[P][ALIGN=center][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=20pt]怪招[B][COLOR=#0000cc][SIZE=20pt][/FACE][/COLOR][/B]治迟到[/SIZE][/COLOR][/SIZE][/B][/ALIGN][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][/ALIGN][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]随着天气的逐渐变冷，学生们中的迟到现象越来越严重了。以往也是这样，寒冷成了检测学生意志是否坚毅的试剂，在寒冷中，懒惰、懦弱者纷纷显出原形，迟到的越来越多，且在一般的措施下，这个迟到的问题根本无法解决。鉴于前段时间我的错误做法，对迟到的只是施以唱歌的轻微处罚，结果迟到问题愈演愈烈。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]到周末，我及时终止了这一无效的做法，并宣布：从下周起，一周内迟到三次，由家长陪同在学校操场跑步五圈。理由嘛，是古语说的“子不教，父之过；教不严，师之惰。”孩子如此懒惰，竟然一周之内就迟到三次，家长也是有责任的。我要严格教育，又不能体罚，只好请家长一起来教育了。同时，也让该同学体验到，父母因孩子而荣、也因孩子而辱的道理。从此不敢造次。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]新法宣布后，学生们肃然。新的一周，迟到现象大减。但还是有三三两两的学生迟到。对只迟到一次的，我不再过问，由班干部按班规进行扣分并罚搞卫生的处罚。而迟到达两次，我则打电话通知家长，告知班级新规，请他（她）配合学校教育孩子，并且提醒他（她）如果孩子本周内再迟到一次，就要移驾来校陪孩子到操场跑步五圈了。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]这一周，有三个学生的家长接到这样的通知。而泰第二天就再迟到了一次。我立马通知家长，家长非常配合，答应上午十点来校。我在教室打了招呼，家长陪跑步，是对孩子的重视，这种负责任的教育行为令人敬佩，因此我们对家长不能有任何亵渎，不准起哄，不能让人家有任何难堪。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]上午十点左右，泰的妈妈如期来到学校。我热情地接待了她，对她积极配合学校教育表示赞赏，也当着她泰的面列举了他的优点，然后指出了泰的不足[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]­[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]——懒散，泰不好意思地表示，一定努力改正。接下来，是亲子共跑。时值大课间，初一初二学生都在跑操，我陪这对母子跟随着大队伍慢跑，跑操口号震天响，这些掩盖了家长的难堪。我们边跑边交流教育孩子的一些看法，谈得很投机。跑完，给孩子交代几句，孩子回去了。泰回到教室，也没有人笑话他，我也免去了板着脸训人的麻烦。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]第二周，没有一位家长受到上述“优待”，班级迟到现象得到遏制。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]使用这个怪招治理迟到，也是没有办法的办法。这几年，为迟到的问题没有少伤脑筋，也试用了不少办法，由于本人的性格问题，都没有受到预期的效果。使用这个怪招，我也担心遭到家长的反对，还有家长不在本地的问题等等。但我相信，车到山前必有路，只要认真想办法，总是有对策的。譬如得到家长赞同的事，只要尊重家长，讲明道理，家长就会理解，家长不在本地的问题，则可以由监护人代替的方法来解决。至于符不符合教育规律的问题，我想，有效果胜过有道理，教育创新都是打破常规试验出来的。摸着石头，边走边总结吧。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/COLOR][/SIZE][/P]

呵呵，刚刚还看到好友陈锡老师的评价帖，好生感激，正准备回帖呢，竟然找不到该帖了，谨以此帖表示对好友的感谢。

[P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=16pt]提升自我，才是王道[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=16pt]——读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]认真阅读完加拿大籍“现象学教育学”的开创者马克思·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》，收获颇丰，我进一步认识到，对于教师来说，提升自我才是王道。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]一、关于教师“替代父母”的关系的反思[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教师的含义就是他们必须不断地提醒自己留意自己与孩子之间的“替代父母”的关系。专业教育者必须尽可能协助儿童的父母完成其主要的育人责任。随着学校和其他的儿童护理机构承担了愈来愈多的以前只是在家庭内部履行的责任之后，专业教育工作者更需要对“替代父母关系”所牵涉的内容进行更深刻的反思。