我的成绩依赖三点：享受，拼搏，坚持

[face=楷体_GB2312]每当看到学生学习上处于困顿的状态，我就会让某个仍保持着极佳状态的学生交流自己的学习经验，为其他学生提供学习方法、学习精神等方面的借鉴和动力，以此来调动他们的学习激情。

方媛是个学习非常投入的学生。我经常在放学后的教室里遇见她，在校园的一角碰见她，她或静静看书，或小声朗读。她是个时间概念很强的学生，你几乎看不到她浪费点滴时间。我从内心欢喜和钦佩这样学习的学生。她是上届高考的失败者，是文科班的插班生。她的到来为我们班增添了活力，尤其是她的学习上的专注和顽强，影响了很多同学。
方媛的付出换来了回报。现在她在班上的成绩相当出色，稳定在前五名的水平。[/face]

下面是方媛的发言：

如果说我学习上取得了一点点成绩的话，我主要依赖三点：享受，拼搏，坚持。

每掌握一个新的知识或者技能，对我来说那是一种享受，是一种幸福。为梦想而奋斗更是一种享受，更是一种幸福！

在我内心一直有一个信念指引我奋进-----我的大学梦想成真。我学习上累了，厌倦了，我常常会憧憬实现梦想时的欣喜，家长的欣慰；想到这些，我就会更加坚定追梦的步伐。

学习要有拼劲。文综是我的弱项，第一年高考我只考了143分，老师也说我的文综稀巴烂。我常常问自己，文综是不是真那么难学？我暗自下定决心：突破这个瓶颈！我知道，文综差高考就难以取得理想的成绩。我于是下苦功夫学习文综，将往年的高考卷仔细研究，将教材中难点吃透，专心听讲提高上课效率。我坚信，努力必有收获。我做到了，文综进步很多。同学们，只有拼搏了才会发现你的潜力有多大。

外语和地理是我较为薄弱的学科，既然这样，就把其他4门学科水平提高到更强，建立自己的品牌。凸现优势，但绝不放松弱势学科。大家或多或少都有自己的弱势学科，那么我们反问自己吧，是不是真的“高不可攀”？答案是否定的，我认为，万事只有坚持，经历风雨，你才能看到最后的“彩虹”！诚然，很多同学都想该变自己不佳的现状，决心大，但激情只有三日，缺乏坚持，最后只能维持现状甚至放弃。缺乏坚持，成功往往失之交臂。

学好数学的关键在于思考。套公式，盲目做题，学不好数学。我把数学视为良师益友，它训练我的思维的逻辑性和严谨性，提高智力素养。学习数学需要胆量。曾经做一道数学题，做到后面被卡住了，于是放弃。最后一看答案，感到非常后悔，因为离成功只差一步，但当时在成功的关口，我退缩了，不想思考了，如果有胆量继续下去就会解答出来。从此以后，我记住了这次教训，暗下定决心，面对疑难决不放弃。

我认为考试成绩的好坏，就如同潮涨潮落，潮落是为了涨潮积蓄能量，推波助澜。面对考试低谷更要奋发向上，为下次成功积蓄后劲。这种积蓄的不断积累，你一定能在高考发挥最大潜能。

前往高考的路如同长跑，虽然很累也必需跑下去。停滞就会落后，停滞就会出局。当你到达终点线，你就会明白曾经的汗水曾经的拼搏都是那么值得回味，至于成功或失败已经不是那么重要了。

谢谢大家！

祝郊外秋蝉老师新春快乐！
http://newyear.szhufu.com/1/?i=%B9%F3%D6%DD%C7%AD%B6%AB%C4%CF%B5%C4%B4%BA%C0%BC%3D

春兰老师您好：祝您全家新年快乐！

祝秋蝉老师新年愉快！收获多多！

教师，请退出“历史的讲台”

课堂应当是学习的主要场所，学生应当是学习的主体。但是，在传统的教育形式下，课堂一直是教师传道的场所，教师一直是学习的统治者。怎么学，学什么，教师说了算。在这种情形下，由于学生多处于被动接受知识和道理，少有言论自由和思想自由，他们逐渐失去自我能力，失去个性，失去表达，失去激情，失去批判，存在于他们那里的主要的人的活动是理解（理解教师的言论）和接受。我们于是看到学生鲜有创造、鲜有活力，学习成为某种外在强加的苦役。这种状况必然导致学习的索然无味。

索然无味，诚然，我感受到了。高三进入复习阶段，学习形式更多地是学生练习和教师讲析试卷。学生虽然尚有解题这种独立性的思维活动，而由于解题本身是在回答问题，理解和揣摩别人的提问，不是自己的发现和兴趣，加之大量时间教师在课堂上分析试卷，学生于是出现理解和接受上的疲劳，有的学生甚至出现厌学现象。

