教育孩子从家长开始
    教育孩子从家长开始，初看这个题目，好像是说连家长一块儿教育。其实是让家长了解教育的重要性，了解自己在家庭教育中的位置。家长不懂教育，放任着自己，不顾孩子的感受，那肯定是反面的教育。
    杨均是个很聪明的孩子，但他上学来的表现,就能透视出他的家庭教育状况。
孩子的表现：
    上午第一节课快要结束了，他背着书包慢慢悠悠来到学校，身后是他的父亲在目送。
下课了，跟同学打得最欢的就有他，说起来都是别人不对。
    课堂上，歪着屁股冲别处坐着，前后左右说不够，绕过同桌、过道跟最捣的孩子扔纸团之类的东西。
    穿着拔萝卜裤，衣服脏兮兮的。
    放学了，去别人家写作业，其实去玩，很晚才回家，家长无奈。
    放学了，和年级里比较捣的孩子一起出去，直到十点半才回家。
    周末，和比较捣的孩子一起爬上某单位的房顶，悄悄拿铁，别人发现，轰下房顶。
    一个孩子身上有这么多的问题，让人首先想到他的父母。如果撇开其父母，单单对他进行教育，事实证明效果微乎其微。
    通过打问方知，他的父母都是来市打工的外乡人。
    其父母的情况：
    父母关系不和。
    父亲不工作，几乎没有收入。不是没有工作能力，而是找不到工作。
    母亲在超市上班，夜里12点才回家，早晨孩子上学时，妈妈还在睡觉。
    后父母离异，孩子跟了父亲。
    父亲平日打麻将，没有收入。
    像这样的家庭教育很可能把孩子往犯罪的道路上推，孩子已经有了一些征兆：偷东西、打架。如果家长还是引不起主意，后果很明了。
    所以对像杨均这样的孩子，从家长开始是至关重要的。
    首先，让家长认识到自己在孩子成长过程中的作用。
    既然是孩子的父母，就得给孩子作出好的榜样。父母的一言一行在潜移默化地影响着孩子，孩子基本就是父母的影子，尤其儿子跟父亲。
    即使已经夫妻离异，无可挽回，可儿子跟着父亲，父亲就必须起到监护人的作用，不仅管他的衣食住行，还要关心他的为人。父亲奇装异服，儿子必然效仿；父亲好吃懒做，儿子必然效仿；父亲搓麻将，生活懒散，儿子必然对自己要球不严格，放任自己。最后就有了“管不了”这个词的呼出。
    “管不了”只是家庭教育失败的代名词。作为父亲，要修正自己，注意自查，有不合理的地方及时改正，哪怕自己受点委屈；作为父亲，穿着应得体，言谈举止要大方，人际关系力求和谐；作为父亲，要时刻注意孩子的日常表现，有反常行为，及时了解情况；作为父亲，应关心孩子的生活、学习、健康，让孩子吃饱、穿暖；作为父亲，不能说“管不了”，说了，那是不负责任的表现，是推卸责任的表现。 如果真要下决心管，从自身做起，严以律己，善待孩子，肯定能“管得了”。
    我请杨均转告他的父亲，不要再玩麻将了。他父亲到学校来我也警告他他这样做的后果。当他儿子偷别人的钱被人家揪住，第二次有去，又被人家揪住时，我叫来他的父亲，帮他找孩子这样做的原因。我俨然告诉他不能再玩麻将了，把精力放在家庭上，放在孩子身上，关注孩子的动向，防止再出现类似情况。他也承认该转变了。后来再来学校，他穿着比较讲究了，不再是拖鞋，吊带背心。
    其次家长要参加劳动。
    劳动是中华民族的美德，劳动是最光荣的。
    家长不参加劳动，在家吃喝玩儿、打麻将，做一些不合常理的事儿，孩子整天在这样的氛围中学到的也是吃喝玩儿、打麻将，没有钱玩儿，去偷，去抢，还会找一些不三不四的孩子大家斗殴。家长不参加劳动，没有经济来源，无法维持家庭开支，家庭没有稳定性。在不稳定的家庭里成长的孩子，其性格、为人都跟别的孩子不一样，好像是各类。