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]学校的“替代父母”的责任不仅仅是为儿童迈向外面的更大世界作准备，而且还在于保护儿童避免家庭的亲密空间中可能存在的虐待和种种缺陷。学校和家庭一样，需要培养一种充满关爱的学校环境，保护和教导年轻一代如何生活，学会为自己、为他人和为世界的延续幸福和承担责任的这一神圣的人类职责。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]我们还常常忽视学校内部和外部世界的其他相似之处。例如，在学校和在大街、在家里看到的是同一个孩子，他们在学校里学习的方式从本质上说与他们在大街、家里的学习方式是一样的。来学校的儿童并不是空空的容器，他们来到学校不只是让教师通过特别的方法给他们灌输课程内容。而且，来上学的儿童必定来自某个地方。教师需要了解一下孩子们带来了些什么，他们目前的理解程度、心境、情绪状况如何，他们是否已准备好了应付学科学习和学校世界。父母和孩子的教育关系，以及教师与学生的教育关系，这两者之间有何相似之处，又有何差异。这些都是教师要经常反思的。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]良好的教师所应具备的最基本的素质：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需要的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察力，面对危机时刻乐观向上，幽默和朝气蓬勃。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]感悟：对于儿童来说，最亲莫过于父母，父母对孩子的教育意义是无可替代的；其次，对于儿童来说，在他们的成长途中，不可能永远呆在家里，因此学校成为家庭的亲密无间的安全感和外面的更为危险的社会开放性之间的过渡性空间。教师要牢记自己对儿童来说，负有重要的“代替父母”的作用。换句话说，教师对于儿童的健康成长，肩负着重大的使命。如果教师没有意识到这一点，仅仅紧盯着学生们的分数，其他一切都不管，那是不称职的。对照“良好的教师应具备的最基本的素质”，感觉在不少方面还有很大的差距。提高教师的教育教学能力，其实是一个教师对自我进行教育的过程，是教师从思想素质到专业素养的一种全面提升的过程，如果不认识到这一点，而仅仅强调抓教学质量，只会导致教师拼命地用题海战术来“整”学生，而不会从自身找原因，积极提升自己的教育教学能力。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=14pt][FACE=Calibri] [/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育学的概念[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]什么是教育学？[B]教育学[/B]就是迷恋他人成长的学问。教育学可以定义为“优秀的教学和抚养孩子”。教育学使我们（教师、父母、顾问等）心向着孩子、心向着孩子生存和成长的固有本性。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育学的影响[/SIZE][/FACE][/B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]是情境性的、实践性的、规范性的、相关性的和自我反思性的。首先，成人所施加的影响都是发生在具体情境之中，常常非常微妙而又有限，这种影响也不能完全预测和控制。而且，成人促成的影响是促成性的——它引导儿童的身心健康，不断成熟和成长。其次，这种教育学影响始终是实际性的。在与孩子一道生活时，每一个情境都需要我们作出反应，采取行动（即使不行动，否定行动，或撤出行动）。第三，每一个教育学行动都是规范性的，它展示成人是否以负责任的方式行动，其行动是否从教育的观点、框架、和原理而言，道德上有理有据、无懈可击。第四，从生物学和文化的方面来看，我们总是与儿童处在一种潜在的教育学关系上：我们与他们的出生、发展和成长都有关系。最后，教育学影响又是自我反思性的：教育的行为不断促使我们反思，我们的为人处事是否恰当、正确，是否为可能的最佳方式。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育学意向[/SIZE][/FACE][/B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]是一种已隐含在大人与孩子保持的抚养或教学关系的天赋本领。教育的计划和目标明显地反映了我们教育孩子的教育学意向，我们希望孩子获得各们学科的教育，希望他们获得正确的生活态度、批判的精神、基本的诚实和道德观念，希望孩子生活顺利等等。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]许多人都承认他们对待孩子的方式与他们自己的成长方式不无关系。作为父母或教师，我们从未逃脱我们自己的父母和老师对我们的影响。一方面，这是一种正面的繁衍关系：通过我们的抚养和教育，我们给我们的孩子留下了我们自身有价值的东西。比如，父母或老师热爱读书，于是他们将这种对文学的喜爱灌注到我的生活中来。另一方面，这种父辈的影响也可能对孩子的生活产生负面的影响：譬如父辈酗酒、抽烟、易冲动等，就会给孩子留下家庭冲突和暴力的记忆。作为个体，我们都是多层次、多侧面的，我们的成长环境不同，经历不同，个体特质具有多种形态和不断变化的特点但我们仍然能够体验到在我们的自我核心存在一种永恒的自我同一性。这种自我同一性给了我们个性的持续性。