个别心理辅导的内涵（文本部分略）
下面是理论的互动部分：
1、推荐剌头学生接受心理辅导合适吗？——谈个别辅导的本质特征
一路追梦：
许多心理辅导老师都有一个困惑，班主任和政教处老师常常把纪律差的问题学生拖到心理辅导室来。这样做合适吗？请从个别心理辅导的定义出发谈谈看法。
中小学生个别心理辅导（心理咨询）就是由经过专门训练的心理辅导员与学生在个别关系的方式下，运用心理科学的理论和方法，凭借语言（包括口头语言、书面语言、身体语言）帮助学生解决心理问题（包括发展性心理问题、障碍性心理问题），来维护和增进身心健康，促进其适应和发展的过程。
弯弯路：
我想这样的学生最需要接受心理辅导，也最适合心理辅导。因为这样的学生在平时的生活、学习中是很难得到老师、家长、同学的肯定的，他们的心理是很脆弱的。而心理辅导老师则不一样，心理辅导老师会从另一个角度去了解这些“剌头学生”，会倾听、会同理，真诚地接纳他们，把他们也当作“人”，一个正常人、普通人那样去聊天。这无形中会使他们感觉人间也是有真情的，他们就会在心理辅导老师的协助下改变自己的不良行为。只是面对这样的学生，心理辅导老师所花的心思也许要比一般的辅导对象多一些。
一路追梦：
弯弯是结合自己转化刺头学生的成功经验来看问题的。其实你的意思是刺头学生最需要心理辅导老师的帮助，可这并不意味着他们都最合适心理辅导。请各位根据心理辅导的本质特征进行思考。
Lqmy2004：
关于“刺头学生”是否是心理辅导的合适对象，我觉得首先得从几方面考虑：
1、该学生的问题行为是否属于心理问题或是心理问题引起的？
2、假如对其进行辅导，辅导过程中，辅导教师是否运用个别辅导的技术方法，如同理、接纳、真诚、倾听等，以及是否遵循个别辅导的来访规则与制度，如辅导时间、有关限制、自愿原则、保密原则等。
3、最关键一点，是辅导目标。接受这些学生，是为了改正其违纪行为，逼他承认错误，认同学校、教师观点；还是处理其行为过程中的心理困惑，或事发后的焦虑情绪，引导面对现实等。
搏击长空：
我赞同李老师的意见，对第三条深有体会。以前我遇到过一位家长，他在我面前用过激的言辞数落孩子种种不是（其实是不当的家庭教育遇上了青春期逆反心理），要求我好好地批评教育孩子。批评教育自然不属于心理辅导的范畴，帮助孩子认识自己的心理特点，学会与家长沟通，并帮助家长转变家庭教育态度与方法，才是心理辅导老师的职责所在。总之可以对这个孩子做心理辅导，但不能按家长要求去做，不然心理辅导也就不成其为心理辅导了。
Lqmy2004：
其实，我们只要仔细阅读心理辅导的定义就可以明白个别心理辅导的几个本质特征：1．心理辅导员与学生在个别关系的方式下；２．运用心理科学的理论和方法；３．帮助学生解决心理问题。后面两条告诉我们，心理辅导老师面对德育问题而非心理问题，就不是心理辅导；心理辅导老师面对心理问题，但运用德育方法，也不是心理辅导；只有运用心理辅导的理论、方法帮助学生解决心理问题才是真正意义上的心理辅导。这样，刺头学生是否适合于心理辅导，就要看其问题的性质了，如果属于心理问题或心理问题引发的问题就适合于心理辅导，不然就不适合。虽然理论上比较容易界定，但实际操作却比较困难，因为有些情况下很难区分是德育问题还是心理问题，即使是德育问题也往往有心理原因（纯粹的德育问题是很少见的）。
弯弯路：
看了李老师的解读明白了许多。但还有一个困惑，如果不属于心理辅导范畴的学生被推荐到了心理辅导室，该怎么办？总不能简单地把他推出去吧！
一路追梦：
面对这种情况可采取以下应对策略：
第一，通过黑板、校园小报、讲座等各种途径帮助老师们澄清认识，让大家逐渐明白什么是心理辅导，什么不是心理辅导。既要让大家充分认识到心理辅导对于学生健康成长和学校管理的意义，又要避免形成“心理辅导万能论”的误解。这样做的目的是为了减少不恰当的转介。
第二，面对有些棘手的学生行为问题，甚至是德育倾向明显的问题，如果其他老师已经无可奈何时，心理辅导老师可以提供一些帮助（如指导班主任做学生工作）或直接介入。因为经验丰富的心理辅导老师确实比其他老师思路广一些。在德育工作非常困难的现阶段，心理辅导老师特别是兼职心理辅导老师做一些力所能及的交叉性工作甚至德育工作，也是应该的。当然前提是心理辅导老师必须有比较丰富的育人经验。
