〔原创〕“课堂事件”最好课后处理

经常看到不少老师在刚上课时，先是检查作业，然后站起来几个没完成作业的学生，接着就是相当长一段时间的“思想教育”，甚至是拳脚之类的教育，或者有在做题讲课过程中，偶有发现睡觉、看课外书、玩笔之类学生，老师一般也是过去有一番说法。
但据我所观察，凡遇到的这类“老师当堂处理”的一些事件来看，多数并不成功，效果极其不好。
效果不好的原因大致有两方面，第一：对于“事件”的立即处理，多数老师很少去问清“事件”原因，一般只看到“事件”的结果，而且当堂把面上的学生扔在一边，去问个别学生原因，也是不太合理的。正因如此，对当堂事件的立即处理，老师极易无意识地冤枉学生，多数学生是能认可老师的严厉的，但极少有学生能够认可老师的冤枉，因此，一场场激烈的师生课堂冲突就演义而出：有老师被学生气哭后不去上课了，有学生被老师撵出教室后跑掉了的，还有……
第二：课堂上的“个别事件”一般都是“个别学生”，而且这些个别学生极有可能是某些事件的“惯犯”，已经习惯了各科老师的不痛不痒的敲打几下，或者是“挖苦”几句。也正因为如此，如果老师当堂还去习惯性地敲打几下或者挖苦几句，那么，这些个别学生刚好成了课堂上的“演员”，而且是主角，老师则成了“演戏”的“配角”，从某种角度来说，正合这些学生的口味了，他们也有机会在同学们面前“亮相”一把。当然，在此过程中，其余学生明显存在着“事不关我，睢睢热闹”的心态，于是，本来一堂完整、紧凑、高效的课堂，就因为老师与个别学生在上课过程中演了“一场小戏”而像可口的饭菜中夹着一只苍蝇一样。
这样的事，在我不久前的一堂课上刚刚有过经历，整个过程是这样的：刚上课，我布置学生用三分钟的时间看看昨天课堂整理的笔记，一会进行提问。学生正在看笔记本的过程中，最前排一位女生的手机发出了“来短信”的铃声，不少学生立即抬头看我，（明显想要看台小戏），我用比较严厉的目光向抬头的同学一扫而过，然后低头看我的备课本，教室又恢复了安静，同学们继续准备提问的内容。可那名女生太不争气了，没过一分钟，手机又响起了“发短信”的铃声，又有部分学生抬头，我直接过去把她的手机拿过来关机后放到讲桌上。立即开始提问了几个“抬头看热闹”的同学，没被提问的学生们当然又接着高效地记忆着笔记本上的内容。整节课我对此事只字未提，完全安计划进行我的课堂。事后我在想，这节课可能那位拿手机的女同学正“心神不宁”地听了一节课，但其它同学应该算是正常地上完了这节课，课后当然是我把那位女生单独叫出去进行了单独处理。
一个简单平常的过程，如果真要当堂处理起来，绝大多数学生绝对成为“处理事件”的观众，如果处理不好，说不定还会发生什么“激烈冲突”，所以，当老师遇到一些所谓的“事件”，最好不要“当堂解决”。

同意楼主的做法！

一个简单平常的过程，如果真要当堂处理起来，绝大多数学生绝对成为“处理事件”的观众，如果处理不好，说不定还会发生什么“激烈冲突”，所以，当老师遇到一些所谓的“事件”，最好不要“当堂解决”。
深有同感!

我以为楼主的看法很好！
我从教己近8年，以愚之见：
1。 若是普遍存在问题则课堂解决，有利于警醒其他同学
2。 若是个别存在的问题则单独课后解决
3。 很多情况可以以诙谐幽默的语言解决于无声之中
呵呵！

