[P][FACE=宋体][SIZE=12pt]    前言：[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]    危机也就是契机。一个班主任或任课教师，在教育现场遭遇的每一个教育困难，处理得不好才是教育危机，处理得好就成了教育契机。[/SIZE][/FACE][/P]

                                 危机就是契机

                                 刘令军  方庆

在班级管理中，总会遇到一些突发的事情，有的还很棘手。怎么灵活机智地应对这些问题，化解矛盾，解决问题，化危机为契机，这是很多一线班主任所期望的。
我们对此有长期的思考和探索，找到了一些临场应变的有效策略。而且，我们发现，因为我们处理的是教育问题，最终还是要回到怎么教育好学生的这个原初目的上来，因此很多问题的思路有其共通性。你们在阅读后面的案例处置办法和思路分析的时候，会感觉到这一点：临场应变急智的产生，往往是基于事先准备好了思路。
我们的思路主要有两个。
一、根据目标找方法
当班主任遇到问题的时候，有些老师总是在追问：遇到这种情况我该怎么办？
这是一种“情绪化”得非常严重的思考方式，妨碍我们的成长。这样的思考方式将会使我们变得像一只无头苍蝇一样，在一个狭小的圈子里转来转去，结果研讨出来的东西价值甚微，我们的专业能力成长也有限。
成功是对简单道理的深刻理解和有效运用。“根据目标找方法”是一个非常简单的道理，但能达到深刻理解并有效运用的境界，还必须要经过一个艰难的学习过程。
根据目标找方法，是一种数学思维。
一个数学教师要“修炼”到优秀的境界，他就必须要有这种本领：拿到一个教材，稍加分析以后，他就能明白这节课要教什么？
举一个例子：圆与圆的位置关系，这节课要教什么？
教“比较”。
教给学生比较的思维和方法。我们“用教材教”的目的是什么，是培养学生的数学素养。而数学素养怎么培养？它需要“舟车”，需要“载体”，我们要通过比较“两圆的圆心距”与“两圆半径之间的关系”，教给学生“比较”的思维和方法。这才是这节课的教学重点。
我就曾经听过一个数学老师讲“圆与圆的位置关系”这节课，这位老师反反复复讲圆与圆有六种位置关系，就是不讲“比较”的数学思维和方法，我当时坐在下面很着急。这位老师在讲台上神采飞扬，课堂气氛也很好。到最后练习解题的时候，学生出现了很多困难。因为教师并没有培养学生“比较”的思维和方法，他们只知道圆与圆有六种位置关系，当习题需要他们用“比较”的思维来解决问题的时候，他们就傻眼了。当然其中还是有部分理解能力强的学生自己领悟了“比较”思维，解题比较顺利。
下课后，这位数学老师一脸自信地请我多提“宝贵意见”。但我只能苦笑，我问他，您找到大部分学生最后解题出现困难的原因了吗？这位数学老师回答说，学生基础太差。我说，作为诤友，我不得不跟您指出，您还没有理解教材编排者的意图，教学目标都还没有找到。
开设文化课程的目的是什么？
开设文化课程的目的：是训练学生的思维，培养学生的能力。
还是以数学为例，所有的数学知识都只是一种思维的载体，人在学习数学的时候，获益更多的是数学的思想、数学的逻辑、数学的方法，而不是数学知识本身。所有的数学知识都是为培养学生的数学素养服务的。
据调查，一个人将来会从事与数学有关的职业的可能性是2％，而这2％的人中将来可能用到三角函数的可能性又是2％，而根据人的遗忘规律，十年后还能记得初中时学的数学知识的2％。如此几个2％下来，说明咱们这个社会的绝大部分人，是不会用在中学“辛辛苦苦”学的三角函数来“安身立命”的。
但是不是开设数学课就没有意义了呢？
不对！首先，我们谁也不是从未来活到现在，因此谁也无法预测将来自己是属于那98％里的人还是2％里的人。其次，所有的数学知识只是一种思维的载体，人在学习数学的时候，获益更多的是数学的思想、数学的逻辑、数学的方法。因为你在学习数学知识的时候，你学会了用归纳的方式总结问题，学会了用统筹的方式安排自己的生活。你善于推理，善于计算，善于统计，善于论证，这才是你学习了数学的最大好处。
所以，教师要明白一点：所有的课程都是为了培养学生的能力而设置的。从学生的终身发展着想，教师应该给学生具有“终身价值”的数学素养。这种教学方式也许见效慢一点，但一旦学生学会了主动探究，激发出来的热情和能量可能是你意想不到的。
啰啰嗦嗦说这么多，是想说明一个观点：教给学生知识不是我们的终极目标，通过“教知识”进行思维和方法的训练才是我们教学的终极目标。
同样，对与班级管理而言，解决眼前的问题不是我们的终极目标，帮助人、教育人、激励人、引导人才是我们的终极目标。
因此，我们认为：教育也需要根据目标找方法。很多一线的教师，之所以在临场表现得手足无措，一个最关键的问题就是看不清目标在哪里，没有目标就没有方向，没有思路，临场采取的措施，都是一种“被动迎战”，胡乱抓药。
在任何一个教育现场，教师如果能迅速找到教育目标在哪里，然后再根据目标找方法，就能一步步走出一条教育的康庄大道。
比如，一个孩子在寝室里喝酒了，我打电话请来家长，没想到，这个孩子在家长到来的那一瞬突然爆发：“刘令军，我受不了你啦，我不读书了！”然后摔门而去。
对这个事例，目标不同，方法就不同。
第一种情况，没有目标。老师也不知道自己到底要怎么做，所以就只能走一步看一步，如果家长反复求情，学生在家长的“胁迫”下也道歉了，那就算了；至于以后会不会出现类似的情况，那是下次的事了。
第二种情况，有自己的个人目标，一定要维护好个人颜面。学生直呼其名，顶撞老师，这还了得。立即上报学校政教处，一定要给学生一个处分，这样的老师有“报复”心态，正所谓“冤冤相报何时了”，师生之间的“对抗”就永远也不会终结了。
第三种情况，有“帮助学生成长”的目标。学生虽然顶撞我了，但这是一个难得的教育契机，我如果抓住这个契机，说不定就能转化这个学生。因此，有了这个目标，老师就会放下个人颜面，主动跟学生和家长进行沟通，了解学生为什么喝酒，哪些方面“受不了”老师，等等。反思自己的教育，既帮助学生成长，同时自己也在处理问题中获得成长。
由于目标的区别，导致我们的行动思路就截然不同，效果也截然不同。
前面两种教育思路，不但学生不能获得成长，教师自身的专业能力也不能获得成长。因为问题并没有从根本上得到解决，只是暂时把问题“掩盖” 了起来。学生不满意：老师对我太严苛，心中的怨气还在，遇到类似的问题还会爆发。老师不满意：现在的学生怎么这样？竟然当众直呼其名，顶撞老师。心中的成见还在；家长也不满意：孩子太不争气，老师也缺少方法，两头受气。这样，三方都在互相埋怨、互相猜忌，在这样的教育氛围中，矛盾并没有化解，而是在酝酿、发酵，再次爆发会更加惊人。
而第三种思路，班主任在帮助学生“真实成长”的过程中，自身的专业能力也得到了较好的成长。学生满意：老师以德报怨，我确实做错了，以后再遇到类似问题，要冷静，采取正确的处理方式。老师满意：学生在我的教育下，提高了道德素养，这是我教育的成功。家长也满意：老师教育有方，放弃个人颜面，以后要积极配合老师的教育。这样，三方相互信任、相互激励，教育在和谐的氛围之中，教育的合力悄然形成。
很多一线班主任一见面，就是埋怨如今的学生不好管，不好教，骂不得打不得批评不得教育不得，好像都是学生的错。班主任从没进行过自我反思，自己的教育方法是不是有问题。
根据目标找方法，就能帮助我们在行动之前，理清思路，找到正确的方法。