第三，非常时候，心理辅导老师可以处理一些德育工作中的棘手问题，但不能总扮演德育工作者的角色。从实践上看，主要有两方面的原因：一会使自己身心疲惫；二会弱化其他老师的育人能力。正如一位专业老师所说：“如果心理辅导老师一天到晚解决并不是由心理健康原因引起的违纪、打架、逃学、失窃等问题，我们不累死也会困惑重重。”所以我们心理辅导老师的工作一定要有边界，专职老师尤其要树立边界意识。兼职老师一般只适宜于处理自己本职工作范畴的德育问题（如自己班内的）。只有爱惜自己，才能更好地助人。
第四，运用心理辅导理论、技术改善学校德育工作，这是班主任应该努力的，也是我们兼职心理辅导老师应该努力的。因为我们每天要面对的问题多数并不是单纯的心理问题。
从现实情况看，为了学生的身心健康，很需要“运用心理辅导理论、技术改善学校德育工作”。为实现这一目标，我们心理辅导老师应该做的是向全体教师宣传、推广心理辅导，而不是自己花很大力气介入学校的德育工作。
2、如何做到崭草又除根——谈辅导目标的层次性
一路追梦：
请大家用心品读下面这一段话，并联系实际谈谈看法。
中小学生个别心理辅导应立足于促进心理健康和发展，充分发挥人的潜能，达到人格完善作为终极目标。明确辅导的终极目标，具有重要意义。辅导员若不重视或意识不到终极目标的重要性，他们往往局限于明显的问题，头痛医头，脚痛医脚，甚至只作表面处理。他们没有探讨问题是怎么产生的，怎么发展的，为什么会如此、如何才能避免发生类似的问题等等。这种以问题为取向的辅导方向，往往只能治标，不能治本；杂草割了，但根还在，就可能还要长出来。虽然解决了即时的困扰，但对整个人的性格及成长收效甚微。反过来，辅导员若把促进人的心理发展作为辅导的终极目标，在此基础上，再根据每个来访者的特殊情况，确定具体的过程目标。这样，他确定的目标就不是单一的，孤立的目标了。它的着眼点、落脚点不是仅仅消除眼前的暂时的痛苦、烦恼，而是致力于通过促进来访者观念转变、人格成熟的形式，使今后少发生或不发生类似的问题，而不是就事论事。
闪族族长：
看了这段话我直冒冷汗。以前我做个别辅导时，只是把解决眼前问题或学生的即时困惑作为辅导目标，从来不考虑终极目标。一件事情冒出来，就如救火队员一般，马上把火扼杀在萌芽状态，处理问题常常局限于表面化。读了这一部分内容后，明确了个别心理辅导中终极目标的重要性，以后面对学生的心理问题时要尽可能标本兼治，崭草除根。
Luwenguess：
我明白了，个别心理辅导中，当前目标相当于割“杂草”，终极目标相当于除“根”。
在处理女生失窃事件的个案中，把真相找出来，是割“杂草”，矫正她的思想观念，让当事人以后尽量不发生同类问题，这是除“根“吧。
梦洒芬芳：
我班有一个学生动不动就打人，每次找他谈话，态度都很好，每次都会保证下次不再犯。可没过几天又旧病复发。这和辅导时没有设置终极目标有关吗？
一路追梦：
这种情况通常和辅导时没有设置并达成终极目标有关。
学生打架的原因很多，有的是由于学生个体因素所致，如情绪控制力太差，认知上有误区（如把打架看成是英雄行为）；有的与家庭环境密切相关，如父母在家管制过严，学生感到压抑，以打人作为宣泄手段。如果学生爱打架的主要原因是情绪控制能力差，自然需要设定并设法达成终极目标——提高情绪调控能力。只有这样，才能做到既崭草又除根。
闪族族长：
看来，确立辅导目标还应该重视学生的想法，还需要了解学生的成长史，了解学生的家庭情况，体谅学生问题行为发生的可恕性，找到诱发行为的真正原因。建议删节
神清气爽：
书上写到：“一般来说，向终极目标的努力往往无法一步到位，因而需要设立一些阶段性、过渡性的目标，称之为过程目标。过程目标的安排要合理，从一个过程目标到下一个过程目标要有一定的跨度，先期达到的目标对后续的目标有支持作用，呈现出递进性。”很受启发。我平时做事总是比较性急，一旦有了目标总想尽快地达到目标，但“一口吃不成胖子”，今后应该安排合理的过程目标，有跨度有递进地，执着地到达“终极目标”。
3、学生的问题谁作主———谈辅导目标设定的主体
一路追梦：