无论如何变化，来自我们幼年的影响，尤其是我们的父母和老师的影响却留下了深深的印迹。因此，教育学意向牵涉到我们对区分什么对孩子好、什么对孩子不好的所有的积极思考。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育学的使命在鞭策着我们并使我们充满活力。当孩子在呼唤我们的时候，他们是在召唤我们。只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而激起活力和深受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意义。教育学首先召唤我们行动，之后又召唤我们对我们的行动作出思考。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]感悟[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][FACE=Calibri]:[/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]教育学的使命让教师主动抛弃狭隘的教育行动，使自己的教育行为始终指向孩子的成长，努力使自己的教学变得优秀，让孩子获得生存所需要的各项素养。教育学的使命也让教师积极主动地谋求自我专业成长，让教师勇于自我反思，不断改进自己的教育教学方法，使自己的教育活动尽可能符合教育规律。总之，教育学的使命，让教师精神独立，鼓舞着教师逐渐超越平庸，走向卓越。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P]

刚刚发送的帖子，看不见了。

[P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=16pt]提升自我，才是王道（一）[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=16pt]——读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]认真阅读完加拿大籍“现象学教育学”的开创者马克思·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》，收获颇丰，我进一步认识到，对于教师来说，提升自我才是王道。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]一、关于教师“替代父母”的关系的反思[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教师的含义就是他们必须不断地提醒自己留意自己与孩子之间的“替代父母”的关系。专业教育者必须尽可能协助儿童的父母完成其主要的育人责任。随着学校和其他的儿童护理机构承担了愈来愈多的以前只是在家庭内部履行的责任之后，专业教育工作者更需要对“替代父母关系”所牵涉的内容进行更深刻的反思。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]学校的“替代父母”的责任不仅仅是为儿童迈向外面的更大世界作准备，而且还在于保护儿童避免家庭的亲密空间中可能存在的虐待和种种缺陷。学校和家庭一样，需要培养一种充满关爱的学校环境，保护和教导年轻一代如何生活，学会为自己、为他人和为世界的延续幸福和承担责任的这一神圣的人类职责。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]我们还常常忽视学校内部和外部世界的其他相似之处。例如，在学校和在大街、在家里看到的是同一个孩子，他们在学校里学习的方式从本质上说与他们在大街、家里的学习方式是一样的。来学校的儿童并不是空空的容器，他们来到学校不只是让教师通过特别的方法给他们灌输课程内容。而且，来上学的儿童必定来自某个地方。教师需要了解一下孩子们带来了些什么，他们目前的理解程度、心境、情绪状况如何，他们是否已准备好了应付学科学习和学校世界。父母和孩子的教育关系，以及教师与学生的教育关系，这两者之间有何相似之处，又有何差异。这些都是教师要经常反思的。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]良好的教师所应具备的最基本的素质：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需要的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察力，面对危机时刻乐观向上，幽默和朝气蓬勃。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]感悟：对于儿童来说，最亲莫过于父母，父母对孩子的教育意义是无可替代的；其次，对于儿童来说，在他们的成长途中，不可能永远呆在家里，因此学校成为家庭的亲密无间的安全感和外面的更为危险的社会开放性之间的过渡性空间。教师要牢记自己对儿童来说，负有重要的“代替父母”的作用。换句话说，教师对于儿童的健康成长，肩负着重大的使命。如果教师没有意识到这一点，仅仅紧盯着学生们的分数，其他一切都不管，那是不称职的。对照“良好的教师应具备的最基本的素质”，感觉在不少方面还有很大的差距。提高教师的教育教学能力，其实是一个教师对自我进行教育的过程，是教师从思想素质到专业素养的一种全面提升的过程，如果不认识到这一点，而仅仅强调抓教学质量，只会导致教师拼命地用题海战术来“整”学生，而不会从自身找原因，积极提升自己的教育教学能力。