[QUOTE][b]下面引用由[@黄长贵]发表的内容：[/b]

庆祝您的天天进步。我会在这里为您祝福！教育，需要热心肠！[/QUOTE]
[P]谢谢黄老师的鼓励！我遇到您这样的热心人，真是福气！[/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@乐山]发表的内容：[/b]

我想知道阿昌是怎样写的？[/QUOTE]
[P]非常感谢李老师的关注！阿昌当时没有交，由于我的疏忽，也没有及时叫他补上。今天看到您的留言，我告诉他原委，并让他补上，他爽快地答应了。这是他的周记，望指点。[/P][P][/P][P][b][SIZE=14pt]阿昌自己的周记：《假如我是自己的班主任》[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]假如我是我自己的班主任，我会为我自己制定以下几条规则：[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]1.[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]上课认真听讲；[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]2.[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]课后认真复习；[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]3.[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]按时完成作业；[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]4.[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]按时打扫卫生；[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]5.[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]做到诚实守信；[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]6.[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]不违反五大禁令。[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]   假如我是我自己的班主任，我会为自己制定相应的奖罚措施。[/SIZE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][b][SIZE=14pt]   1.[FACE=宋体]一天之内如果不违纪，并且按时完成了作业，可以加相应的考核分。反之，则要扣分。[/SIZE][/FACE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/P][P][B][SIZE=14pt]2.[FACE=宋体]多引导自己看一些有用的书籍，让自己的品德变得高尚，也使自己的文学才华变得越来越好。如果我是自己的班主任，一定会先采取（纳）自己的意见，然后再采取（纳）大家的意见，最后加以修改。如果我是我自己的班主任，一定尽全力使我做最好的自己。[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt] [/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt] [/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt] [/SIZE][/B][/P][P][/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@晨曦中的陈锡]发表的内容：[/b]

好友的这个方法非常有创意，我准备学习一用呢。谢谢啊。[/QUOTE]
[P]呵呵，好友客气了！用这个方法之后，阿昌还真的好转了不少，这可能是动员了多方面的因素的结果吧，尤其是我自己的心态改变了。[/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@晨曦中的陈锡]发表的内容：[/b]

是啊，家庭教育的失败是造成现在问题学生的主要原因。[/QUOTE]
[P]是啊，“鲲鹏”现在显得懂事多了，开始主动改正，虽然毛病依然不少，但他明白了靠捣蛋来引起师生的注意是得不偿失的。[/P]