    杨均的父亲没有工作，说是找不到工作。我找到他，告诉他不要老歇着玩儿，那样对孩子的影响太坏，要出去找工作。一个三十出头的大男人，正是年轻力壮的时候，老是这样混，毁掉了自己，耽误了孩子。找到一份工作，认真地去做，既有了收入，也撑起了家。  
  杨均的父亲一米七八的个子，说起话来连一点底气也没有。自己没有工作，生活上不如别人；自己的孩子不好好学习，经常惹是非；妻子闲不挣钱，离开自己。这种家境，使得这个男人在别人面前显得那么脆弱。
    经过我的再三劝导，杨均的父亲悄悄地找工作了。一次家长会时，他拿来一打打印纸，我不知道是什么。他说他现在做保险，想借家长会的机会介绍介绍。他的表情很自然，说话的语气充满自信，像是找到了挣钱的渠道。我为他和杨明而高兴，我真想帮他一把，为了杨均。可是我没有答应他，因为这是学校，是传播知识的地方，不是商业场所，这样做会引起不知情的家长的反感。他也为自己找到一个这么好的机会却不能如愿而感到很遗憾。
    一次在公路上，我骑自行车往南走，杨均的父亲骑自行车往北走，背上背着一个背包，精神抖擞，完全没有了昔日那种精神颓废、无精打采、自愧不如人的神情。工作给他带来了生存的勇气，工作给他带来了生活的快乐，工作也给他儿子带来了生活的力量。
    充满生机的家庭会造就积极向上的孩子，家长的表现是一面镜子，里面映着孩子的影子。在孩子不断滑坡时，很可能是家长本身或家庭环境出了问题，只要我们用心观察，用心思考，帮助家长走出困境，对孩子的教育就不会太棘手。

谢谢顺杰、轻歌晓唱、五月梅、晨争卓越、君子兰、靓剑、八月桂花香各位老师的光临，案例很特殊，分析得不够深刻，还请老师们多指导。

这也是进城务工家庭出现的普遍问题，值得我们研究。

                              找找我自己
                            -----一次别开生面的主题班会
    设计背景：
    孩子们从一年级进入二年级，年龄虽然稍增大，但行为习惯的变化还不是很明显。上课注意力的集中时间由上学初的十分钟左右扩展到十五分钟左右，大部分时间会东张西望，和同学说说悄悄话，或者坐在自己的凳子上不安分，上课状态不好，学习效果不佳。这对于班主任老师来说还不是很大的问题，但让其他授课老师们感到头疼。让他们有个好的学习状态，跟老师配合好，充分利用课堂四十分钟就成为当务之急。
    设计目标:
    1、通过此次班会课，让学生了解自己在课堂上的表现。
    2、让孩子们明确哪种课堂行为有利于课堂学习，自己应朝着哪方面努力。
    活动过程：
    1、捕捉镜头
    准备一台数码相机，在孩子们上课时，麻利地拍摄下孩子们上课的镜头。出其不意，攻其不备。不给他们反应的时间，以免他们知道老师的动机，在老师跟他们拍摄时，坐得端端正正，听得认认真真，回答问题响亮流利，使这次活动没有了失去基础。
    2、找找我自己
    利用一节自习课，把孩子们带到多媒体教室。
    老师：孩子们，来到这里，你们有什么感觉？
    孩子们：高兴！
    老师：你们猜一猜老师带你们来这里做什么？
    孩子们：看电影。
    老师：好，下面老师就给你们播放影片。
    老师插好U盘，打开电脑，孩子们出现在大屏幕上。