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=14pt][FACE=Calibri] [/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育学的概念[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]什么是教育学？[B]教育学[/B]就是迷恋他人成长的学问。教育学可以定义为“优秀的教学和抚养孩子”。教育学使我们（教师、父母、顾问等）心向着孩子、心向着孩子生存和成长的固有本性。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育学的影响[/SIZE][/FACE][/B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]是情境性的、实践性的、规范性的、相关性的和自我反思性的。首先，成人所施加的影响都是发生在具体情境之中，常常非常微妙而又有限，这种影响也不能完全预测和控制。而且，成人促成的影响是促成性的——它引导儿童的身心健康，不断成熟和成长。其次，这种教育学影响始终是实际性的。在与孩子一道生活时，每一个情境都需要我们作出反应，采取行动（即使不行动，否定行动，或撤出行动）。第三，每一个教育学行动都是规范性的，它展示成人是否以负责任的方式行动，其行动是否从教育的观点、框架、和原理而言，道德上有理有据、无懈可击。第四，从生物学和文化的方面来看，我们总是与儿童处在一种潜在的教育学关系上：我们与他们的出生、发展和成长都有关系。最后，教育学影响又是自我反思性的：教育的行为不断促使我们反思，我们的为人处事是否恰当、正确，是否为可能的最佳方式。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育学意向[/SIZE][/FACE][/B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]是一种已隐含在大人与孩子保持的抚养或教学关系的天赋本领。教育的计划和目标明显地反映了我们教育孩子的教育学意向，我们希望孩子获得各们学科的教育，希望他们获得正确的生活态度、批判的精神、基本的诚实和道德观念，希望孩子生活顺利等等。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]许多人都承认他们对待孩子的方式与他们自己的成长方式不无关系。作为父母或教师，我们从未逃脱我们自己的父母和老师对我们的影响。一方面，这是一种正面的繁衍关系：通过我们的抚养和教育，我们给我们的孩子留下了我们自身有价值的东西。比如，父母或老师热爱读书，于是他们将这种对文学的喜爱灌注到我的生活中来。另一方面，这种父辈的影响也可能对孩子的生活产生负面的影响：譬如父辈酗酒、抽烟、易冲动等，就会给孩子留下家庭冲突和暴力的记忆。作为个体，我们都是多层次、多侧面的，我们的成长环境不同，经历不同，个体特质具有多种形态和不断变化的特点但我们仍然能够体验到在我们的自我核心存在一种永恒的自我同一性。这种自我同一性给了我们个性的持续性。无论如何变化，来自我们幼年的影响，尤其是我们的父母和老师的影响却留下了深深的印迹。因此，教育学意向牵涉到我们对区分什么对孩子好、什么对孩子不好的所有的积极思考。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育学的使命在鞭策着我们并使我们充满活力。当孩子在呼唤我们的时候，他们是在召唤我们。只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而激起活力和深受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意义。教育学首先召唤我们行动，之后又召唤我们对我们的行动作出思考。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]感悟[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][FACE=Calibri]:[/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]教育学的使命让教师主动抛弃狭隘的教育行动，使自己的教育行为始终指向孩子的成长，努力使自己的教学变得优秀，让孩子获得生存所需要的各项素养。教育学的使命也让教师积极主动地谋求自我专业成长，让教师勇于自我反思，不断改进自己的教育教学方法，使自己的教育活动尽可能符合教育规律。总之，教育学的使命，让教师精神独立，鼓舞着教师逐渐超越平庸，走向卓越。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P]

[P][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=20pt]怪招治迟到[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][B][COLOR=#0000cc][SIZE=20pt][/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]随着天气的逐渐变冷，学生们中的迟到现象越来越严重了。以往也是这样，寒冷成了检测学生意志是否坚毅的试剂，在寒冷中，懒惰、懦弱者纷纷显出原形，迟到的越来越多，且在一般的措施下，这个迟到的问题根本无法解决。鉴于前段时间我的错误做法，对迟到的只是施以唱歌的轻微处罚，结果迟到问题愈演愈烈。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]到周末，我及时终止了这一无效的做法，并宣布：从下周起，一周内迟到三次，由家长陪同在学校操场跑步五圈。