[P][ALIGN=center][B][SIZE=14pt]心灵的抉择[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=14pt]——读《教学勇气——漫步教师心灵》有感[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][B][SIZE=14pt]暑假，经过好书的精神陶冶，我的思想变得纯净了；打算好好干一场，尤其要在课堂教学[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt]改革[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt]上多下点功夫。开学后，面对学校的指令、同事的竞争，内心便又不平静了。是坚持听从心灵的指引，按规律教学，为学生的幸福奠基，还是一切以分数为标准，搞短平快？[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]短暂的迷惘之后，我决心听从心灵的抉择。即使牺牲一点速度，牺牲一些利益，只要对学生的成长有利，对自己的专业成长有利，也应该坚持下去。教育是一份良心工作，一时分不出真正的优劣，也无关紧要。坚持下去，一切就会好起来的。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]阅读帕克·帕尔默所著的《教学勇气——漫步教师心灵》之后，我意识到自己的抉择是正确的。保持教学的心灵，才会使教师本人享受到职业的幸福，让自己的同事和学生受到有益的影响。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]作者认为，教师摆脱困境的惟一途径是深入了解教学。而对教学中的困惑，须知难而进而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。真正好的教学不能降低到技术的层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。好老师的共同特质，是一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。好教师的教学就是他本人的真实生活，他能讲自己、所教学科和他的学生编织成复杂的联系网，以便迅速能够学会去编织一个他们自己的世界。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]教师的自身认同，指的是一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我[FACE=Times New Roman]:[/FACE][FACE=宋体]我的遗传及基因组成，赋予我生命的父母的性格；我成长的文化环境，有支持我的人，也有伤害过我的人；我对别人和自己做过的有益或无益的事情，爱的体验和痛苦的感受等等。自身认同则使上述所有力量都汇聚起来，而自我完整，则使这些力量联合起来，使自身完整协调，生机勃勃。[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]如果教师的自身认同是分裂的，自我完整受到损伤，那么教师就会出于自我分裂状态，他的内心就会冲突，他的教学就成了战争而不是艺术。分裂的自我总是使自己与他人隔离，甚至为了维护那脆弱的自身认同去伤害他人。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt]这样，教师就失去了教学的心灵。失去心灵的教师，只注意掌握技巧，却不关注学生的灵魂。但是，正如捷克共和国总统哈弗尔河所说：“拯救人类世界的力量不是别的，而是人们的心灵，在于人们思考的力量，在于人性的亲和与人类的责任感。如果人的意识中没有全球性的革命，这世界就不会变得更加美好，而会不可避免地走向灾难。”教师作为人类灵魂的工程师，却失去自己教学的心灵，这是国家、民族莫大的损失。因此，启发、引领我们心灵的导师，让心灵的导师来唤醒我们内心的真谛。优秀的教学，是从导师那里寻找到一种与自己的本性更契合的教学方式。教师只有更多地了解自我的独特性，才能学到展示而非掩饰自我个性的技巧，优秀的教学便从中产生。总之，教育就是试图从自我内部“引出”智慧内核，用它的力量来抵制谬误，用真理启迪生命。教育采用的方式不是靠外部规范，而是靠理智的反思的自明自断。教师的内心是使我们的生命鲜活的核心，而使生命鲜活又是真正教育所强调和召唤的。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]运用悖论原理帮助设计教学。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]1.[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt]教与学的空间应该既是有界限又是开放的。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]2.[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt]教与学的空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]3.[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt]教与学的空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]4.[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt]教与学的空间既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视关乎传统与原则的“大故事”。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]5.[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt]教与学的空间应该支持独处并用集体的智慧作充分的支撑。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]6.[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt]教与学的空间应该是沉默和争论并存的。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]   将这六对悖论加在一起就是完整的教育学。当然，教学实践所遵从的不是一个固定的模式，而是教师个人考虑怎样以我自己的工作方式将这六对悖论结合在一起。