    “哇！”一开始，孩子们发出赞叹声，毕竟来这里上课的机会很少，影片也很少看。他们感到新奇、兴奋。
    忽然有几个孩子喊了起来：“老师，你看，马勃，还有王薇。”
    “呀，贺林！”
    “啊！”
    他们顿时明白了，这正是他们自己！自己什么时候上电影了？多么光荣呀！
老师：“孩子们，找一找，哪个是你自己？”
    “老师，找到了，那儿！”“老师，这个是我！”
    他们兴奋之余，有的很得意，有的看上去有些羞愧。因为他们看到了自己的形象，有的是在不太雅观。自己在这里露相，不是好像，多丢人哪！老师：“孩子们，祝贺你们都上了电影！”
    他们有的满脸堆笑，有的撇撇嘴。
    老师：这就是你们上课时的样子。
    啊！他们顿然明白了，老师把他们课堂上的表现拍摄了下来，搬到这里来了！
    老师：孩子们，这节班会课的主题就是“找找我自己”。
    老师出示题目，孩子们惊奇地睁大眼睛。
    3、谈谈我自己
    老师：孩子们，你们说一说你们上课的表现怎样吧。
贺林：不好。老师上课时，我私自站起来东张西望，不仅我自己听不到老师讲课，还影响其他同学。
    谢栋：老师上课时，我自己在下面玩儿。我这样上课不好。
    张军：我上课老说话，我没有听见老师讲课，我同桌也受我的影响。
    杨玉：老师讲课我看小人书。
    她边说边耸肩、摇头、撇嘴，用动作来表示自己的做法不好。
    杨均：我背着老师钻到桌子底下和别的同学闹，还扔纸团。嘿嘿！
    他不好意思地咧咧嘴。
    孩子们倒也诚实，看到自己的样子，尽管不太好，也都如实地说了出来，因为大家都眼睁睁地看得一清二楚。
   4、看看他人
    老师：刚才你们对自己的评价非常好，也知道课堂上自己这样做的坏处。那么我们班里那些同学表现得比较好呢？
    陈其：刘波听课特认真，回答问题很积极。
    刘冉：丁林坐得特别端正，眼睛直盯着老师。
    李佳：王新还说他同桌，让他同桌别说话了，听老师讲课。
    孩子们你一言，我一语，说个没够。他们看到了好的典型，看到了自己心中的榜样。
   5、总结
    老师：孩子们，你们不但找出了自己，还看到了自己的不足，找出了自己的榜样。你们的眼睛很明亮，你们已经看出怎样上课是最好的，肯定在你们心里已经确定了自己的努力方向。老师相信在今后的课堂上，你们会表现得非常出色！
    孩子们在老师的激情鼓励中，踏着下课的铃声，高兴地走出多媒体教室。
    课后反思：
他们毕竟是七、八岁的孩子，单凭说教作用不大，道理能听懂，但是转身就会忘。这个主题班会，能让孩子们亲眼看到自己和别的同学在课堂上的表现，辨别出怎样的课堂表现最好。
    通过这次别开生面的班会，孩子们知道了上课应该是个怎样的状态，找到了自己的榜样，明确了自己的方向。那些调皮捣蛋的孩子也开始对自己提出要求。以后的课老师们都反应好上，孩子们懂事儿，能听懂话。
    我们不能一味地说孩子难管、难教，有时还是我们方法少，或是方法不对症；只要方法适合他们，好多疑难问题都会迎刃而解。
                       2009年7月25日星期六

谢谢爱影老师的夸奖！你给了我信心。

[QUOTE][B]下面引用由[U]晨争卓越[/U]发表的内容：[/B]

 我们不能一味地说孩子难管、难教，有时还是我们方法少，或是方法不对症；只要方法适合他们，好多疑难问题都会迎刃而解。 这一点我非常赞成，方法比什么都重要[/QUOTE]