一段时间，我看到学生非常勤奋、投入和专注，但是学习效率很差。问题的原因在哪里呢？我想原因在于他们内在的学习动因和激情正在一点点衰竭。我尝试了很多的办法：个别谈话，主题班会，同桌互助，等等。由于参与面的局限和时间的限制，未能产生较大的效应。我们虽然保留着每周一节的活动课，但总感到时间有限活动很难深入。一次偶然的机会使我茅塞顿开。

那是一节练习讲析课，由于上午开了很长的会议，没有时间准备最后一节课。当时也是急中生智，何不让学生分析试题呢？我进了班级，迅速分配任务，一组题由一个学生主讲。为了提高讲析的质量，我选择的都是地理成绩好的学生。我让学生准备5分钟后，学生一个一个走上了讲台。

出乎我的意料，无论是课堂的氛围，学生状态，还是授课的效果，我认为比我亲自授课要好许多！整节课我坐在学生的位置上，听着，欣赏着，享受着这久违了的当学生的乐趣。

这次学生授课教学模式我很快进行了持续的推广。

1.组织形式
确定每节课的讲授者：学科水平好的学生数名，学科水平较差的1-2名。优劣互补，全体兼顾。

分配任务：课前，一般是提前一天分配任务。每一个学生讲析一组试题，或者一个中心问题。

课下准备：准备工作包括首先要把问题弄懂；其次在讲析流程上要讲求逻辑性，认真设计；第三课下有疑惑的地方可以通过和同学交流，查资料，向老师请教等多途径解决。

学生讲授要求：试题涉及的知识结构；解决问题的过程和方法；小结规律；质疑。

教态要求：自然大方，声音洪亮，表达准确，思路清晰，语言富有感染力。学生开始上台是表现比较拘谨，逐渐适应讲台的感觉之后，我们提出上述较高的要求。

2.目的
激励学生参与课堂学习，实现名副其实的学习上的“自为”。以此训练和培养学生主动学习，形成自主参与主体性的学习。提高课堂交流量，增强课堂活力。

通过一段时间的实践，学生的学习热情高涨。

即使是厌学的学生由于有承担主讲的任务也开始去查资料、讨论学习上的问题了；他们也有成功的欲望：精彩讲授，表现自己。有一位地理成绩水平较差，几乎放弃地理学习的学生对我说，老师，就在我几乎对地理绝望的时候，通过那次上讲台讲析试题，我又重新燃起学习地理的信心，问题并非是我们的不能理解，而是我们没有去探究疑难问题的决心！她说的多好！是的，这样的学生上台后讲析起来还很费力，但我看到他们在努力。他们在课下委实做了大量的准备工作，比如为了弄懂一个很基础的问题，查地图，查教材，和同学讨论，-----这才是真正的“学习”！因为学习过程中，他（她）是以积极主动的姿态出现的。

我走下讲台，也找到一种全新的观察视角和一种全新角色体验。坐在学生中间，我成为了一名学生，享受听课，享受智慧交流的共鸣。

我也像一个学生一样去“挑剔”老师。我经常插话：当学生有错误时，我插话；当学生步入困境时，我插话；当学生方法单一时，我插话。我的插话，会引导学生走出误区，会使学生茅塞顿开，会诱发学生讨论、争论。我的插话一石激起千层浪，溅起智慧的浪花。我的插话旨在指导学生学习、思考。比如说，引导学生对数个同类问题进行归纳，找出共性的东西；对同一知识不同角度的问题，分析其中差异性原因；对某一组试题给之以方法和能力规律上的小结。我的插话大大开启了学生的智慧之门。我充当着一位忠实但不老实的听众，但我是讲求插话的艺术的，把握时机、提起思路、引发疑问，不是让学生无所适从，而是引导他们如何去理解知识，如何运用知识，如何运用创造性的方法解决具体的问题。

这种课堂学习方式，使学生的参与意识得到极大的增强。为了把课上好，课下，找我讨论问题的学生多了，学生向我质疑的人多了。并且在这样的课堂学习方式下，知识的生成量比例明显上升。

班主任的课堂是有力的训练学生主体性、参与性学习的去处。当你走下“历史的讲台”，以一个交流者、观众身份出现在课堂，以一个智慧的导演和耐心的守望者出现在课堂，你就会发现：这群年轻人会活力释溢，课堂会洋溢青春的气息。