二、第二序改变
要了解第二序改变的理论，先讲一个故事。
怎样将鸡关进笼子里？
令汤姆烦恼不已的是他的邻居布劳斯太太家的鸡。自从布劳斯太太搬到汤姆家的隔壁，汤姆家花园里的花儿和青草便遭了殃，因为随布劳斯太太一起来的还有一群鸡。不说汤姆每天要上班不在家，就是在家休息时，布劳斯太太家的鸡也会旁若无人地进入他家的园子，去糟蹋他家的花儿和青草。
汤姆已经跟布劳斯太太说过多次了，让她请工匠做一个鸡笼，只要将鸡关进了笼子，他家园子里的花儿和青草就不会遭到鸡的破坏了。布劳斯太太总是说，等她的丈夫有时间了就会亲自做一个鸡笼的。可是转眼过去了好几个月，布劳斯太太依然没有将鸡笼做好。每天，汤姆都会对着上天祈祷一番：请赐给布劳斯太太的丈夫一天时间吧，让他将他们家的鸡笼做好!
突然有一天，汤姆发现，布劳斯太太居然将鸡笼做好了。汤姆跟妻子安娜说：“上天终于赐给布劳斯太太丈夫时间了，把鸡笼做好了。现在他们家的鸡都关进了笼子，不会再来烦我们了。”
安娜对汤姆说：“你说的不对，不是上天赐给了布劳斯太太的丈夫时间，让他做好了鸡笼，而是我让他做的鸡笼。”
汤姆睁大了双眼问：“你是怎么做到的呢?”
安娜说：“我每天早上都会在咱们家的园子里放上几个从市场上买回来的鸡蛋，然后晚上又当着布劳斯太太的面把鸡蛋捡回来。这样过了几天后，布劳斯太太的丈夫便有时间做鸡笼了。”
——摘自《当代文萃》2007年第10期，作者沈湘