关键词：对手、助手、管、帮、严格、宽松、理解、行为、意识、动腿、动嘴、动手、动脑、纪律、动力。
我的一些不成形的思考： 1.对手与助手
不要轻易地在班级中树立自己的对手，多年的班主任工作我们都深有体会，如果班级中真有那么三五个学生在内心里与班主任对立，那么班主任整天的工作就不用干别的了，整天忙于对付那三五个学生就行了，而且肯定会为此累的身心疲备，效果也不会好到哪去，并且，极有可能我们自己在班级中树立的对手会越来越多，因为再差的学生他也会有一个半个好朋友，所以，班主任的思想意识里，要从根本上想法让学生转变成我们工作的助手。 2.管与帮
对学生管理在意识中要有帮的成份大于管的成份。管就容易把学生逼到我们对立的位置，一般易形成“哪里有压迫，哪里就有反抗”的局面，要避免这种局面出现，最好的方法莫过于在我们老师内心中，要把问题学生看成人民内部矛盾，不要定性为敌我矛盾，更要让学生明白，我们之间不是敌我矛盾。 3.理解
管与帮，以及严与松应该是相对的，可以转化的，转化的前提是学生是否理解我们行为的目的，（注：这里管理也行，严格也罢，最关键的是我们老师首先要明确我们行为的目的不是调理学生，不是看哪个学生别扭而有意识去歪歪人，而是真正的从内心里想帮帮问题学生养成一个好的习惯而去有所行为。） 学生不理解我们的目的，或者我们目的本身就不纯正，那么你管理的不严，学生也觉得是故意找他的茬，也认为你太严了，相反也是。但整体上我的观点是：在征得学生理解的基础上，严格比宽松要好的多。 4.动腿、动嘴、动手与动脑
我们的工作需要动腿、动手、动嘴，但动这些的所有前提是先动脑。我们提倡老师多到教室、宿舍走走以便观察学生的学习与休息情况，但我们观察的时间点不一样，恐怕看到的问题就不一样，所以动腿之前要先动脑，想一想什么时间去观察能够观察到本质，或者通俗点说着，能有“收获”。动手动嘴同样如此，要做，要说之前我们都要有充分的思考与准备，不随意乱说，少说或不说废话。 5.意识与行为
我就在想，为什么一个好的方法，措施，别人用着好用，我们用着不行？包括一些教育家所说的方法策略，我们拿过来套用，一般得不到相同满意的效果。现在想来可能是意识问题，教育家们的意识高于其行为，所以是有效的行为，如果我们的意识低于行为，那么就像武侠小说中说的，根基不稳就练上乘武功，易走火，所以有效的行为是不是应该在意识之下？如何提高意识？我想还是多想多看多讨论。并不断实践着自己思考的内容，或者说实践着“自己的思想”。
6.纪律与动力
纪律与动力是我们都需要的，但我们班主任必须要在内心里明确，纪律肯定不等于动力，纪律是外在的，动力是内在的，如何把外在的东西转化为内在的东西是我们要深入思考的内容。

这几天初荷偷懒了，竟然没有来得及学习这样的好帖子，现在马上补课。您说的实在太好了！

长见识了，鼓掌！

[QUOTE][b]下面引用由[u]唐继光[/u]发表的内容：[/b]

我以为楼主的看法很好！
我从教己近8年，以愚之见：
1。 若是普遍存在问题则课堂解决，有利于警醒其他同学
2。 若是个别存在的问题则单独课后解决
3。 很多情况可以以诙谐幽默的语言解决于无声之...[/QUOTE]

非常同意你的回复，我这里主要指“突发事件”。

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

这几天初荷偷懒了，竟然没有来得及学习这样的好帖子，现在马上补课。您说的实在太好了！[/QUOTE]

让初荷老师见笑了，您的鼓励就是我的动力，谢谢。

留心生活琐事，积累教育素材
山东文登第十一中学（264417）　赵华　邮箱：pig888pig@163.com
“我是从骨子里讨厌板着脸说教的人。”；“也许我已太麻木了，现在到了一听见别人说些‘空白’的道理我就反感的地步了。”；“第一次班会，他没讲空白道理，只跟我们谈了一些生活最普通的事，却让我知道了我以前做过太多傻事”；“毛泽东、周恩来、山区的孩子……他们都离我们太远了，然而又听说的太多了，真的麻木了。”从学生随笔中的文字，我们可以看出，学生真的是对“空白大道理”“枯板说教”“严厉吓斥”感到十分地厌倦了，可能从他们上学开始听到任课老师、班主任、父母们所说的基本就离不开这些东西，他们不喜欢呆板枯燥的生活，他们需要生活在感动与被感动中，他们喜欢有诗意的生活学习着，这就需要我们老师留心生活，积累素材，找个适当的机会再“回放”给学生，让他们在自己的生活中发现打动他们心灵的人和事，从而达到良好的教育效果。
如何留心生活，积累教育素材，并在适当的时机“回放”给学生，并打动他们的心灵呢？
首先我们自己要有一颗易于被感动的心，这样才能发现平凡生活中感人的“镜头”和“事件”，其次我们要善于把它随时用手机或数码相机把那些感人的镜头抓拍成相片或短片录像，最后把它传输到电脑中，并用简短的文字写写自己的体会与感受，这样基本就完成了素材的积累过程。对学生“回放”时，我们可以选在班会课，把你抓拍的相片或短片录像一边在大屏幕上给学生回放，一边读一读自己的体会与感受。
比如，我曾在班会课给我的学生回放了这样三个镜头。
镜头一：某节自习，某班教室内，几个同学在说笑。
镜头二：某节课堂，某班教室室内，某生爬在桌子上大睡不起。
镜头三：一个母亲，从挺远的农村，在地理收拾一些萍果、桃子、梨、花生等打好包，早早地从家里赶到学校，结果正赶上孩子在上课，她默默地守在教室外等候。
回放过程中，我对学生谈我的感受：镜头一、镜头二，是某时我们教室中某同学的表现，是我随时抓拍下来的，我并不是想把它当作“批评”某同学时的“罪证”，也不是把它当成开家长会的某些“素材”，它只是我当做开班会的素材之一。镜头三，是我某时从班级走向办公室时，遇到的一个学生母亲，家住挺远的农村，在地理收拾一些萍果、桃子、梨、花生等打好包，早早地从家里赶到学校，结果正赶上孩子在上课，她默默地守在教室外等候。看到这样鲜明对比的画面，我心里很难受，我们不要再假装看不到，即便是闭上了眼睛，它也会深深地印刻在你的心灵。让我们已经麻木沉醉了的心灵在这一幕幕平凡的，真实的，感人的画面中慢慢地、沉痛地、疼痛地苏醒过来吧。让你自己清楚地听到自己那撕心裂肺地心灵与心灵的对话吧！疼爱我们渐渐年老的母亲，实现她对你期望，让我们的母亲因为有了懂事的你而加幸福，是我们已经走上成年人的高中生肩上必须挑起来的责任！
用学生身边的小事，甚至是学生的亲身经历做为教育素材，更容易使学生入情入景，这样做的教育效果，要远远好于严厉地批评上课说闲话、睡觉的同学。更深深地触动了全班同学的心灵，产生了更持久更广泛的教育效果。