课堂，学生是主角。

关于学校“办学理念讨论”的调查报告
                 
总体上看，百分之九十以上的教师认同“以人为本，和以共进”的理念，并阐述对该理念的认识和理解。首先，教师们对学校提出的办学理念的讨论表现出积极的参与态度，并对之给出自己的观点和看法。其次，就理念的内涵从理论上和实践上的给出丰富多样的阐释，极大丰富了办学理念的内涵。第三，理念的提出应该是依照学校的现实和远景规划提出的，必须考虑实施的可行性，为此有的教师也提出自己的观点。例如 “以人为本，开拓进取”，只是为对此给予深入的讨论，以及与既已提出的办学理念两者之间进行质疑上的比较分析。

纵览教师们对办学理念的思考，我个人认为尚有严重的不足之处，亦即尚不能深层次理解或者领悟“以人为本，和以共进”这个理念的内涵。这里所说的领悟，不仅仅指从理论上的，也包括实践上的。比如，这种办学理念与学校发展关系层面上的理解，我们就很少看到有教师从这个方面进行一番探讨。更为严重的情况是：能真正科学地对办学理念进行分析的仍然是少数教师，一些教师一知半解，一些教师完全不理解。这是一个令人感到十分尴尬的问题，我想，对于办学理念的讨论应该继续深入下去。学校的办学理念是学校的精神，是学校这个综合体的灵魂，是学校发展，教师发展，学生发展的终极追求，是学校文化的核心。办学理念将决定学校教育行为，将决定教师的教育观念和教学行为，从而也就决定了培养的人的素养。

    我认为，阐释理念的角度包括三个层次：一是其理论依据，二是理念的内涵，三是其践行表现。
“以人为本”，从天地人三者关系上看，人是主体、目的和标准，人高于一切，一切为了人的生存、发展和完善。人本观念产生于文艺复兴时期，人类很长的历史时期精神上受着神的奴役，人本主义的思想产生是人类精神上的觉醒，是人类精神从神的奴役中解脱出来成为自我主宰的胜利。

“以人为本”意味着人的尊严得以珍重，人的价值得以体现，人的个性得以张扬，人的需要得以满足。只有以人为本，才能实现人的完善和发展。教育生活中，教师、学生应该是快乐的，主动的，学习本身是人的一种精神需求。事实上，只有合理的知识结构才能实现自我追求，完善认识和自我提高应当成为每一个生命的价值取向。

“和以共进”，“和”的含义是和谐、合作、合力。和谐是一种健全的人际关系，这里包括干群之间，教师之间，师生之间，学生之间，家校之间等，在目标一致的前提下实施对孩子的教育；和谐也是一种健康的人文环境即校园环境，和谐的环境中才会有教育的和谐，学生的健康成长。合作，显然教育不是某种单方面的活动，需要社会和国家，学校和家长，教师和学生等共同完成，合作使教育各要素形成一个有机的整体。教育是一种社会性的活动，需要学校、社会和家庭形成教育合力，教育人，培养人。孟子说，“天时不如地利，地利不如人和”这种和谐关系将会形成一群目标一致，理想共同的教育群体，实现综合“校力”，与高效教育。“和”在这里已经成为一种具有“力量”和“信念”意蕴的方式，坚持这种力量和信念，就能够促进人本身以及各关系之间的共同发展，亦即学生、教师和学校的发展，以及人的综合素养和学校整体水平的提高。

1.学生的发展

如何改变课堂上一部分学生无所作为的现状？而这种现象越是到了高年级，表现越明显，越来越多的学生将被置于教育的边缘。学生的两种可能：埋没，或者成功。

我们对类学生的要求只是不闹事不出事，至于这些学生在想什么在做什么，或者想要什么，想做什么，我们很少知道，也从不过问。而其结果是这类学生越来越厌学，越来越爱闹事。

这里显然存在着一种差异，一部分学生能够跟上教学进度，一部分学生不能。而现状是不能学习的学生占多数！如果放任这部分学生，不仅违背“人本”精神，而且是不“人道”的教育。所以，实现共同发展，必须实施差异性的教育，否则就无从谈共同发展和进步。

我认为，学生的发展要尊重个性和发挥潜能，需要学校教育提供更多的课程资源，以此满足更多学生差异性的需要。

2.教师的发展

我先提出几个让各位领导和老师思考的问题：

我们有多少教师热衷于教学研究并且努力实践探索，或者说有这种自觉意识？
我们有多少教师喜欢阅读教育理论，并且以能教育理论反思或者指导我们的教育行为？
我们有多少教师在课堂上脚踏实地尝试新课程，并且是否在一点一点改变教与学的方式？
我们教师的个性魅力是否体现在对学生的教育上，并且是否产生“言传身教”的效果？