在这个故事里，安娜就是成功地运用了第二序改变的方法，将鸡关进了笼子。
“第二序改变”是相对于“第一序改变”来说的，先前汤姆的做法都是第一序改变。他先前跟布劳斯太太说过多次，让她请工匠做一个鸡笼，只要将鸡关进了笼子，他家园子里的花儿和青草就不会遭到鸡的破坏了。布劳斯太太总是说，等她的丈夫有时间了就会亲自做一个鸡笼的。可是转眼过去了好几个月，布劳斯太太依然没有将鸡笼做好。
在某种境况下，第一序改变根本不能“改变”什么问题。
后来，安娜换了一种“改变”的思路，每天早上都会在咱们家的园子里放上几个从市场上买回来的鸡蛋，然后晚上又当着布劳斯太太的面把鸡蛋捡回来。这样过了几天后，布劳斯太太的丈夫便有时间做鸡笼了。这就是“第二序改变”，而且产生了实质性效果。
有的学生，老师批评他，骂他，惩罚他，处分他，都无法使之改变，教育陷入困境。
有的家庭，丈夫以酗酒的方式应对妻子的唠叨，妻子以更多的唠叨应对丈夫的酗酒。这样就发生了恶性循环。事实上，我们很多家庭都有某种意义上的恶性循环，以猜忌对猜忌，以争吵对争吵……
第二序改变思考的正是这种“不合逻辑”、“匪夷所思”的变化。它探讨的是常规教育下里无法发生的改变。“第二序改变”理论出自《改变——问题形成和解决的原则》一书，作者是美国三位资深心理咨询师：保罗•瓦茨拉维克、约翰•威克兰德、理查德•菲什。
学生迟到了，一批评就改正了，这是合乎逻辑的改变，是能够在第一序里发生的改变。第二序改变探讨的是第一序里无法发生的改变。
第二序改变思考的是我们怎么应对我们一般情况下改变不了的问题。
“你这个孩子，我批评你多少次了，你怎么还这样？”
“我为你费了多少心血，你怎么还没有改变？”
“这个学生，我越请家长，他越调皮！”
……
这样的话，我们经常听到。这都是在第一序里边转。还在拼命做量的积累，渴望有一天会发生质变。当然，量变在一定条件下会发生质变，假以时日，这个孩子终于被感化。但这样做似乎效率太低。而有时候，在囚徒困境里，在第一序里是无法形成质变的——前面的量变都是徒费精力。

下面是运用第二序改变实施教育的一个案例：
有一群顽皮学生，每天放学以后路过一个桔园，由于顽皮，他们每天都要随手捡起路边的一些石块丢到桔园里。看园人每次发现孩子们顽皮，就出来追赶。结果一无所获，孩子们鬼灵精怪，早跑了个无影无踪。但等到看园人回到桔园，乱石又会不断飞进来。
后来桔园主人改变了办法，他守在桔园边，看到孩子们都过来了，他说：“我们来进行一次投石块比赛吧，每人投十次，谁如果投中了树上的桔子，就奖励十元钱。”孩子们兴致很高，纷纷到路边寻找石块，果然有人领走了十元钱奖金。过了几天，看园人说：“奖金太高了，今天只能奖5元。”5元也不错，还是有人领走了五元奖金。又过了几天，看园人说：“5元还是太多了，只能奖2元。”到最后，没有奖金了。那些顽皮的学生，经过桔园的时候，再也不丢石块了。有人问他们为什么不丢了，学生说：“没有钱奖金，谁还干那样的无聊的事？”
（刘令军提供）
看园人首先的驱赶、警告是“第一序改变”，这种改变能解决教育中的一部分问题，不需要特别的技巧。比如学生不做作业，老师和家长就督促他做作业，甚至抽出时间来陪着他做作业。第一序改变发生在某一个系统之内，而系统本身维持不变，它只能改变系统内的“困难”。如果原因在系统之外，它就无能为力了。
在上面的例子中，孩子扔石块玩，是一种“内在动机”，因为他们想玩爱玩。看园人的驱赶、警告，就是试图阻止孩子玩，改变孩子的“内在动机”，“动机”和“改变”都在“玩”这一个系统内。
但后来桔园主人的办法，则跳出了“玩”这个系统，进入到“比赛”系统，成功地将学生的“内在动机”转化成了“外在动机”，打中桔子可以获得现金奖励，孩子从“玩”的动机转化成了“获得奖金”的动机，而当奖金不存在的时候，动机也就没有了。
这个故事里头看园人就成功进行了身份换框。原先是“驱逐者”，试图用驱赶的方法来制止孩子们不丢石块，结果没有一点效果。后来身份改换，成了一种游戏的“组织者”，当他不再组织游戏的时候，游戏就结束了。

