有时我们对于学生的知识掌握情况很苦恼，明明昨课堂记住了，今天再提问就有不会了。这该怎么办呢？
要想解决这个问题首先要理解知识的深刻含义，也许你要求学生记忆的并不是真正的知识。知识是一种学习的工具，而不是单纯的记忆积累。有时学生在课堂上短时间记忆的只是单纯的文字符号，对于他来说没有实际的用途，所以也就记不久了。
书中的这个观点值的我们思考。我们在平时的检查中是否存在这样的现象：只要学生把教科书上的内容能重复的说出来，这就是完成任务了。考试的内容也大致如此，这样，好象谁的记忆力好谁的学习就好。
学生的学习压力大，没有学习的兴趣，与这一指导思想有密切的联系。课堂上要记忆的东西很多，加上有的教师不会区分重点材料和背景知识，一味的要求记忆，增加了学生的负担，使他们苦不堪言！所以我门提倡规律性的东西要记忆，但不是单纯的记忆，要在运用中记忆。
记忆是为了思考，思考是为了记忆。这样才能避免这节课记，下节课忘的不良循环！

祝您节日快乐!

乐趣
有时候，我们会有这样的认识：孩子从小学的时候是很爱上学的，为什么到了一定的年龄就会变的厌学了呢。难道我们的学校有了什么变化了吗！我们的教师做错了什么了吗？
学校是人生的第一个小社会，更是为我们以后走上社会而苦练本领的地方。但是我们的学生练的是什么本领呢。反复的背诵和记忆一些对考试有用而实际无用的东西，就拿英语来说吧。对于我们的孩子又有几个能走出国门呢，但是我们还是要花费很多的精力去学，去背诵！有时我真是很可怜现在的学生，他们的负担太重了！而这些对于他们以后的社会生活几乎是没有任何好处的！
在书在中，苏氏反复强调语法的学习，他说语法不是要死记的，其实不要专门掌握什么语法，我们对于一种语言的实际运用就是语法。在这里我有想起英语的学习，我们很多的孩子语法规则背的头头是道，却不会做题，更不用说实际的交流了。这难道不应该引起我们的思考吗！
对于英语的默写，在现实的教学中是很多老师常用的手段。但是有的同学默写时单纯的记忆的是一个字母，脑海里想的是这个单词的拼写，哪里会想到单词的含义呢！背诵英语短文时只是含糊其词，又怎么会了解文中的含义呢！
我很赞同书中关于语言训练的一个方法，那就是“用”。到思维的源泉——自然中去体会。在此基础上，用自己的眼去观察，用自己的脑去思考，用自己的手去描画。最后用一种语言的词语表达出来，那怕只有三言两语！
但愿，我们的孩子都能学有所用，而不是应付所用的考试！

好久没有这样感动了。看完了美国影片《当幸福来敲门》时，我的心久久不能平静，有时还会不由自主的流下泪。经历了妻子离去，流落街头的种种苦难，主任公——一个黑人青年，有着坚韧的毅力和对生活事业的执着追求。带着他的儿子共同去追求着幸福！
有一个情节我印象很深，已经是深夜了，他们没有睡觉的地方，停留在车站。最后只好睡在厕所里，孩子已经睡熟，而父亲却只能怀抱着孩子。当外面响起踢门的声音——那是上厕所的人吧。父亲的眼神是那样的复杂，他一边望着孩子，一边望着厕所的门。那眼神里有无奈、愧疚、和伤感。最后他一只手紧抱着儿子，一只手捂住孩子的耳朵，泪水从眼眶中滑落，无声的流下！
我真的很感动，似乎那父亲就是我。
有人说电影是用镜头书写的文章，是的，我读完了这篇感人的文章，体会到的是人性的崇高和父性的伟大。

只要读就有收获的

思想
有时候我想……，想什么呢？但无论想什么都有收获，就怕你什么都不想。不是有一句名言：我思故我在，还有一句话是说：人是一个有思想的芦苇。可见思想的重要性。可是现在的学生有时在课堂什么也不想，只是呆呆的坐上几节课。这是怎么了！
我们老师真的很负责任，课堂上总想着把自己的知识、思想展示给学生。可是，你有没有想过，学生要有自己的思想。你讲到一篇文章，自己陶醉其中，可是学生好象不买帐，就是没有那种感觉。在这里我想到书里反复提到的一个环节——思维训练课。老师带着同学到自然中，花、草、太阳等一切都印在孩子们的眼里，老师让学生用自己的语言，把它表达出来。然后画出来，这样做的好处很多。记住了要学的词语，脑海里有了自己的“思想”。当课堂上再听到这个词时，不仅是听，而且相应的画面、情感的体验构成了立体的刺激。那样，课堂就不单纯是老师的，更是学生的。
这里我们终于找到问题的原因了，学生没有所谓的思想，不是因为他们不想有，而是他们没有机会有。整天封闭在四面围墙中，有多少时间去看、观察、动手、思考。学生有时就是个容器，一股脑地接受这教师的思想。有的孩子刚上学时，很机灵，上学时间长了，知识多了，反而呆了。这也许和以上所说的有关系吧！
书中的一个小措施很有意思，在教室外面，给学生留一点田地，让他们自己设计：种花、种草。然后去观察、动手！真好，我想，这也许正是我们该做的！