教师的发展包括很多方面。从教育角色的角度看，像班主任的发展，任课教师的发展，教育管理者的发展等等，充当不同的角色，将决定发展的内容。就班主任而言，我有切身的体会，虽然没有成功的经验，但是我觉得数年的班主任使我的性格、思想、对教育的理解发生很大的改变。比如说专制，我认为很多班主任都很专制的，这种做法的结果已经在管理中产生了许许多多的不和谐的因素，致使师生之间矛盾激化，也致使学生对班主任越来越冷漠；我们感到教育的悲哀。我于是学会倾听学生的心声，学会冷静处理问题，学会关注每一个学生。

教学研究月应当是教师们教学实践尝试和提高自己的一个很好的舞台，但事实上，教师们的热情并不是很高。为何？我想有两个方面，一是教师对于自身发展的认识还不足，缺乏内在的动力，一是研究程序上的不完善。每次教研月活动教师们-----很多人上了很多课，但是没有理论的指导，没有系统的评价，也没有优质课堂的展示。我想应当在教研月活动中有一个专门的指导、评估组，对课堂教学进行跟踪指导，对优质的课堂教学应当全校组织教师观摩。另外教师的课堂应该提倡百花齐放，以此丰富教学探索内涵。教师们只有在自己的课堂上学习到了东西，教师们只有在自己的课堂上展示自己教育魅力，他们才会有成就感，才有发展，才有发展的内驱力。

3.师生的和谐

教育的和谐首先是师生的和谐。

教师蹲下来可能很容易，但是我们如何下蹲，蹲下来接下去干什么？冯恩洪教授那天在我们学校说过这样一句话：“哪一天，哪位学生没有笑脸，我必与之谈心，使其这一天充分释放潜能。”把学生的喜怒哀乐看在眼中，放在心里，做到这一点着实不易！

和谐的师生关系首先表现在教师要有一颗“仁爱”之心。孔子说“仁者爱人”“仁者无忧”，因为有“爱人”的博大情怀，就不会计较来自教育方方面面的小节，就能够以一颗豁达的心专心致志于教育工作。和谐表现在教师多了解学生的需要，帮助他们解决学习、生活、心理和思想上的种种疑难。帮助他们越过人生的一道道障碍，向着人生的理想迈进。和谐还表现在学生对教师的爱戴和尊重，我们的教育要培养学生首先成人，要成为一个善良的人，懂得感恩的人，有悲天悯（mǐn）人之心的人。现在的孩子都很自私，这不是教育的失败，这是过于功利的社会环境造成的，所以教育一直在学校这方净土与恶劣的社会环境争斗。

学生经常感受着教师的关怀，必然会亲近老师，依恋教师。

教师发展了，学生发展了，学校发展了，这是“共进”，这是体现对人的作为自然和社会主体的尊重，亦即“以人为本”。构建和谐社会，是党的十六大和十六届三中、四中全会提出的。我校关于“以人为本，和以共进”的发展理念符合时代发展的要求，也合乎我校发展的要求。

[P][SIZE=3]且留一目赏梅花

自信是人对自身力量的一种确信，表现在相信自己一定能做好某件事，能够实现所追求的目标。

二月调考之后，调查发现，学生还没有真正发挥自己的潜力。他们满足于现状，对于自己的学业认识不够深刻，其中最突出的是多纠结于自身的缺点，信心不足，上进心不强。

应该让学生重新认识自己，多发掘自己的优势，树立信心。

我和他们开了一个座谈会，交流各自的看法。我对学生说，我们应当将自己的“缺点”部分用墨水涂掉，忽略它们。将“优点”粘贴在桌面上，突出它们，每天看一次。

我们最后达成共识：且留一目赏梅花。挖掘自身的潜能，发挥自身的优势，心存美好的祈愿，备战高考最后一百天。

高三年级后阶段的教学，当以发掘学生潜力为着力点，突出优势，树立自信，引导学生进步，这将是工作的重点。

学生个人自述优缺点：[/SIZE][/P][P]
[SIZE=3][B]1.优    点[/B] [/SIZE][/P][P]
[SIZE=3]郭  苗：心态比较好；比较乐观向上，有一种越挫越勇的意志力；喜欢讨论问题；喜欢接受新事物，能较快吸收新知识。