我们的教育实践中，经常可以看到有一些老师，发现学生的数学成绩很差，就努力帮助学生“补短”，结果学生老是不上进，越补越短。但后来忽然发现这个学生作文写得很好，马上改变教育思路，从“补短”转变为“扬长”，经常表扬这个学生作文写得好，这个学生因此信心大增，当学生有一天突然发现，自己如果不把数学成绩提高上来，就会影响到自己人生目标实现的时候，他就开始了“自觉补短”，数学成绩很快就上来了。
“补短”是第一序改变，“动机”和“改变”都在“短”这个系统内，后来，老师实施的“扬长”则是“第二序改变”，跳出了“短”这个系统，进入到另一个系统——“扬长”。老师成功地“外在动机”转换成了“内在动机”。
在第一序里边很难解决的问题，跳出来，进入第二序之后，改变就容易多了。
第二序改变有一项很重要的操作技术：重新框定。它是指将人们赖以理解或经验某种情境的概念与情绪的假设或观点，改变成另一组同样也能“符合事实”（甚至更好）的设定，经过这一转换，该情境对人们的意义已全然改变。
一般有四种：意义重新框定、二者兼得法、环境重新框定、身份重新框定。
1．意义重新框定
所有事情本身都没有意义，所有的意义都是人加诸上去的。既然意义是人加上去的，那么一件事：
（1）可以有其他的意义，也可以有更多的意义。
（2）可以有不好的意义，也可以有好的意义。
前两年，我接手了一个普通班，显然，成绩好的都归好班了。我当然没有什么值得高兴的。但是，既来之，则安之，我学着与普通班的学生友好相处，并试图在自己班突破应试教育推行素质教育。这样一来，教这个普通班不仅没有失落感，反而找到了事业感，我赋予我的教育新的意义。
那么，实现这一换框的操作方法怎样呢？
方法是：变果为因。
例如：我当了普通班班主任，我比较郁闷。
那么，我可以这么想：我当了普通班班主任，对我的教育理想有什么益处？
其实益处很多：
（1）各色学生都是进行教育研究的好材料。
（2）基础差的班，压力小，领导没那么关注，我可以在这个薄弱环节进行教育实验，即使失败了，领导也不会太在意。

2．二者兼得法
我们常说“鱼和熊掌，二者不可兼得”。由于有了这种思维的局限，让我们放弃了可以做出的努力。二者兼得法，真是以“二者兼得”为基础，让我们从“如果鱼和熊掌二者兼得，我们如何可以做到？”
举一个例子：这几天，我们班的学生一直在讨论聚会的问题。我基本上只围观，不发言。经过讨论，他们想出两个方案，要求二选一：一是吃饭+K歌；二是去南澳两天一日游。
当时讨论时，就有一个女同学提出，交钱的话，10块钱就差不多了，不要太费钱。我就提醒他们做方案时要照顾这些学生。同时，想去南澳玩的也不少，甚至会占多数。
我给做方案的学生提了一个建议：可不可以大家都去吃饭，然后想回家的回家，有事的去办事，想去南澳的一起去南澳？也就是吃饭是必答题，去南澳是选答题。把这两个方案整合起来。
这就是二者兼得法。