晨争老师跟我站在一起，我很荣幸！

                            谈惩罚的必要性
    现在倡导“艺术教育”、“赏识教育”、“好孩子是夸出来的”，教师在教育孩子的同时也想尽办法更艺术些，尽量用赏识的眼光去看待孩子，多看孩子的优点，多表扬孩子，认为只有这样才真正符合现代教育的标准。“惩罚”成了老师们回避的字眼，好像惩罚学生就显示了老师的教育无能；更有甚者，惩罚与体罚混为一谈，以至于惩罚学生，怕家长、学校领导再找到自己头上，给自己带来无端的麻烦，宁可睁一只眼闭一只眼，使好多孩子失去了受教育的时机。
    赏识、表扬固然是教育孩子的好方法，它能激起孩子的求知欲、积极性、参与性，可惩罚也必不可少。
    避开惩罚而一味地表扬会助长孩子的自我意识。
    大家都认为现在的孩子难管，说以前只要班主任出现在教室门口，班里的学生就能安静下来；可现在别说科任老师了，即使班主任走进教室，学生就跟没看见老师一样，该怎么说还怎么说。现在的孩子越来越不好管了。
    是什么原因使得现在的孩子这么不好管呢？独生子女是原因之一，还有一个重要的原因就是表扬太多，以表扬代惩罚，不管在家里还是在学校。
    表扬能增强孩子的自信心，可多了，孩子容易滋生骄傲心里。聪明、可爱、懂事儿、机灵、会说话等词语成了大家的口头禅，孩子们在这样的华美语言的装饰下，认为自己确实如此，自己比别人高明。沾沾自喜、高傲自大逐渐在内心里生长，家长、老师也不放在眼里。指出他的毛病，他还以为故意挑他刺儿呢。搞不好了，就会跟家长吵一顿，跟老师扭扭脸，家长、老师干生气，说重了或揍他一顿吧，怕他受委屈。在表扬的光环下，孩子的一些不良习惯悄悄形成，甚至根深蒂固。
这时候，惩罚已显得那么必要。
    教育的过程需要惩罚
    马卡连柯说：“但我坚信下面的事实：凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。“如果教师的良心、教师的熟练技术、教师的信念说明他应当惩罚时，他就没有权利拒绝使用惩罚。”
    教师在教育的过程如果说就是不用惩罚，而单是说教，那似乎虚伪了些，那是不负责任的表现。说多了，孩子不听了怎么办？没有别的办法，还是讲道理。孩子仍然是原来的样子，不见长进。老师说：“都说皮了。”是，说得孩子耳朵里长了死肉，厚了，不进耳朵了。别的办法呢？没有办法了，拿他实在是没有办法了！这时该惩罚了，合适的惩罚会对他起作用的。
    马卡连柯说：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用了惩罚能够有益处的地方，教师就应当使用惩罚。”这里，马卡连柯规定了使用惩罚的范围，在这个范围内老师没有理由不使用惩罚，否则就会因为别的方法无力造成不良后果。
惩罚能规范孩子的行为。
    孩子分辨事物好坏的能力较低，他的主观能动性还较差，做事时不可避免地会出现错误：言语、行为不合常理。老师要适时、适地地提醒或纠正，该惩罚时必惩罚。这样，孩子当时心里虽不太愉快，但长久下去，在他的心里就会形成正确的言谈举止观，他生活、学习的轨道就不会歪斜。