许定俊：对文综英语感觉较好；思维较活跃；知识面较广。

杨家莉：对一些事比较能忍；情绪比较稳定，不是很极端，脾气较好；还算勤奋。

张  轶：我不相信二月调考就是最后的结果；对考试比较淡定，不是像高一高二时那么焦虑；考试前未能从容复习，抓住最大的缺陷尽力弥补；考试时，即使时间不够，也能更科学的分配时间，尽量多得分；最大的优势在于领会知识的能力，每节课知识当堂吸收，课下独立思考，迅速弄懂不太明白的知识；自己的空间想象力很好，适应空间思维，几何成绩不错；选择题是我的强项，我对选择题倍感亲切，很容易做好。[/SIZE][/P][P]
[SIZE=3]杨翠玲：很坚持，对自己从不放弃；能够坦然面对起起落落的成绩；对自己充满信心；明知自己虽然不聪明，但不肯服输，从不肯低头；高一时，一个春节都没有过好，发誓一定要学好，而且一定能学好，以后自己的成绩上升很快；相信自己不比别人差；善于向别人学习，常以郑珊、潘小红为榜样。

[/SIZE][SIZE=3][B]2.缺点
[/B]
郭苗：做事没有毅力，自制力较差；有时粗心大意，没有耐性；眼界不够开阔，知识面不广；受周围环境影响很大。

许定俊：做事没有毅力，意志力差，上课爱睡觉，爱上网；偏科，如数学；情绪波动大，想法多；易受环境影响。

杨家莉：心理素质不是很好；马马虎虎，做事不细心；总为自己偷懒找借口或理由；思维不够灵活；对自己要求不高；缺乏自信心。

张轶：想象力丰富，经常“意识流”，上课易走神，不专心，听课听着听着经常心就飞了，等我“清醒”过来后才发现已经过了很久；没耐心，一个题经常做到一半，看到没什么好的结果便将其丢到一边；没恒心，三心二意，一天一个样，今天想做就好好干一天，明天不想做就换别的，一件事情很难坚持下去；认为自己比较怪，长篇的课文记得很快很熟，个别单词、字形倒记不下来；自己表达能力很成问题，平时说话倒很顺溜，要是写在纸上就变味了，达不到想要的效果；觉得自己很放松，没什么压力，有一种随遇而安得过且过的心态，投入大不如从前。

杨翠玲：意志不够坚定，曾很多次规划好的计划却忍不住诱心惑（如看电视等）而分散了注意力；今天的事情拖到明天、后天做，但终究忘了；学习知识不能达到精益求精的层次；很难发现和提出问题，还是自己学习不够深入，停留在对事物认识的表面。
[/SIZE][/P]

一、考场非智力因素失分原因探究

    非智力因素是指心理、情感、态度、习惯等因素，考场上由于非智力因素导致的解题过程中的种种不完善导致的失分情况非常普遍。对非智力因素的完善和提高，对于提高得分率将具有重要的现实意义。考场上导致学生严重失分的不够健全的非智力因素主要表现为以下几个方面：

  1.书写方面
  笔误、错字、别字、漏字等；
  书写不清楚，字迹潦草；
  缺乏一定的语言组织，表意混乱；
  匆忙书写答案，未经深入思考。

  2.心理因素方面
  草率看题后即开始作答，是为急躁；
  总感觉做不完和时间不够用，是为焦急；
  看到试卷较难就产生恐慌，是为准备不充分；
  对某些学科心中没底，信心不足，导致解题怠慢，是为无上进心；
  考场上总是很紧张，是为办事不冷静；
  对个別已经做完的试题，反复多次回顾，如数学计算，是为自信力不够。

  3.审题方面
  粗心漏看题干文字，未看到关键信息；
  材料过于复杂时，没有审题的耐心；
  审题不够细致，没有抓关键词句的习惯；
  不是先列提纲，后详细组织答案；
  完全为看懂题，就给出了答案。

  4.策略方面
  时间分配不合理，某些难题耗时过多，既影响解题速度，又会影响解题的心情；
  做题之前不是浏览试卷，而是埋头便做题；
  总有几道题是匆忙赶完，或者完全没动笔墨；
  思维定势，思维不发散，比如，这个问题老师怎么讲的，书上怎么说的，无主见；
  写出的答案自己都没有信心认定；
  对解答未进行反证或者验证；
  条件意识淡薄，未考虑条件的运用充分度；
  审题是未经自己的语言表达题干意思。

 二、二轮复习特点以及复习准备

  针对各学科部分进入二轮复习，学生突感难度加大。教师介绍二轮复习特点，指导复习有关问题。
 
  1.特点：
  难度加大；
  综合性增强，系统性复杂；
  试题能力要求提高；
  知识、能力、过程的三个方面的层次要求同步。

  2.准备

  心理准备：
  紧跟节奏；竭力跟进；适应变化。
  是一次提高的机遇；也是一次全新的挑战；痛苦并快乐着地发展自己。
  集中时间完成任务；重点突出，提高效率；智慧性地取舍；毅力和永不放弃的精神准备。
 