3．环境重新框定
同一件东西或一个情况，在不同环境中含有的价值会有所不同。找出有利的环境，便能改变这件东西或情况的价值，因而改变有关信念。
一个慢性失眠患者，每天靠药物入睡。前些天，从报纸上看了几则改善睡眠的药物广告后，失眠更严重了。每天入睡时，广告上的语句便浮现于眼前：“失眠会引起内分泌紊乱，血压升高，甚至引起精神分裂和心脑血管疾病……”愈想愈害怕，愈害怕愈睡不着，只好加倍服用安眠药。无奈，到精神病院找到心理医生进行咨询。
失眠者说，我每天只能入睡四五个小时。
医生回答说，够了，不少了。盖世英雄拿破仑，每天只睡四个小时，他领导了法国的资产阶级革命；发明大王爱迪生，每天只睡四至五个小时，他一生取得一千多项发明专利……
失眠者说，我中午躺在床上，就不合眼。
医生回答说，欧洲和美国人中午从不睡午觉，人和人需要的睡眠时间是有差异的，有的人只需要三四个小时，有的人则需要七八个小时，伟大的科学家爱因斯坦每天要睡十个小时。
心理医生的话，对失眠者起到了极大的治疗作用，当天晚上的睡眠便有了好转。中午躺在床上看书，决心不睡午觉，想不到反而入睡了。
——摘自李江华著《心理学166个现象之3－暗示效应》
在这里，心理医生巧妙地进行了环境换框，帮助失眠者破除心理障碍，重新获得信心。我们可以对此进行一个简单的分析：
第一，前些时为什么失眠加重？原因是改善睡眠广告中的吓人词句制造了一个情境：失眠要得心血管病啊，愈想愈睡不着。
第二，这些天睡眠为何有了改善？是心理医生的渊博知识，为失眠者重新框定了一个环境：睡多睡少，因人而异，不能要求人人都睡八小时。精神放松了，于是，睡眠有了好转。

4．身份重新框定
同样的人，同样的活动，当教育者用一种身份去实施改变无效的时候，换一种身份去做，往往会收到意想不到的效果。
说话带刺的瑜
高二刚接班时，瑜总是用敌意的眼光看我，说话的口吻也是咄咄逼人，话中带刺。我关心她，无效；我批评她，无效。有一阵子，我拿她没办法。
有一天，她眼睛发红，我带她去校医室，校医说可能是结膜炎。结膜炎是传染病，但我没有退避三舍，而是借电话给她打给家里，并带她去医院检查，经确诊是结膜炎，于是她请假回家了。
后来，她再回校上课，再跟我说话，语气中没“刺”了。
（方庆提供）
老师和学生是一个系统。不知道出于什么原因，瑜对老师只有恶意，没有好感，刚和她接触，她就明显显示出敌意。在这个系统里，老师批评她是“加深阶级仇恨”，老师关心她是“拉拢腐蚀企图收买”，她一律报以怨怼。这就是第一序。
当瑜生病，老师陪她看医生，身份发生了改变，她是病人，老师是照顾者，照顾她是病情必须，我没有教育她，在这种身份下，她接纳了我，并体会到了我是一个人，而不只是老师。这就跳出了她师生关系的定势，跳出了第一序，进入了第二序——进入了病人和照顾者关系，暂时解除了防线，并体会到了改变的好处。

1．学生在迟到时间上发生争执怎么办？
——服从裁判

比如一场篮球赛，裁判判某个队员犯规，而队员不承认犯规。双方会在赛场上发生争执吗？不会，因为此时有一条解决此类纠纷的规则——服从裁判。

【教育现场】
三分钟还是五分钟？
我们班的刘明喜欢打篮球，吃过午饭以后，中间还有一点时间，就是这一点时间他都要到球场上活动活动。所以经常午自习迟到。
这不，这一次又迟到了，监管自习课纪律的谢子娟报告，刘明午自习迟到5分钟，根据班规要写500字说明书。
但刘明坚持自己只迟到3分钟，所以只需写300字说明书就够了，两个人就这个问题发生了争执，最后两个人同时到了我这里。
谢子娟说：“我的表是标准时间，你确实是迟到了五分钟”。
刘明说：“我也带了表，我的表显示只有三分钟”。
老师们，遇到这种情况该怎么办呀？五分钟和三分钟都有可能呀，但学生就是叫上劲了，我该采信三分钟还是五分钟呢？
（刘令军提供）

