[P][ALIGN=center][B]在下一个路口等待
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[size=3] 高三伊始，部分学生学习上表现出强烈的不适应，为深入了解个中原因，我与全班学生作了一次交流。为了使交流获得更多、更为真实的信息，我采取倾听的方式，并且之前我提醒学生从学习、生活、思想以及其他方面谈一谈当前最令他们感到窘迫的问题；放开顾虑，畅所欲言。结合此次交流和平时观察，我发现制约学生正常学习原因主要有两点：一是心理因素，表现为紧张、焦虑，不良的人际关系，情绪不稳定等；二是学习方法，表现在由于学习内容的综合性增强，思维力度的增大，能力要求的提高等，学生难以适应高强度的学习，虽苦干实干，但由于学不得法，效率不高。一些学生因此突然感到困惑、迷惘，不知所措，甚至开始怀疑自己。
高三一年是需要经受挑战和忍受磨砺的一年，极大量的时间和超负荷的身心投入正考验着这群年轻人。
如果我对凯琴给予一次特殊的“关照”，我惊奇地发现，她是那种容易被班主任和任课教师忽略的学生。这种学生顺从、守纪、胆小，任何违纪事情均与他们无关。但凯琴是不应该被忽略的，她学习上非常地勤奋、投入，尤其是她十分热心班集体事务。高一高二时，学校每周四组织卫生大扫除，我挑选几个很勤快的女生做这项工作，让凯琴担任小组长，班级的公共卫生区从未出问题。但凯琴的成绩却不尽人意，高三重组班级，她是最后一名留下来的。起点考试，她的成绩仍然是班级倒数第三名。凯琴其实并不笨，说话流畅、思维敏捷，课堂上回答问题也很有灵性。原因何在呢？和凯琴交谈，她道出了心中的苦恼。
“平时考试还好，一遇到大型考试我就很慌，怎么也不能平静下来，无论怎么控制都无济于事。心里紧张时，看文字特别费劲，一段文字需要看好几遍才知道是怎么回事。这样做题速度很慢，时间不够用。所以，每次考试都担心做不完······”
凯琴说完，一脸茫然地望着我。
凯琴的话，让我陷入沉思。我何以先前没有重视去细察学生学习上的那些困难呢？有些问题应该是很好解决的，但因为我们做老师和班主任的疏忽或者不负责任给耽搁了。班上像凯琴这样的学生占大多数，他们来自农村，有良好的品行，抱着美好的人生梦想，他们执着、上进、勤勉，但成绩平平，不引人注意。
我对凯琴说，“没有什么，你就是惧怕大场合，陌生的场合，胆子小。胆子炼大了就没事了。”
和凯琴谈话之后，我开始思考解决她考试怯场的办法。首先，让她走上讲台分析试题。让她变个场合思考问题，让她在众目睽睽下思考问题，让她的大脑在紧张、胆怯的情形下思考问题。第一次上讲台，凯琴尽管紧张但没有怯场，而且还讲得不错；课前她一定做了充分准备。第二次上讲台，她显得坦然了许多。我提醒她，上课积极发言主动锻炼自己，坚持下去一定会克服胆怯心理的。其次，定时定量完成单元练习。我提供给她几套地理试题，每套按试卷规定的时间完成。可能会做不完，分析原因，然后和老师商量对策，再做下一套试卷。通过一段时间训练，她的解题速度和效率大大提高。更重要的是这种训练让她获得了许多在规定时间答题的经验。
凯琴的确不是一个很笨的学生。第二次月考，她的成绩一下上升了20个名次，这真是一个可喜可贺的进步！凯琴更加坚定自己的信念：高考之前，一定将自己锤炼成一个无所畏惧的人！
诚然，一个人的问题在短时期内不一定能得到彻底地解决，但是我想，在向目标迈进的途中，只要班主任细致体察学生的困难，有所作为，多为他们储备一些“越冬的阳光”，他们一定能经过努力出现在下一个路口。
在人际关系的处理上，有些学生显得不够成熟，他们总是为周围一些琐碎的人事冲突困扰着。这类学生喜欢挑剔别人但很少反省自己，缺乏宽容和坦然的心态。进入高三后，要求“另立门户”单独坐的人突然增多，这使我感觉到学生在交往上已经出现了问题。
在与金倩交谈的过程中，她话锋突然一转：“老师，我不想和同桌坐了。”我先是一愣，问：“你们闹矛盾了？”她说：“没有。”我想了想，“那你和谁坐呢？那样岂不把另一个同桌也给拆散了。”她语气坚定，“那我一个人坐。”我没多说什么，同意了她的请求。我未料到这次谈话却惹出另一事端。两天后，我在班上提出了友好交往和高三一年和谐相处重要性的话题。我谈了自己观点：和以共进，并要求学生们下去思考。
大约过了半个月，班级调整座位（座位每两周调整一次），金倩主动要求和朱可丽同桌，那儿也正好有一个空位；看来她事先已有打算。我问金倩，“为什么当初要离开同桌？为什么又重新找一个同桌？”她神情尴尬地说，“有一个同桌讨论问题方便些。”我调侃她，“一个人很孤独吧！是啊，即使同伴有点小毛病，但总比一个人孤立前行要好；孤军奋战是很无助的哦！”其实金倩什么都好，就是小心眼，说严重点就是比较自私。同桌成绩差，她认为于己无益；同桌成绩好，她又心生妒忌。好在她自己能够走出交往的怪圈，重新回到集体怀抱。