  方法上的准备：
  独立思考体现学习的主体、主动；充分利用学习资源，向老师和同学学习；探究和综合思维结合；养成归纳和小结的良好习惯；立足于手头练习，紧跟老师的步伐；今日事今日毕，今日通晓；给自己留有反思的时间；回归教材应从疑难出发；强化思维、规范解题，反思提高。

 
  3.主动向老师咨询学习问题

  从本周始，教师们将在晚自习第一节实行坐班制，同学们可以向老师咨询学习或者其他方面的疑难问题。
 
  1.教师自晚上7点到8点将在办公室坐班；
    每天第一节晚自习安排学科教师到班指导有关学科学习。

  2.同学们当充分利用教师资源，善于借力学习，多和教师交流
    这种交流将有助于拉近师生距离，增进师生感情；
    同学们应该有准备的问题，收集疑点、难点；
    主动、大胆地向教师发问，和老师讨论；
    地点：教室或者办公室，教师们将热情恭候；
    同学们要克服胆怯、羞涩的心理，大胆走出自我狭小的学习圈子，去拓展更为广阔的学习空间；
    内容不限，科目不限，也可以交流思想、感情和生活等方面的问题；
    一切不够主动、积极行为和保守思想，意味自动放弃。

我是无意中发现这个问题的。

和一个学生交谈的时候，他突然谈起被“冷漠”的感受，而且情绪十分激动。问题的起因是什么呢？是他的某学科的作业已经很久未被老师批阅了。

这段时间，班级突然紧张起来，学生紧张，老师紧张，整个班级气氛紧张。这似乎是我们都想看到的现象，但我对此有另一种看法。这不是在一种需要的紧张，不是真正的时间紧，学习紧，工作紧，而是在一种急躁的情绪在作用。

这种紧张使我们教师的目光一下聚焦到重点生的身上，而同时其他学生一下有倍感自己成为被忽视的一群，而他们这个时期又是多么亟需帮助和关心的时候！

今天早上，又有一位学生想回家休息一下。她住在校外，早上未到校上自习，我和另外一名学生到其住处了解情况。她先说自己不舒服，但终于没有回家。到教室后，她才道出心中的痛苦，她说，自己很强烈地感受到了“被忽视”。

前面提到的那位学生，当他谈及这种“被忽视”的感受时，情绪异常地激动。“老师关注重点生，无可厚非。我知道老师工作也有压力，他们有目标任务。但老师不应该不批改我们的作业。我也要学习，也想通过老师的批阅看看自己的问题。也想感受老师红色的墨迹留在试卷上的那种被关注的感受。”他说这些话时激动不已。我感受到他内心的那种激荡的情感作用。课间，我又找了两位同学就作业批阅和“被忽视”的问题进行了交流，他们也说感受到了，而且很明显，虽然很无奈，但能过平静面对。

是的，这群学生也是人，他们也有理想，也有追求，也想考大学。他们不甘心沉沦，他们也希望得到老师的帮助、关照，他们想学习上不断进步。但是他们最基本的享受教育的权利被忽视了，这的确是我们老师工作上的疏漏。这种疏漏虽然一方面强调的“重点”，另一方面同时又树立了一批敌对的人群。孰重孰轻，自然不言而喻。

于是老师走进课堂，大部分学生冷眼以对，只有少数重点生带着上课的祈盼。但事实上重点生又有多少能够领取老师的这一片“情意”呢？由于我们教师一直在分数、知识上和学生发生关系，而很少进入学生的思想、感情领域和学生沟通，进而师生之间就缺少了那种人与人之间更为高层次上的精神上的共鸣；即使是重点生也未必对老师有什么深厚的依恋之情。

诚然如此啊！作为班主任，我自认为与学生的交流很多，与学生有一定的感情基础，但学生很愿不愿意和我交流真实的思想情感。几个承受不了班级学习环境压力的学生说走就走了，这使我十分失望，十分失落。

但我仍坚持着。我相信，你的真诚会打动人，你的公平会纠正偏见，你的热情会化解为坚冰冻的热烈。
基于班级师生关系的这种现状，以及班级大部分学生强烈的被冷落感，我想到几点在后一阶段班级教学和管理中引起重视的问题，以此和各位教师交流。

第一，教师应当批阅全部学生的所有练习，不在学生心灵深处留下老师有“偏见”的阴影；第二，教师课下可以利用时机和那些被遗忘的学生交流交流，也给他们以关注。课堂上也给他们“被教育”的机会，叫一叫他们的名字；第三，老师要正确利用好自己的眼神、表情、态度，把目光撒向教室的每一个角落，撒向每一位学生。让自己的温情为每一个学生感受到；第四，教师讲解完毕，最好问一句“还有哪位同学有不懂的地方，我走到你面前时请个别咨询”。