理由嘛，是古语说的“子不教，父之过；教不严，师之惰。”孩子如此懒惰，竟然一周之内就迟到三次，家长也是有责任的。我要严格教育，又不能体罚，只好请家长一起来教育了。同时，也让该同学体验到，父母因孩子而荣、也因孩子而辱的道理。从此不敢造次。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]新法宣布后，学生们肃然。新的一周，迟到现象大减。但还是有三三两两的学生迟到。对只迟到一次的，我不再过问，由班干部按班规进行扣分并罚搞卫生的处罚。而迟到达两次，我则打电话通知家长，告知班级新规，请他（她）配合学校教育孩子，并且提醒他（她）如果孩子本周内再迟到一次，就要移驾来校陪孩子到操场跑步五圈了。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]这一周，有三个学生的家长接到这样的通知。而泰第二天就再迟到了一次。我立马通知家长，家长非常配合，答应上午十点来校。我在教室打了招呼，家长陪跑步，是对孩子的重视，这种负责任的教育行为令人敬佩，因此我们对家长不能有任何亵渎，不准起哄，不能让人家有任何难堪。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]上午十点左右，泰的妈妈如期来到学校。我热情地接待了她，对她积极配合学校教育表示赞赏，也当着她泰的面列举了他的优点，然后指出了泰的不足[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]­[/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]——懒散，泰不好意思地表示，一定努力改正。接下来，是亲子共跑。时值大课间，初一初二学生都在跑操，我陪这对母子跟随着大队伍慢跑，跑操口号震天响，这些掩盖了家长的难堪。我们边跑边交流教育孩子的一些看法，谈得很投机。跑完，给孩子交代几句，孩子回去了。泰回到教室，也没有人笑话他，我也免去了板着脸训人的麻烦。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]第二周，没有一位家长受到上述“优待”，班级迟到现象得到遏制。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]使用这个怪招治理迟到，也是没有办法的办法。这几年，为迟到的问题没有少伤脑筋，也试用了不少办法，由于本人的性格问题，都没有受到预期的效果。使用这个怪招，我也担心遭到家长的反对，还有家长不在本地的问题等等。但我相信，车到山前必有路，只要认真想办法，总是有对策的。譬如得到家长赞同的事，只要尊重家长，讲明道理，家长就会理解，家长不在本地的问题，则可以由监护人代替的方法来解决。至于符不符合教育规律的问题，我想，有效果胜过有道理，教育创新都是打破常规试验出来的。摸着石头，边走边总结吧。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@止于至善]发表的内容：[/B]

怪招治迟到 随着天气的逐渐变冷，学生们中的迟到现象越来越严重了。以往也是这样，寒冷成了检测学生意志是否坚毅的试剂，在寒冷中，懒惰、懦弱者纷纷显出原形，迟到的越来越多，且在一般的措施下，这个迟到的问题根...[/QUOTE]
呵呵，真佩服好友，想到这招治迟到，你够厉害，让家长跟着孩子一起用心点！好友，周末好啊！

[QUOTE][B]下面引用由[@明月琴心]发表的内容：[/B]

呵呵，真佩服好友，想到这招治迟到，你够厉害，让家长跟着孩子一起用心点！好友，周末好啊！[/QUOTE]
谢谢好友的鼓励啊！这个怪招可能会引来些争议，但目前使用效果良好。被罚的几个孩子陋习纠正了不少，这是因为他们毕竟还是爱他们的双亲的，另外他们可能更丢不起这个面子。

[P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=16pt]提升自我，才是王道（二）[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=16pt]——读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育的时机[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育时机就教育者要依据学生的心理特点，选择合适的教育方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间里进行教育。教育时机产生于教育情境之中，在每一个情境之中，成人都有以行动来显示怎样做才对孩子好（并排除那些不好的行为）。这就需要主动体验这些教育生活，也需要反思性地谈论或记述这些体验。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]儿童需要安全和保护，才能去冒险。稳定和谐的家庭、学校环境，能给孩子以安全感。在安全的环境中成长和探索，意味着孩子感受到某个或某些成人的关怀和爱护。学校应当有足够的安全感（像家庭一样），使人可以感受到问题并解决问题，并能容忍质疑、争议和不同意见。不关心的学校会培养出不关心他人的学生，而充满关怀的学校则能让学生的生活发生变化。比如说，当老师展示他们对学生的关心，以一种亲切的方式教学，给他们设定富有挑战性的期望来表示对学生充满信心时，学生做得最好。老师如果老是将每一项作业和每一个学习环境与学生的成绩和名次联系起来，给学生创造过度的竞争环境、过多的测试、过多的评价，就会给学生带来不必要的和不利于健康的压力。一味地测试，让许多学生经常处在不可避免的体验失败的学习环境中，学习不可能有效。