课堂
常常思考这样一个问题，什么样的课堂状态是最理想的。书里的一个提议让我眼前一亮。“灵动的寂静”很有意思。以往我们的教学是以讲授为主，课堂缺少活力，学生是处在一种被动压抑的情绪下，昏昏欲睡者不乏其人。课堂是教师一个人的舞台。现在新课改给课堂注入了新的火力，课堂是动起来了，但有时缺乏的是一种理性的次序和深层的思考。课堂的掌握权有时不在教师，学生的情绪出现了过度的高涨。这种过度的兴奋是否真正的处进了学生的学习呢？
不，正如书中所说的那样，课堂的过于火暴，使学生的思维反而出现的空白区，直接导致有些知识的掌握不好。那么我们的课堂应该处于一种什么样的状态呢？那就是思维的灵动与课堂的寂静。学生的思维使他们处于高度的注意状态，就没有什么响声和小动作了！所以课堂的 活是深层次的活，而不是表面形式的热闹。
有时我们提出把课堂还给学生，但是一个多元的环境。既有教师、学生还有要学习的课程等，课堂的主动权在哪一方呢！
教师的作用是无庸质疑的，但不是控制课堂，是组织引导课堂的次序、节奏。引导学生的思考目标，激起学生思考的兴奋！而学生是课堂的主体，但这种主体不是动作、形式的主体。是讨论与思维的主体。
我们要求教师在备课时有深层的拓展，但课堂上要给学生留有思考的时间和空间。那就是尽量的少讲！
这样的课堂就进入了一种和谐的状态，学生和教师各尽其责。整个课堂既紧张又灵动，既有效而有序，是我所追求的理想课堂！

真是勤奋，大年初三就开始工作了。

劳动
劳动的概念是如此的宽广，在书里作者不仅一次一处的提到劳动。其实学习也是一种脑力的劳动，在有些学生看来，学习是很苦的事情，是一种 压力。但如果让他们去完成一种具体的有兴趣的劳动，那应该是多么令人兴奋 和乐意去做的事情。比如组装一台简单的收音机，或者是栽培一种果树。但是为什么他们不愿意真正的去学习一些知识呢！我想也许这些所谓的知识没有真正发动学生的思考吧。
所以要把学习看作一种很好的脑力劳动，而不是知识的简单传递。劳动是一种的动态的创造性的活动，学习的真正目标也在于创造。知识在苏氏来说，分为两大类：需要永久记忆的知识，如规则，定义等；还有一类是应用性的知识，即工具性的知识。劳动的意义就是掌握工具来解决新的知识。如果你的学生能真正理解这曾含义，就不会感觉到学习的疲惫！

家长学校
学校教育有时需要帮手，那就是家长的配合和协作。如果你的孩子在学校是一个学习优秀的学生，那不仅是教师的功劳，也是家长的身教的结果。有的家长说，我没有怎么教育他呀！何况我的文化程度很低，也不可能会教自己的孩子。有的家长工作忙，也没有时间和孩子交流，一年到头，只有两次和孩子谈学习，那就是到寒暑假问成绩的时候。大都问考了多少分，也仅此而已！
看了书中的家长学校，我认为对我们的家长也必需进行系统、规范的教育。家长学校是一个很好的形式。根据不同的年龄段的学生特点，教导家长应和孩子交流，平时应注意些什么。这对于孩子的成长是很必要的。
家长学校的一个共同的课程就是教育学，使他们明白基础的教育常识。另外，针对农村家庭的学习环境不好的问题，提倡家长们要首先养成读书的好习惯，即使没有很多的时间来读，也要经常买书，最好家庭要有个小书架，给孩子创造一个良好的阅读氛围。
身教胜与言传，有些时候，要教育家长养成好的品德和行为习惯。因为对家长的模仿是天性的、无形的。所谓“有其父必有其子”我们的家长在埋怨自己的孩子有这样那样的坏习惯时，你是否检讨了自己的一言一行。所以家长学校的另一个基本课程就是社会道德课，我想这是很重要的。尤其是对于母亲的教育，有人说一个国家母亲的教育程度直接关系到整个民主的素质，因为父母是孩子的第一个老师，也是孩子终生的老师！
我在这学期末就召开了一次家长的培训，题目是认识家庭教育。现在回想起来和书中的做法真有点不谋而合呢，虽然不如书中论述的成熟，但实际的效果还是很好的。我根据一些资料和本地的实际给家长朋友讲了三个问题：什么是家庭教育、我们该做些什么、我们不应该做的有那些。最后组织学生和家长进行了一个互动游戏——猜字秀，好多平时和家长很少交流的孩子都能很好的沟通了。最后我们班的同学集体做了一个手语《感恩的心》，伴随着悠扬感人的歌曲，孩子们认真的用无声的语言表达着对父母的爱和感谢！气氛达到高潮，很多家长也被深深的感动了。我带领着孩子们一起大声说，谢谢父母！你们辛苦了。很多父母的眼里含着深情的泪花。
我想，这就是一次小型的家长学校吧，虽然它只是一个尝试，一个开始。但有了开始，有了书中的指导，我以后会做的更好的！

家长是孩子的第一任教师，没有好家长，就很难教育出一名好学生，学生装的成长中，家教是很重要的一个环节。