我们教师不妨扪心自问一下，当我们走进教室的时候，是否感受很多怀疑的目光盯着我们，当我们没有批阅某个学生的作业的时候，是否有隐隐听到来自学生抱怨而心怀不安不安••••••是的，在我们处在教育强调着过程，又只看重结果的夹缝中，教师做人实为难啊！但是，我想，教学生做人，教师首先要做一个真实的人，真诚的人，而不是因某种功利让我们丧失人的本真的人。

关于重点生的关注，我一直认为应该有一个妥帖的途径。首先，我们必须是在照顾大多数的情况下突出重点。其实在学生那里，老师喜欢成绩好的学生他们并不是不能接受，只是我们的做法上不能够过于表现那种“偏爱”。照顾大多数是为了我们的教学能起到一种调动班级整体活力和氛围的作用。试想一个班级只有三五个人听课，其他人昏昏欲睡，怨声载道，那我们的教学是失败的，这个老师也是失败的。其次，我觉得教师应当利用课堂或者课间的时间给那些成绩较差的学生一些知识上或者学习感受上的“问候”，如，“这段时间感觉学习困惑吗”等等。一个和教师“久违”的学生，当他（她）接收到这种问候时，你想，他（她）将会是多么的感动啊！再次，当一个教师走近学生，你一定会发现一些令你教了五年书，十年书，二十年书都没有想到的惊人的秘密。你会发现一个学生成绩平平，性情懒惰，性格多变甚至古怪，等背后的种种原因。

老师们，我的话或者言重，或者啰嗦，或者有训人之嫌。但我说的是真心话。

我将把上面的话发给每一位高三七班的老师，籍此作为一次交流。也希望教师对我们这个班级的管理提出更多建议。另外我还将在班级组织一次主题班会，主题是“老师，我们之间到底怎么了？”以此让学生去思考如何建立健康的积极的师生关系。

谢谢各位老师了！
                                                                      魏国洪  2011-3-10

高三周六、周日放假，但在收假是倩倩没有到校。我收到她的短信，说自己不想在学校学习，留在家里复习。

对短信的要求，我当时很生气。但是我很快回信，表示同意。令我疑惑这其中是何原因？我继而拨打手机询问，但是那头始终没有人接电话。

这段时间，几个倍感学习压力的学生，如甜甜、培培、玲玲已经回家了（培培、玲玲两人已经返校）。现在仍在继续出现这样的事情，并且出现得都是很突然，我十分不解。但我明白，我未有深入学生的思想，没有想到现阶段学生的思想的变化，也没有想到学生还很脆弱。

其实，这几个学生在班上成绩平平，但由于自我的要求过高，以至于自己击垮了自己。我十分谨慎现阶段学生的情绪状态，在班上从未施加压力，并且经常开导学生要量力而行，适可而止。他们思想上是这种强烈反映，在很大程度上是学生缺乏对自己的准确认识。

倩倩的母亲第二天早上给我电话，重新确认倩倩的决定，由于信号不好，我们未进行深入交谈。我只是再三说明家长和学生周三到学校一趟，讲明事情的有关缘由。

周三下午，我上完第一节课，在女生宿舍前见到他们母女。倩倩神情气呼呼的，后来才知道是我没有接她母亲的电话。她是看到我拿着书走出教室的，我的手机也放在办公室，这学生怎么会不明白？

我们在办公室坐定后，开始了交谈。

家长满口的要求和对老师的挑剔。

倩倩说，她将继续到校读书，但要求调整座位；他母亲也是极力坚持这种要求。

我心中不解、不快！

倩倩，已经坐在教室的第三排的位置，现在要求永远坐在中间的第二排，这要求太苛刻了！哪个学生不想坐在前排，家长和学生都有这样固执的要求，那教室只能搭着梯子扶摇直上了。这位母亲为什么在不了解班级座位的情况下和一些基本常理情况下，再提要求呢？

我极力解释班级座位的情况，而他们母女就是不能领会我的解释。

我见过固执的人，但我很少见过这种为了一己私利的毫无廉耻的固执。我坚决不同意。

这位母亲很是生气，进而激动起来。滔滔不绝地说了一大通数落班主任的话。说我老是抓住孩子决定在家复习，没有给老师打招呼，把老师不当人。但是你老师已经同意了的。等等之类的话。