    上课铃响了，大部分孩子坐在凳子上等着老师上课，可有的孩子就是慢悠悠地往教室走，耽误了大家，也耽误了他自己，警告他下次早点儿进教室，他当没听见；在校外或课间，屡次跟同学打架，老师叫到办公室讲一通这样做的坏处，照旧；值日生该搞值日了，放学跟着队跑了，组长追都追不回来；随便拿别人的东西，被人发现了，还死不承认。这些习惯不纠正，就会发展成恶习。适用适当的惩罚，让他们摆脱这些不良行为，如同一棵小树，长歪了，人为用力把它板正；长疯了，人为地把它修剪修剪，然后它才有可能长成参天大树。
    惩罚的方法要适当
提起惩罚，好多老师都害怕，因为不好把握呀。你为孩子好，可孩子回家一告状，就成了体罚了。家长不问事情经过，给校长打电话，给教育局打电话，给电台打热线电话，给报社打电话，举报老师体罚孩子，要求严惩老师。这下老师遭了殃，校长办公室里有了他的影子，他也有了压力。以此为鉴，别的老师可不能“体罚”孩子了。有人说：“孩子考零分，家长不会举报，可是你摸人家一巴掌，人家就不干了，就找领导了。小心点吧，别给自己惹麻烦了，安安静静教课，巴不得期末评价低一点儿呗。”
    害怕惩罚影响了老师对孩子的教育。其实只要惩罚方法不过，就不算是体罚，教育还能见效。有的国家不是从法律上规定了惩罚的标准吗？该惩罚是不去惩罚，任其朝不良方向发展，是教师的失职。
    惩罚要有一定的标准，比如罚站，应该在哪里，站多长时间；罚抄东西，多少个字，什么样的字体和格式；罚搞值日，值日生从时间和值日的质量上到什么程度；停课，什么时间，家长该怎么配合；在操场上跑圈，怎样跑，跑几圈等。没有标准的惩罚就容易变得严重，而变成体罚。
    惩罚要在理智的情况下去做，如果老师当时气昏了头，最好先休息休息再想怎样惩罚，否则就会出现不如意的后果，对孩子造成心里上的伤害，给老师也造成心里上的压力。惩罚是为了解决问题，而不是产生新的问题。
    教师不是圣人，为了面子在合适的时候也不使用惩罚的方式，总会在教育的过程中带来一些遗憾。不必担心家长会怎样做，校长会怎样做，媒体会怎样做，只要教师的动机是正确的、方法是恰当的，大家也认为使用惩罚也不为过，那就使用惩罚。
                     2009年7月27日星期一

                                 压堂小议
    压堂现象在教学中已不稀罕，虽然领导也通过各种途径调查，老师们也发出反对的声音，学生更是苦不堪言，可还是屡禁不止。那么压堂到底是给老师和学生带来了实效，给我们的教育研究带来了益处吗？事实证明：没有；相反，负面效应还很突出。下面我从几方面浅析压堂。
一、原因
    压堂一般是教师本身的原因，其中多数是主观的。
    有的教师是众所周知的负责任的老师，他认真备课，认真讲课,批改作业也很认真。可他总是对学生不放心，总怕学生学不会，于是在时间上抓得很紧。下课了，他讲课的劲头来了，也不管外面多么嘈杂，学生此时的学习状态怎样，滔滔不绝地讲。即使让孩子们下课后，他再留下几个学得不太好的学生，专门补补课，直到认为学生学会为止。一分钟对于他来说也是极其宝贵的。
    有的老师根本就不备课或备课不充分，教材的重难点没有把握好或是根本就不清楚。上课铃响，拿着一本书就进了课堂。一讲课才发现一些问题自己处理不了，光开头就讲了二十分钟，好不容易把问题讲清，学生一回答问题又绕回来了。就这样迂回三十分钟过去了，问题还没有讲清；当自认为问题讲清时，下课铃响了，这时还有好多练习没有处理。这堂课的学生也无法控制，一会儿交头接耳，一会儿扔个纸条，老师越讲越着急。即便是下课了，问题没有解决，怎么能下课，还得赶着紧儿地讲。