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]儿童需要支持才能获得独立。支持孩子并不仅仅是提供生活必需的金钱，给孩子提供支持，意味着成人可以信赖，可以指望一直在他们身旁。而常常伴随着暴力、虐待和忽略的环境，不利于孩子的健康成长。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向。教育学的行动和反思，就在于不断地识别对于某个具体的孩子或一群孩子来说什么是好的、恰当的，什么是不好的、不恰当的。粗暴地干预孩子，不利于孩子的健康成长；放纵、溺爱、过分温和、从不给孩子以正确的指引，也不利于孩子的健康成长。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]儿童的生活既需要自由也需要秩序。他们需要受到控制的自由以及那种将自由推向前进的控制。具有讽刺意味的是，一个高度放纵的和几乎完全没有约束的环境似乎并不能促进年轻人的那种合作性、温和性、积极的自我概念和自律。而一个森严的规章制度，盲目的服从，强加的纪律和严厉的惩罚，高度规章化的环境同样也是对年轻人成长极为不利的。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]感悟：关心、爱护孩子，给孩子以足够的安全感，他们才能够毫无心理负担地探索自己感兴趣的事情。因此，作为家长和教师，首要的任务是给孩子的安全感。这个安全感应该包括生活环境的安全，也包括心理环境的安全。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Calibri][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]教育学上的二律背反的矛盾告诉我们，生活是复杂的，充满矛盾的，我们应该尽可能在这些矛盾体——自由与控制，安全与冒险，自我与他人，正确与错误，现实与理想，个人利益与社会利益等，在这些矛盾体之间找到平衡点，使教育行为得到优化。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Calibri][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]无规矩不成方圆，过度宽松的环境并不能使学生形成我们所希望看到的那些良好的品质；但是过于苛严的管理同样会压抑学生，使其变得盲从，没有创见，丧失活力。宽严适度，应该是我们寻求的理想管理模式。[/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt][/SIZE][/COLOR][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育学的条件与关系[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育学的条件，指的是爱和关心孩子，对孩子的希望，对孩子的责任感。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]教育者对孩子们的教育爱是教育关系发展的先决条件，这种爱不同于其他形式的爱，它是将孩子看做一个正在成长变化过程中的人来爱的，它令人着迷的是孩子不断地朝着自立和独立承担责任的方向发展，不断地自我成长着。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]对孩子的希望，指的是那些给了我们对孩子的发展的各种可能性的耐心和忍耐、信念和信任。体验到我们的信任的孩子由此而受到激励，对自己充满了信任。信任的希望激发了孩子，使他们能够对自己的前途和发展充满了自信。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]人们实施自己的教育责任的方式只能从教育学的角度来证明，不可从某种来自宗教、商业、政治或科学的原则来加以佐证。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]最好的教育关系是在父母和孩子，或者职业教育者与学生之间的那种孕育了某些特殊品质的关系。我们从一位伟大的老师那里所“获得”的与其说是一个具体的知识体系或一组技巧，还不如说是这位体现和代表知识的老师的行为方式——他或她的生活热情、严于律己、献身精神、人格力量、强烈的责任，等等。教育关系总是有着双重的意向关系。关心这个孩子——为了他的现在和将来。如果这个关系中不具备这种双重的意向的特点，它就不再是教育的关系了。假如孩子不能体验到成人的行动和意向是教育意义上的关怀，成人就显然与这个孩子不具有教育关系。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][COLOR=#0000cc][SIZE=14pt]感悟：有些人对教育的认识逐渐偏离了原有的轨道，以为自己一直在“教育”孩子，这当然就是教育了。其实不然，教育是有条件的，没有对孩子的爱和关心、希望、责任感，就不能说那是教育。教育不能拿商业、宗教、政治、科学来佐证。既关注孩子的现在，又关注孩子的将来。为了孩子现在能升学，就扼杀孩子的创造潜力，一味强迫孩子死读书，这不能说是和孩子发生了教育关系；为了孩子将来能当一个什么家，就一个劲地强迫孩子牺牲所以的休息时间去上补习班、特长班，这也不是教育关系。最好的教育关系，是教育者以其人格魅力影响孩子，孩子不仅从教育者身上学到了知识，更受其潜移默化的影响，形成了良好的道德品质。[/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt][FACE=Calibri] [/FACE][/SIZE][/P]