我一直默默的听着，我感受到这是一个强词夺理的刁顽的人，不苟与之言谈。

事情的经过是这样的。

倩倩的母亲昨天早上打电话说倩倩在家复习，我同意了。继而学生中午将全部的生活用品搬回家。但她搬东西的事我一概不知，还是原高二的一位数学老师告诉我这件事。我吃了一惊，怎么说走就走了，连个招呼都不打。这么大的孩子这点人事都不通晓，何况我们之间有将近三年的师生关系！

对于学生的离走，我并未说什么不中听的话，干出什么不近人情的事。但这位母亲说，是由于她的孩子未将老师“当人”，记恨在心不愿意给她的孩子调座位。

她叨叨了很长的时间，我一直忍气听着。什么坐位的问题还不是老师说了算，什么老师应该为学生好，应该为学生解决问题。她坐个好位置，考出高分也是老师的光荣。•••••

我知道今天是有理也说不清的。

很久，她终于停止了。

我问她，您在您的孩子处在现场的情况下，说这些话合适吗？您对老师既然有如此的成见、不相信、不尊重，你的孩子还能相信老师？以后在班级怎么和老师交往？

她无言。

你认为座位对您的孩子很重要，不对。我刚才听了您许多关于孩子提高分数的话，如果她继续考不到您想要的分数，她怎么办，她要求的座位如果不起什么作用，怎么办？何况她已经是坐在教室上等的座位了：教室第三排，要知道还有许多学生坐在教室里她的后面。她的要求是什么？说是坐在教室的窗户旁边反光。我们班级座位的变动是班级学生共商决定的，谁都会有可能坐在窗户旁边，她为什么应该例外？说实话，我没有这个权利将她固定在教室的第二排中间的位置。

她无言。

这里插一句，整个过程当话说到关键处的时候，倩倩便拉着她妈妈要走。

我转向倩倩，你离开学校的原因到底是什么？

在学校的学习和在家里看书没有什么两样。

那你为什么又要返校？

她说，我现在想在学校里。在学校里不懂的东西可以问老师。

我能够理解和原谅一个孩子的任性和无知，但我不能原谅一个为人母亲的人和自己的孩子在一起任性和无知。

我又问，你来还是去你要把两者区别。不然，你坐在这里和不坐在这里是一回事的想法，将来某个时候你还得回去。如果你要是为了调座位而回来，你应该找班主任商量，而不应非得回家闹出一番风波来解决问题。现在，即使你坐在了那个位置你也不会心安理得。无论你是想通了返校，还是你母亲逼你返校，还是解决好了座位的问题返校，你都要做好思想准备。

倩倩斗气出了办公室。

话谈到这里，说心里话我还是希望这个学生回去。为什么呢？如果家长进一步在成绩上给她施加压力，而她又不能进步，后果将不堪设想。另外，这位学生在班级很少愿意和其他学生交往，固执而封闭。

我把我的想法说给她的母亲听，希望她能够明白某些事情的不可强求和这种强求的危险性。

我有时十分烦恼某些不可理喻的学生，像倩倩，我们师生关系将近三年，对于她我给予过多次的关心和开导。我也十分了解她的个性：要强，但又自私，一切为己所用才会称心如意。这种性格的形成，我今天和其母亲进行这番论道之后变突然明白。我也突然惊醒我的单方面的教育如果缺少了家庭健康教育是苍白的。

我们应该感谢学生，尤其是那些能引起强烈的教育冲突的学生，是他们使教育者一天天成长，教育一天天成熟。

下面引用李镇西老师的话，作为这次失败的教育经历的结语：

“感谢我在成都先后教过的三千五百名孩子，你们给我以沸腾不止的青春热血和永远年轻的心。每一次初识的亲切与兴奋，每一次离别的依依不舍，课堂上的欢声笑语，原野上的追逐打闹••••••这一切都构成了我们共同的浪漫时光与温馨记忆。没有你们有声有色的成长生活，就没有我笔下有滋有味的教育故事。我的让许多令读者热泪盈眶的著作，都是你们和我共同创作的---或者干脆地说，我只是一个忠实的记录着，而你们是我作品的主人公，是我全部著作的生命。”

遇到这样的学生和家长的确伤脑筋，但也的确像你所说是提高自己的机会。既然你已经把整个过程都写出来了，建议再思考：哪个环节如果处理得更巧妙，结果会更好。

乐山老师说的是啊！问题出现之后我们要经常反思自己的工作，追问问题的原由。班主任只有基于对学生的全面了解才能更好的开展教育活动和教育活动的延伸。例如学生的个性、家庭背景、成长经历，以及周围交往的人群。教师也要反思自己的工作方式、工作技巧。我们有时为什么生气，为什么不能冷静处理一些棘手的事情，我们是否对某些学生抱有成见，怎样解除这种心理障碍，等等。

谢谢乐山老师的告诫！