关于“辅导目标的制定”，书上是这样表述的：
辅导目标的确定，其实是辅导员和来访者一同进行的演化过程，换言之，那是在辅导过程的进行中双方共同完成的一项工作。既要考虑来访者的问题和需要，又要根据心理辅导的理论，要让来访者对目标负起责任。再好的目标也要来访者作出努力才能实现，来访者越是愿意自己对改变努力负责，辅导的效果就越好。因此，在目标讨论中，以共同参与的方式，并且让来访者自己提出改变目标，有助于唤起来访者承担责任的热情。
大家认为辅导目标应该由谁来设定？
弯弯路：
由教材内容可以看出，辅导目标是由辅导员和来访者一起制订的。可有时，来访者不肯配合。那时可否由老师来制定呢？
一路追梦：
钱铭怡的《心理咨询和治疗》一书中指出：治疗目标可以分为外部目标和内部目标，外部目标就是治疗者、父母等人设定的。
可见，由当事人自己参与设定的内部目标，虽然相对容易实现些，但并不完全否定外部目标。或许面对被动的求助者时，需要由老师来设定辅导目标。
Lqmy2004：
关于目标由谁设定，应具体情况具体分析。但我认为由求助者单独设定不太可能，因为即使是求助者主动来寻求帮助，他也至少是比较迷茫、无助的，一般很难清楚自己的目标，即使有也不一定真实、科学。因此，我认为还是由辅导者在了解求助者信息的基础上提出目标，双方共同商定为好。
一路追梦：
请重温书上的一句话：“辅导目标是辅导员和来访者一同进行的演化过程。”
为此有几点需要明确。1、通常辅导目标不是求助者自己单独设定，而是老师协助他设定，或者说是师生双方一起设定的。2、这“一起设定”不能简单地理解为师生“协商”。这个“一起”设定的过程，很可能是老师协助学生澄清自己的问题（如从迷茫走向清晰），从而明确咨询目标的过程
Luwenguess：
我这一咨询案例，也在尝试协助学生设定辅导目标，这样可以吗？
老师: 你觉得你可以怎么做使自己快乐，也让父母和老师不生气?
垒:如果父母让我出去玩我的成绩会提高。成绩提高的话,老师与爸爸妈妈就会高兴。
老师: 那么你对自己的成绩提高有信心和把握吗?
垒: 有。英语可以考到100分(满分120分),语文:120分(满分150分),数学:110分(满分150分),科学:120分(满分200分),科学差点,先考及格再说.社会:80分(满分100分)
老师: 好,那你觉得父母应该给你怎么样的自由呢?
垒: 允许我出去玩.
老师: 允许你去玩?不让你玩的?
垒 : 每天要我在家里,爸爸妈妈把我看得紧紧的.即使让我出去,也要我一个小时打转回.我出去回来的就差不多了,还有什么玩的时间?
老师: 哦?你觉得你要怎么样安排你的假期呢?
垒: 晚上在家里。上午我做作业，下午让我去玩。
老师: 那你觉得父母不让你玩主要担心什么呢?
垒: 怕我打架，干什么坏事，或者与不好的人在一起。
老师: 那如果你爸爸妈妈让你去玩,你能保证不做哪些事情吗?
垒: 不上网吧,不与淘气的人一起玩,不打架.按时回家。
……
一路追梦：
上面案例具体展示了一个设定目标的过程。老师通过提问的方式启发学生自己设定了若干个行为目标（其实也是辅导目标）是：父母允许我出去玩；假期晚上在家里，上午我做作业（下午让我去玩）；我保证做到不上网吧，不与淘气的人一起玩，不打架，按时回家。
这案例中目标是由学生自己设定的，老师只是协助。当然学生自己本来是迷茫的，经过老师的启发才使辅导目标清晰起来。据我所知这是一个被动求助的案例，可见面对被动求助者时，只要在建立良好辅导关系的前提下，辅导目标也可以由学生自己设定。
一路追梦：
另外，Luwenguess的案例还有几点启示：
1、目标设定的时间问题。曾经有老师提出：讨论目标的时间放在哪里为好？这案例中辅导目标是在咨询过程中提出来的，不是在第一次辅导结束时提出下一次的辅导目标，且也不需要抽出专门的时间来讨论目标，“目标设定”只是辅导过程中一个有机的组成部分。
2．目标设定的方式问题。书上提到要协助学生设定辅导目标。从Luwenguess案例看，协助不等于协商。李老师做的工作只是通过提问启发学生自己思考：我到底想要什么？可以说目标设定的过程是教师主导作用和学生主体作用的统一。
