了啊。但您毕竟是您啊，不是一般的班主任啊！
接着说第二步，在学生最感到受辱时，趋势话题一转。……今天老师不考虑你的感受而“痛批”你，是要让你“换位体验”不被他人尊重的滋味。……对的，即使学生犯了错，老师如果用不文明的方式教育你们，反而会丢掉老师的尊严。那你在自已有意见时，用“犯错”或故意扮成一个问题生来对抗，会有什么结果呢？周老师在这里告诉我们您的第一步要比我们前面的两个老师要不文明的多，甚至是“丢掉老师尊严”的对学生进行辱骂，并以此来作为代价，要学生学会“换位体验”。我觉得这个方法绝对不可！学生可以不尊重我们以及我们所从事的事业，但是我们自己绝对不可以这样对待我们自己。此时此刻，您可以愤怒，可以咆哮，但这仅仅只是在表达我们的情感态度与价值观而已！周老师的做法是一险招，如果没有高深的道行，是很难自圆其说的，同时也是很容易适得其反的！或许周老师用的是天时地利人和俱佳，但一线班主任我看还是不宜推广，哈哈……
最后，我们来看看周老师的结果吧：最后不但把学生上课吃东西的事解决了，反而将教师J与全班同学中的问题解决了。并且修复了一条师生交流的管道。这个结果小林老师很显然没有做到，而您的同事J老师也把事情上报到了分校。哈哈，不是吗？周老师所说的“修复了师生交流的管道”，究竟是怎样的一条管道呢。我不大明白！以我个人的理解，就是与学生真心相对，相互理解，沟通交流吧！

教育的精髓就在于它没有确定的方法，教无定法也就是这个道理。同样的惩罚措施会因对象不同、教师不同、时间不同，甚至是学生的心情不同都会产生不同的效果，而其中还有教师与学生的感情关系。一个平时受学生尊敬的教师，即使哪天生气把学生打了一巴掌，学生可能会很乐意接受。反之，若学生本身就不太喜欢这个老师，你要是打他一下他一定会闹得你下不了台。一个优秀的教师，一定是舍得在学生身上进行感情投入的教师。亲其师，信其道嘛。
    我们没不必责怪该不该用惩罚教育，而是该如何使用惩罚教育的艺术，让学生在在老师的猛呵一声中惊醒过来，从而上进。

[SIZE=4]答云中逸客老师：
读云中老师再谈惩罚帖，确实又引发了我的思考。
至于在帖中云中逸客老师谈到的三个问题，再与云中老师商榷。
引云中老师帖：
首先，要感谢周老师对这个案例的仔细研读与认真的反思。我想要给周老师解释一下的是，这个案例分析目的就是要解决“如何实施有效的惩罚”，那么也就是说，我们就是要把惩罚作为一种教育来落实到我们的日常教育工作中去。因为，周老师说，所有的回复者包括所谓的专家观点都犯了一个个致命的弱点：“把惩罚作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段”。所有回复者都将目光定位在学生上课吃瓜子这个表面的问题上，而没有找到问题的原始点。就导致他们把“惩罚”作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段。我不这样认为！
周老师认为，案例中的“我”所采取的惩罚手段很好，正适合于教育这种学生。如果利用好了，会起到最佳的效果。但是案例中的“我”最终并没有活用“惩罚”这个手段而达到应有的效果。正是因为我们觉得这个小林老师的做法很有代表性：一者年轻教师一时气盛而采取了极端的措施；二者，过后又良心发现，于心不忍。所以我们就做了这个案例的分析，以期来探讨如何实施有效的惩罚，达到教育的真正目的。很感谢周老师给我们提供了一套教育惩罚的模式。我想这也是周老师多年对教育惩罚的经验与积累，同时也应该包含了周老师对教育惩罚的认识与理解。我有理由相信周老师很多时候达到了自己的教育目的，但如果这样极端的做法拿来作为一个比较普遍的经验进行推广，我觉得欠妥当！
首先说第一步，就从学生不尊重老师敢于公然违纪着手，将学生给予痛批，挫其锐气，果断刹住不正之风。其实周老师的做法，很多老师在做。我的案例中的小林老师与您的案例中的J老师都在用，都对学生进行了严厉的甚至恶狠狠的批评，但效果呢？哈哈……也许，您要说，您成功了啊。但您毕竟是您啊，不是一般的班主任啊！
接着说第二步，在学生最感到受辱时，趋势话题一转。……今天老师不考虑你的感受而“痛批”你，是要让你“换位体验”不被他人尊重的滋味。……对的，即使学生犯了错，老师如果用不文明的方式教育你们，反而会丢掉老师的尊严。那你在自已有意见时，用“犯错”或故意扮成一个问题生来对抗，会有什么结果呢？周老师在这里告诉我们您的第一步要比我们前面的两个老师要不文明的多，甚至是“丢掉老师尊严”的对学生进行辱骂，并以此来作为代价，要学生学会“换位体验”。我觉得这个方法绝对不可！学生可以不尊重我们以及我们所从事的事业，但是我们自己绝对不可以这样对待我们自己。此时此刻，您可以愤怒，可以咆哮，但这仅仅只是在表达我们的情感态度与价值观而已！周老师的做法是一险招，如果没有高深的道行，是很难自圆其说的，同时也是很容易适得其反的！或许周老师用的是天时地利人和俱佳，但一线班主任我看还是不宜推广，哈哈……
最后，我们来看看周老师的结果吧：最后不但把学生上课吃东西的事解决了，反而将教师J与全班同学中的问题解决了。并且修复了一条师生交流的管道。这个结果小林老师很显然没有做到，而您的同事J老师也把事情上报到了分校。哈哈，不是吗？周老师所说的“修复了师生交流的管道”，究竟是怎样的一条管道呢。我不大明白！以我个人的理解，就是与学生真心相对，相互理解，沟通交流吧！