    一个是讲完课想多给孩子们加点油，一个是讲不完课没法下课；一个紧凑一个松散，一个抓部分，一个抓全体，都占用了孩子们的休息时间。
二、无形中的支持力量
    学校领导也深知压堂的害处，采取方法消除这一不良现象。可是总在表彰那些老黄牛似的老师时，不经意地说他们充分利用课余时间，这样的方法虽然笨了些，但还是很见效果的。老师们听了，哪个心里怎能不动动：自己是不是也是这样的老师？是不是也充分利用了时间？是不是也把精力都用在了孩子们身上？他们深怕自己所教科目成绩低于别人是由于自己用*****不到。
    领导一边反对压堂，克制压堂，一边在自己讲话时都没有意识到激起了老师们压堂的欲望，从而无形中助长了压堂的风气。
三、压堂带来负面影响
    首先，压堂的老师很辛苦。
老师上完这一节课已经很不容易，一堂课的容量是很大的，他需要处理各个知识点，他要解决学生中出现的各种问题。每个环节老师心里都得清楚，如果不清楚，出现的问题更多。如果老师思路乱了，学生的思路也随之乱，老师想引领学生往正确的思路上走，还得看老师的方法和技巧。一道难题，怎样讲能让学生更容易接受；学生的方法多了，哪个更简单适用，应该用什么样的方法激励学生，不使学生的自尊心受到伤害。课堂上学生出现了违反课堂纪律的情况，老师采用什么方法处理。所有这些都需要一个老师动动脑筋的。下课了，老师已经很累了。
其次，学生状态不佳。
    学生上了一节课，又是听，又是写，没有间断。即使想偷会儿懒儿，被老师发现了还得挨老师几句批。盼着下课铃声响，跑出去，去个厕所方便方便，再疯玩儿一会儿。而老师依旧讲个不停，学生越盼越着急，如坐针毡，哪有什么心思听老师呀！教室外其他班学生的喊叫声、跑跳声早已把学生的注意力抓走。老师在上面可能讲得绘声绘色、津津有味，而学生却是“身在曹营心在汉”，老师的努力不是徒劳吗？最多时牺牲了自己的时间，占用了学生的时间而已。
更有甚者，压堂一旦成为一个老师的家常便饭，就会引起学生的反感。见到老师，学生就会不舒服，从心里不喜欢这个老师。每到他上课，学生就会唉声叹气：“唉，怎么又是他的课！”从此失去了对这门学科的兴趣，这样的教学还能有什么好的效果？
    压堂对老师对学生都没有益处，那杜绝压堂就成为必要。
    首先，从教师自身出发，把好时间，做到不压堂。课前备好教材，备好学生，为课堂上遇到的情况提前想好解决的方法，不出现没事儿，一出现类似情况就会有的放矢。按照少讲精炼的原则，设计好各环节所需时间，重点之处有侧重地多用些时，简单之处时间上压缩些。相信学生，尊重学生，讲清楚的地方不多重复。课间让学生尽情地玩耍、放松，为下次课做好思想上的准备。
    其次，学校要想办法克制老师压堂。学校领导可以不定时地抽查老师的教案，看是否具有实用性。有时教案和讲课时两张皮，教案是为了应付检查。这样的教案浪费了老师的时间很精力，没有多大用处。学校领导不定期地听听课，看课堂效果如何，必要时做一下指导。学校还可以做抽样调查，看哪些老师习惯压堂，帮助老师找压堂的原因，极力克服。教师大会上一定要措好言辞，以免促成老师们压堂的动力。
    再次，努力做学生喜欢的老师。学生喜欢老师，就会最大限度地集中精力听老师讲课，遇到问题会合作解决，说闲话、做小动作的机会就少了，课堂走向高效。
尽管压堂现象不会在短时间内消失，但能认识到压堂的不利，提高老师的素养，压堂现象会逐渐克服。
                           2009年8月14日星期五