还有，设定目标时不一定要明确地说出“我们来讨论目标”之类的话，这“目标设定”通常是蕴藏在师生的一问一答对话之中的，就象上面案例。
4、 《被激起来的耳光》的辅导目标如何设定——谈“目标原理”在德育工作中的应用
一路追梦：
《被激起来的耳光》是族长提供的德育案例。作为政教主任的他，这时需要做老师、学生双方的工作。如果运用心理辅导理论来做学生工作，目标如何设定？请大家紧扣中心参与讨论。
在一个办公室里,我听一位怒气未熄的班主任讲述了这样一个故事：这个学生在初一的时候就是一个刺头,什么坏事都有他的份。这次是因为他在自修课吵闹,我把他叫到办公室里谈话,开始他的认识态度还是很好的,马上就承认了错误,并表示以后一定改。最后我让他写检讨书,没想到检讨书写得乱七八糟,就拿着这检讨书到教室里去找他,让他再写一次。他说我写得好好的,为什么要我重写。我就把这张保证书在教室里读了,学生哄堂大笑，我读完叫他重写,他一声不响,扯过保证书往畚斗里一扔,扭头就冲出了教室。我担心他又要逃学,立即把他抓了回来。他说我打他,我说如果你是我儿子,我早就打了。他把头往我这儿凑：“你打,你打啊,你打我我就去叫人来打还！”那时我的火噌地上来了,就是被开除公职我也认了,“啪”地给了他一个耳光,他又要跑,我一把抓住他,把他按在墙上,我叫其他几位同学把他的书整好,然后说：“现在开始，你不是我们六班的学生了,你给我回去！ ”我知道这件事处理得不好,但当时火一上来,什么也不管了。你去六班调查一下,他们都说这小子太嚣张了。
个别心理辅导中辅导目标以师生一起设定为宜，德育工作中，教育目标往往是老师设定的。该案例中，我设定的目标是：使学生能心平气和地反思自己的行为，并从中获得人生经验。
请大家据已知的心理辅导理念及个别辅导中关于“辅导目标”部分的理论加以分析。
Lqmy2004：
看了蒋老师设定的目标，确有茅塞顿开之感。我的理解有三点：
1.这一目标除了有具体可行等特点之外，还有层次性。即获得人生经验为较大目标，反思自己行为为较小目标。在具体处理上，我想根据有关理论是从大目标着眼，从小目标着手。因此，最直接的目标应该还是“使学生能心平气和地反思自己的行为”。
2.这一目标的设定，我认为是以人本主义理论为基础的。即把学生看作是一个能自我负责、有能力决定自己行为、积极主动的人。
3.请教一下蒋老师及各位同行，像这一学生的行为的产生，往往可能还有另外的深层原因。那这个问题是在具体目标设定之前考虑还是之后处理。
一路追梦：
最后一点提得相当好，确实上面这个目标是不够全面和深入的。其实的“刺头学生”所以成为“刺头学生”往往与家庭环境或其成长经历相关，因此在设定目标之时就要考虑这些因素。面对这样的学生，如果无视其家庭环境和成长经历，“让他获取人生经验”也只能成为一种空想。只有处理了深层的问题，才能使学生得到真正意义上的成长。如果学生只是偶然犯过，且主因是一时的情绪冲动，“先处理学生的情绪，再让他吸取经验教训”这样的思路是比较科学合理的。
由上可以得出这样的结论：设计目标时，要考虑长远目标和当前目标；如果学生的问题行为可能有深层原因时，还需要考虑深层目标。
美丽心情：
看了上面两位老师的讨论，我想起了岳晓东博士说过的一句话：“使人开心，助人成长”。
一路追梦：
说得很对！“使人开心，助人成长”这一辅导理念实际上体现了当前目标和终极目标的统一，它应该成为设计辅导目标和实施辅导行为的指导思想。
弯弯路：
蒋老师，假如这个学生只是偶然与老师起冲突，你会如何实施当前目标和长远目标呢？
一路追梦：
面对这样的学生，我会做以下几步工作：
1． 表达同理：被打的感觉很不好，你的心情老师能体会。
2． 启发反思：以后遇同类事情，怎样保护自己？
回忆过程：……老师让重写——不写，扔——打
这里“扔”起什么作用？（激怒）有何教训？（别激怒别人就是保护自己）
3．讲激情知识及对策。讲生活中因激情伤人坐牢后悔事例。
4．和学生一起总结人生经验。一不要制造激情；二不要往激情上撞，好汉不吃眼前亏。
5．介绍情绪控制的方法
弯弯路：
第一步的作用是使学生心平气和；第二步是让学生反思自己行为；第三、四、五步是让学生增长人生经验。一个辅导过程同时兼顾了当前目标和终极目标，这个设计真不错！
……