  在上述案例中：开始部分当我狠批学生之后，确实任何一位学生都会对老师非常的反感，在对一些特殊学生的教育时，没有一位不是对教师的畏惧而被迫忍受的。并且在此时学生的心中任何一位学生都不会有丝毫地愧疚，也就是说通过第一步不但没有起到正面的教育作用，反而起了很大的反面作用，不但没有让学生认识到问题的严重性，反而在学生在行为上的过失的基础上激起了学生的反感。
 明知的错误为什么要采用呢？
理由1、我认为这个环节的教育负度越深，越是达到了我的目的。学生这时越躁动，就会有更多的教育契机；学生情绪越是激动，如果教者能很好的把握，学生就会越在乎你的谈话及评价，就越能够达到教育的深度--要让橡皮球弹得越高，唯一的办法就是用更大的力量向下摔球，只要能控制不摔坏球，能够让球能够反弹。
 理由2、评价某次教育的成败，不是看学生犯了一个多大的错误，师生之间存在多大的意见分岐，也不能看教育过程中某个时间点师生情感的背离程度有多大，也不限于你采用什么样的手段，而是看最终是否加深了师生的感情，即“亲其师、信其道、善其行”。教育学生如作文，不据泥于形式，要做到“形散而神不散”。老三段、八股文式的教育往往成为学生的笑柄。
请问：是什么让短跑运动员的素质得到提高？绝大多数人都会说是用跑和力量等方法训出来的。而事实恰恰不是如此。短跑项目素质训练中长成绩不是因为给予其负荷的原因，而是因为给予其一定强度的负荷，破坏现有的平衡，破坏后的恢复才是长成绩的原因。运动员有多大的提高，要看他能承受多大的强度（同时也是破坏的程度），有多强的超量恢复能力。那教练的艺术就是如果科学安排训练手段，在确保运动员不受伤的前提下让运动员达到负荷极限，并积极的恢复。没有强度就没有训练（没有破坏就没有超量恢复）。
 A、每个人的行为都是受到思想控制的。大凡学生违纪时，都明白事情的道理，有点“明知故犯”，我们就不能仅从一件事的表面看问题，而要找到学生思想问题的关键，给予深度的教育。在学生习惯养成的前期教育时，我认为要坚定不移地使用人文教育，而对待学生在成长过程中所产生的非认知方面的行为过失,即学生问题，那就得果断地采取一些强硬的措施，给予“惩戒”。而对学生错误思想观念的转变，就必须采用一些“非常手段”触动学生心灵。B、再如：在拯救一名“闭门自残”的青年时，我绝不会在窗外苦苦哀求，却选择“破门而入”，“果断与不据泥于常规”是很有必要。
至于“明理”和后续的教育，在此暂不讨论。

 学生问题和问题学生的教育的整个过程，我概括为：基于爱、始于戒、重在礼、落在心、亲其师、信其道、善其行、贵其良好习惯已养成。三十字方针 --金海周德明[/SIZE]

学习了．值得一学再学．

金海周德明老师的做法值得借鉴，对于一些特殊的学生，我们就需用特殊的方法来教育。

再来学习周老师的高效方法,呵呵.