本文昨天投稿《班主任之友》，不知能否收到回复。

2007年9 月17 日   天气:晴
关注细节，反思自我
丛培静，班级中非常普通的一位女学生。我对她的印象非常一般，甚至说有点不好，原因是据各科任课老师反映和我观察，该生在练习、测试、作业过程中比较爱参考其它同学的试卷，所以我总感觉她有点“虚伪”，这不，批改前天的作业，又发现她的作业与周围同学有那么多“可疑之处”，于是决定，这次单独出个题当场再考一考她，叫她难堪一下。
课前，我把她的作业留了下来，让她单独来拿，我就很委宛地问她：“作业是自己做的吗？有没有参考别人的试卷？”“我没抄作业”她立即辩解着，从话语中听的出她有些“怨恨”，我说“我把这题稍微改动一下，你重新做一做，马上拿来给我看看。”用了挺长时间，做完了，拿给我看，还不错，的确全部做对了。但我心里还是觉得她抄别人作业，或者是参考别人的试卷了，心里对她仍没什么好感，这事就这样撂下了。
今天在翻看学生的随笔，读到她写的随笔《我心目中的老赵》，她这样写的：
在高一时，我总觉得你管得太多了，（说明：她在高一时，我教的高三，由于分管高一级部，所以直接参与对06级学生的管理。）大事小事你都管，因为这个我还讨厌过你，当我知道我分在你班时，我还抱怨过，而且也听到其他同学抱怨“怎么分到他的班里呢，真倒霉！”
其实，开学几天后，我就改变了这个想法，我觉得至少高二七班的学生不会再有这种愚蠢的想法了，当时的我们并未理解你的苦心。在与您接触的这几个周里，我越来越能理解你的苦心了。
我觉得你与众不同，对学生非常关心，对工作非常负责，您能用您善良的心感化我们的心，我想你所教的学生一定是最优秀的，我们一定能严格按照您的要求去做，团结起来，互相关心，互相帮助，使高二七班成为一个幸福的，充满爱的大家庭，我想高二七班一定能扛起这面红旗，带领其它班级不停地前进，不达目的决不罢休。
现在，我觉得我是幸运的，高二七班的同学们也是幸运的，有这么好的班主任谁不羡慕啊！
若要问谁是最好的老师，当然是老赵啦！
老赵，I will support you forever ！
读着读着，我就想起来那次作业的事，就想起来我在学生心目中的印象与学生在我心中的印象怎么会有这么大的反差！我好后悔，好惭愧，只为自己心里那种可恶的想法！
今天晚饭后，我终于抽点时间单独找她谈了谈，向她道歉，然而学生显得那么大度，非常理解，说道：“老师，我知道你对我好，我不可能会有意见的。”
爱学生吧！因为他们真的是那么可爱，别在心里把学生分成三六九等，即使他真的有令你看起来厌恶的缺点，做为教育者也没有理由因为学生有缺点就去讨厌他这个人，也许正是你最睢不起的学生，在他心里，你却占有非常崇高的地位。真爱学吧，别再让自己在心灵中体验惭愧的滋味！

[QUOTE][b]下面引用由[u]pig888pig[/u]发表的内容：[/b]


关键词：对手、助手、管、帮、严格、宽松、理解、行为、意识、动腿、动嘴、动手、动脑、纪律、动力。
我的一些不成形的思考： 1.对手与助手
不要轻易地在班级中树立自己的对手，多年的班主任工作我们都...[/QUOTE]
好棒！很有启发！好好学习！[em04]