学生的很多问题单靠班主任反复讲道理是无益的，更多时候需要他们在冲突中、矛盾中去体验，去调试，去矫正，逐步完善自我认识，树立正确的观念。
高中学生的情感正逐步由幼稚型情感向社会性情感过度，他们虽情感丰富，但情绪不够稳定，不够成熟，容易被动控制。秦莲是班长，她干起事来冇得话说，风风火火，雷厉风行。她性格直爽，敢想敢说敢干，但就是性情急躁，一遇到烦心事就会躁动不安，而且会持续很长时间。有一天我把她叫到办公室，让她坐下。
“我们来听一首曲子吧，很好听的。”我打开电脑，播放了一首舒伯特的小夜曲。[/FONT][SIZE=3]我们静静听完。
“感觉怎么样？”我问。
“很少听乐曲，但蛮好听的。让人心绪平静，心情舒畅。”她神情淡然。
我说，“你不妨在网上下载几首，心烦的时候听听，很能够改变心情的哦！”
她知道我话中有话，低垂下头。
“我这里有几个消除心情烦躁的办法，你可以下去尝试一下。1.学会控制情绪,做情绪的主人，而不是任其泛滥；2.转移注意力,烦躁的时候听听音乐，或找个具体的事情做做，最好简单的；3.想象一幅优美的山水画，陶醉其中，从烦恼中解脱出来；4.课堂上积极和老师进行思想交流，主动削弱不良情绪的影响；5.到室外走走，呼吸一下新鲜的空气，放眼望一望蓝蓝的天空，或许心情有所改变。心浮气躁，学习的大敌。只有心绪宁静，方能思考问题，进入学习状态。一个坏心情会耽误一节课，一天，甚至几天的学习啊！别老和自己过意不去。性格决定人的命运，听说过这句话吗？”
带班多年，我遇到“用心”学习的学生有两种类型：一是勤勉有加，但成绩少有突破，保持中游水平。一是基础并不很好，但很有主见地学习，成绩从某个时期开始突飞猛进，上升势头强劲。董婄就是属于后一类的学生。她在高一高二时一直不为他人注意，进入高三之后，连续几次大型考试，成绩上升很快，是班上典型的“黑马”。和她交谈的过程中，她一套一套的学习方法论令我惊讶不已。其中一点使我印象深刻：以前我死记知识，现在我理解知识。她说，“我尝尽了死记硬背的苦头，那就是记住的东西很快被遗忘了。像我这样记忆力不好的人这样学习绝对不行。后来我尝试您在地理课堂上介绍的小专题探究学习法，我发现通过一个问题的深入研究能够带动大片内容的学习，知识不仅记牢了而且激活了。那些平时看似明白，动手就糊涂的知识，通过这种探究，我真正领会其真谛。”
董婄成绩的取得，我将之概括为“思维的觉醒”。我让她在班上做了一次报告，希望她的有益经验能带给那些正在追求的旅途中苦苦跋涉的学生以启示。我所带的班级是一个文科班，女生多，这些女生们拥有中国女性固有的任劳任怨的美德，我欣赏他们，但又不乏哀怨。他们于勤奋之外对于学习效率的关注不够，对于学习方法的思考不够。进入高三之初，在学习上我首先强调方法的重要，并且针对学生出现的种种问题提出一系列建议，这里列举几点。
1.小专题探究。主题以小角度切入为妙；选定的主题应具有联动效应，即该主题可链接较为广泛的知识面。主题的具体表现：知识型主题，能力型主题，失误型主题等等。[/SIZE][SIZE=3]2.阅读的十种意识。如概念意识、质疑意识、主题意识、侧重意识、网络意识、探究意识、归纳意识、理解意思、重构意识、动手意识，以转变接受式为理解式的思维习惯。[/SIZE][SIZE=3]3.利用小块时间有计划性学习。操作方法：①定内容。内容一定要具体明确，即我准备做什么事情。②定量。量不要大，先计划完成3—5个小问题，如果时间允许，可以继续下去。③及时总结。对学习的内容进行小结，学有所获。4.经常运用学科理论观照阅读材料。经常联系学科理论，能提高解题过程中对基本的原理、规律、理论的调动和应用能力，有助于熟练掌握学科理论解决实际问题的能力。
我把这些方法张贴在教室内，以供他们随时参考借鉴。每节课我都会有结合具体问题指导学习方法的实践案例。但愿他们能快速领悟方法和效率的关系，提高对学习方法的认识，不断寻找适合自己的方法，提高学业水平！
······对学生来说, 高三是决定人生的重要一步。面对高考压力,难免会出现各种各样的问题,这些问题将直接影响他们“十年寒窗”梦想的实现。
一次上完课，一个学生对我说，“老师，下课请你在班上逗留一会儿，可能同学们有问题和你讨论。”我记住了这句话，并且一直坚守这个习惯。这确实是一个拉近师生关系的好机会，和他们讨论地理学科问题的同时，还能了解到其他方面。观察，多和学生相处，不定时间和场合交流，从作业中看学生，向学科教师了解，鼓励学生倾诉-----听其言、观其行、察其色、窥其思，这样，班主任就能悉心体察学生的个性情况，就能帮助他们以修身为起点，从最近的事情，从内心的完善做起，让学困生变好，让好学生更优秀。进高三的第一节课我曾对对学生说：高三一年我们需要用理性和成熟去面对一切。
我认为，班主任所从事的是一项生产希望的工作。“一个人的确可以改变一切，而你就是这个人”，有了这种坚定的信念才有等待的执著，才能引领你的学生走向希望，走向成功。[/SIZE][/size] | 