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]    教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间。真正的共同体的特征是：现实是共同联系的关系网，我们只有存在于这种共同联系中才能认识现实。真正的共同体是这样一个认知形象：既拥抱所有事物所依赖的生存巨网，又拥抱身陷网中那些恰好对我们认知事物有益无害的事物。我们对世界的认知源自聚集在伟大事物周围的、复杂互动的真正共同体。但是优秀的教师所做的，要远超过把共同体中的新知识传递给学生。优秀教师通过让学生积极参与真正的共同体的动态演变，来重复认知的过程。在这里，学生和学习比教师和教学过程更为重要。学生蕴藏的知识将会获得释放，鼓励学生彼此间互相学习，问责的准则由小组间产生，而教师的角色则在促进者、学习同伴和必要的监控机制间变换。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]在真正的共同体中，课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师或学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。形成一件超验的伟大事物——第三事物。由于以主体为中心的课堂有第三事物真实存在吗，且生动活泼，有声有色，以至于它能令教师和学生都要为他们所说和所做的一切负责。在这里，伟大的物质是如此活跃，教师可以当学生，而学生也可以当教师，彼此都可以伟大事物的名义向对方发表见解。在这里，教师和学生都拥有一种超越本身的力量——这就是超验了我们的自我专注、拒绝把我们削减为只需要自我关注的主体力量。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]在教学中，如果课程的目标是去传递很多信息，最差劲的方法就是不停地演讲。因为人脑根本没法一面听滔滔不绝的演讲，一面把排成一路纵队行军而过的大量事实留住、记住（这大概说的就是灌输式教学吧）。正确的方法是，找出简短但反复出现的部分，先看一遍，然后再看一遍，再检查一次，然后再推敲一次，找出它们之间的相互关系并且应用（这就是抓住知识的关键点、生成点，通过学生的反复研讨、探究，自主解决问题吧）。不用课堂这个空间告诉学生这个科目所知道的一切——学生既记不住也不懂得如何用——只要把他们引进那个领域的实践圆圈里，进入真正共同体的版本。为此，我可以呈现少量关于这个领域的重要信息，帮助学生了解这个领域的从业者如何生成信息，检查并修正数据，思考数据，使用并应用资料，并与其他人分享之。打个简单的比方，所有的学术科目都是从“一粒沙”去观察它们自己的世界。而如果我们把满满一车沙子倒给学生，就会令他们看不到全部、对所有事物都一知半解。最佳的方法就是少而精。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]无论学习哪一个伟大事物，总会有一件等同显微镜下面的茎部的事物。在每一本不朽的文学巨著中都会有一个段落，当你深入理解它时，就能明白作家如何展示人物个性、建立紧张局面，创造戏剧性的场面。理解了这些后，学生能更有见解地看完小说余下的部分。在历史的每个时期中，都有一件大事，当你深入理解它时，不但明白历史学家如何工作，而且对那个时代的一般动态会有更清楚的认识。在每位哲学家的作品里，都有一个中心思想，当你深入理解它时，就能揭露他（她）有系统或无系统地思考的基础。总之，我们应该帮助学生理解信息是从哪里来的，理解它的含义是什么。而不要让学生像鹦鹉学舌那样把别人的结论背出来，而是像历史学家、生物学家或文学批评家那样去思考问题。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]医学院的教学改革给我们莫大的启发。以前，医学院的教学也是灌输式的，教授坐在讲台上，手执教鞭，对着一具骷髅指指点点。学生的任务就是记住所有的信息，在测试中把它默写出来，并且能在实验室内使用它。结果，学生面对他们第一位活生生的病人，竟然也像对待一具挂着的骷髅那样。这就是单向灌输式教学的恶果！后来，医学院进行了教学改革，即让学生从他们进医学院的第一天开始，就都集聚在一位活生生的、真有病的病人周围，由他们诊病并按疗程开处方。每个学习小圆圈中都配有一位导师，一位负责教学的医生，他会确保这群外行医生不会对病人造成伤害。导师的工作是既不告诉学生诊断也不告诉学生处方。导师在那里的目的是引导大家合作探究这个“伟大事物”——即病人与健康的问题——而这些就是学生注意力的中心。通过这样的教学改革，学生们的冷漠无情、撕掉期刊中的论文等恶劣行为不见了，取而代之的是对人的关心，是积极学习怎样帮助别人痊愈，而不是去击败竞争对手。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]由此，我想到学生中经常出现的问题，破坏公共财物，随意乱扔垃圾，把刚刚粉刷的墙壁污损掉，把刚刚装裱的文化设施弄坏等等，这些问题为何屡禁不止？很可能与我们的灌输式教学有关系，学生们在背诵知识中变得麻木、冷酷，学生们大多想到的是在竞争中击败对手，而不是通过学习完善自己，提高自己的素养。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]因此，应该课程设计为这样：让学生全神贯注于互动中而非填鸭，克服总想把信息灌输给学生的倾向，让他们直接面对主体、彼此和自己；给学生阅读一些他们需要知道的东西，但要留出学生可自己思考的空间，创设一些让他们去探究未知的领域的练习，以及证明他们已经学会了多少内容的作业，建立一个容许意想不到的事情发生的时间表，同时也有时间掌握计划中必须学会的事实。[/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt]诚如作者所言，这样做是非常耗费心力的，而且也会承受很大的心里压力。但是，为了不误人子弟，为了孩子们的健康成长，为了把孩子们培养成为真正的人，我们难道不应该作出一些应有的努力吗？另外，我总觉得，教师这是份良心工作，是育心的；如果教师自己心灵缺位，岂能教育出健康的、优秀的、符合社会发展需要的人才来？当内心困惑时，不随波逐流，而是听听心灵的声音，听从心灵的抉择，在教学改革上迈出坚定的步伐。[/SIZE][/B][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@止于至善]发表的内容：[/B]

心灵的抉择 ——读《教学勇气——漫步教师心灵》有感 暑假，经过好书的精神陶冶，我的思想变得纯净了；打算好好干一场，尤其要在课堂教学改革上多下点功夫。开学后，面对学校的指令、同事的竞争，内心便又不平静了...[/QUOTE]
李老师，为你的心灵的抉择叫好！听从自己的内心深处的呼唤，做自己喜欢的事，何尝不是一种幸福呢？

[QUOTE][B]下面引用由[@黄长贵]发表的内容：[/B]

谢谢分享！我们都是有缘人。做的都是有情事。[/QUOTE]
好友的热情支持、鼓励，就是缘，更是对教育的深情啊，谢谢！