【临场应变】
目标：迅速做出裁定，采信谁的时间。
应变策略：服从裁判。
“公说公有理，婆说婆有理”。五分钟还是三分钟？我能断清吗？不能。我们都知道，手表是一个机械，机械的东西，都有误差，因此，可能是谢子娟的表有误差，也有可能是刘明的表有误差，还有可能是两个人的表都存在误差。
那么，我该怎么办？两个人都在等待我迅速做出结论，而且这个结论还不能偏向任何一个学生，也就是说，我下的这一个结论必须要双方都能接受。
我急速地在头脑中思考对策，忽然瞥见了刘明手中的篮球，头脑中灵光一闪，马上有了对策，拍拍刘明的肩膀说：“小伙子，请服从裁判！”
刘明一听，不再辩驳，“好，刘老师，我服从裁判，接受处罚。”
一场争执到此结束。
这样的争执实际上在赛场上出现过很多次，大家想一想，在赛场上出现了争执，总裁判长是怎么处理？比如一场篮球赛，裁判判某个队员犯规，而队员不承认犯规。双方会在赛场上发生争执吗？不会，因为此时有一条解决此类纠纷的规则——服从裁判。
刘明喜欢打篮球，对这条规则他很熟悉，而且经过篮球场上的锻炼，他也早已习得了这样一种处理方式。这个赛场上的规则，被我无意中借来一用，双方都能接受。
刘明接受处罚以后，问我：“刘老师，如果真是谢子娟误判了怎么办？”
我反问：“赛场上发生了误判怎么办？”
刘明说：“赛场上出现了误判，要追究误判者的责任。赛场有一套完整的误判追究制度，但是我们班没有。”
我点点头：“你这个建议很好，所以我们班也必须制定一个误判的追究制度。”
我立即在全班组织了一次深入研讨，制定了一条误判的追究制度，假如值日干部徇私舞弊怎么监督，怎么处罚，做了详细的规定。在赛场上，裁判既有要求运动员服从裁判的权利，同时也要承担误判的责任，服从裁判只是为了避免临场争执而采取的应变策略。
在这个案例中，查清楚时间是不是工作的目的？
显然不是，追究迟到的原因并对刘明进行教育才是班主任的真正目的。
如果我们在处理问题的时候，不直奔目标，而在半路上转了弯，那么走得越久，就会离目标越远，花费的时间也就越多，教育管理的效率也就越低。
刘明打篮球的这件事，我一旦在“三分钟还是五分钟”这个问题上与学生纠缠不清，就会在无意识中转移视线，等到我把时间弄清楚了，刘明已经对“迟到”没有“负疚感”了，如果他赢了，他可能还会有“胜利”的感觉。
这样一来，整个事件的性质都变了，成了对时间的调查和核实了，而原来的本意，对自习课迟到的追究，就在无意之中被转移了。
刘明接受处罚以后，对刘明的教育才刚刚开始。我还在思考一个深层次的问题：那就是刘明明知吃饭的时间很短，他为什么还要利用这一段时间去打球？说明班级管理制度中，写500字说明书的处罚，根本就没有起到杜绝迟到的作用？
根据我的观察，刘明酷爱篮球，所以他才会“见缝插针”，午饭后的时间都要“争分夺秒”利用起来。一旦到了篮球场上，他就不记得时间了，进入了一种“忘我”的状态。
后来，我跟刘明就打篮球的事进行了一番有效沟通：
1、肯定他的篮球技术。他在篮球场上表现出来的机智、果断、顽强，是一种体育运动智能，老师非常佩服。而且，班级的男子篮球队经常为班级争得荣誉，刘明作为主力，一直是班级的骄傲。
 2、午饭后打篮球不妥当。第一是影响健康，从医学的角度来讲，吃完饭马上打篮球，会给人的身体健康造成伤害。第二是影响学习，满头大汗走进教室，十分钟之内都很难静下心来。
3、要科学规划自己的活动时间。什么时间打篮球，什么时间做作业，什么时间看书，每天都要做好规划，做到劳逸结合，有条不紊，才能提高学习效率。
刘明听从了我的建议，将放学后晚餐前的四十分钟规划为打篮球的时间。从此以后，他再也没有出现过午自习迟到的现象了。

【案例反思】
在教育实践中，班主任目标不明确容易犯一个错误：就是与学生在细节上纠缠。管理工作本身的性质，决定了它不能像精细化的技术工作一样，能精确到零点零零几。在不能精确的情况下，如果班主任一味去追求精确，就会浪费很多时间和精力，降低管理效率，造成教育管理无的放矢。班主任一旦与学生在细节上纠缠上了，就会被细节问题转移视线，导致本该管的事情没有管，而不该管的事情纠缠不清。