很高兴桂花老师、晨争老师的光临，沙漠是在各位老师的指导和鼓励下不断进步的。

                            赏识不是一味地表扬
    “一提到赏识，很多父母习惯地把它理解为表扬，实际上有很多表扬恰恰不是赏识，赏识教育既反对一味地指责、抱怨，也反对一味地表扬、夸奖。”
    当翻开周弘的《赏识你的孩子》，看到上面这段文字时，我顿然开朗，以往的疑惑也烟消云散。
自从“赏识”这个词进入我的头脑中，我就认为赏识孩子就是表扬孩子，光看孩子好的方面，不看孩子不好的方面。其实绝大部分老师和家长跟我的想法一样，没有经过专家指导，没有听过类似的讲座、报告，只是道听途说，稍微看一些这方面的文章，加上禁止体罚的声势越来越强大，那么“赏识”就好像一把保护伞：赏识孩子，表扬孩子，家长高兴，孩子高兴；赏识孩子，孩子不受皮肉之苦，不受批评之苦，自己心里踏实；赏识孩子，自己的教育水平好像提高了。“好孩子是夸出来的”，那就别吝啬表扬了。
    事实上，对于一些调皮捣蛋的孩子，对于一些恶疾成习，屡教不改的孩子，批评已没有任何效果，反而状况愈加低下，“赏识”似乎成了救济良药，那就表扬吧。
于是表扬之风刮得到处都是：孩子考分高了，表扬；孩子做了一件好事，表扬；孩子课间没有喊叫，而是在做游戏，表扬；孩子听老师家长的话，表扬；孩子穿得干净了，表扬……。
    效果出来了：家长见了老师，非常主动，自己孩子很聪明哪；孩子见了老师也积极主动，举手问好；孩子学习比以前更加努力，劳动比以前更加爱卖劲儿；课间喊叫的少了，多的是靠墙站着的、做游戏的；老师的地位确实有所提高……。
    效果又出来了：孩子认为自己很聪明，哪儿做得都很好，谁能跟自己比？老师的话没有分量了，家长的话成了耳旁风；犯了错误，改正了，下次接着犯，一次比一次厉害，老师也随之得了头疼症；有些孩子经常被表扬，心里有了压力，因为下一次做不好，没有得到表扬心里就承受不了；有的孩子看到老师经常表扬别人，自己被冷落，生活学习上也失去信心……。老师们也常说：“在路上，以前的那些好孩子看见老师，低者头就过去了，根本就不说话。”真搞不清楚这是怎么回事儿。
    现在，原因找到了。“实际上有很多表扬恰恰不是赏识，赏识教育反对一味地表扬、夸奖。” 赏识里面含有表扬的成分，但“赏识”不等于表扬。正是我们老师在“赏识”和表扬之间画了等于号，盲目地一味表扬起了孩子们，使得他们分不清什么是好，什么是坏。好的更好，坏的也更坏。他们认为不管他们怎么做，老师依然不会严厉起来，自己不会受到惩罚。自己学习好是因为自己聪明，不用说自己就能学会，哪用得着老师管？他们有的飘飘然了。
表扬带来了好的效应，同时也带来了难以挽回的局面。
    “赏识”到底是什么？“赏识的实质就是爱，学会赏识就是学会爱。”周弘在《赏识你的孩子》一书中多次提到“学说话、学走路”。回想一下，当我们的孩子咿呀学语时，我们的心情是何等的兴奋：孩子会说话了！从此可以和大人交流了！哪怕字的发音不准，我们会不耐其烦地一遍一遍地纠正，一遍一遍地教，绝不会因为一个字发音错误而去打他一巴掌；当我们的孩子迈出第一步，我们也会像是发现了新大陆：孩子会走路了！决不会因为他走路不稳，甚至摔倒而大骂一顿，而是等他自己爬起来，再去走，必要时伸出手帮上一把。这里无不体现着那份浓浓的爱！这里暗含的就是“赏识”！
    在一次节目辩论中，周弘说：“表扬就是批评！”当时我觉得这简直是胡搅蛮缠，现在我明白了其中深刻的含义：善意的批评、讲究艺术的批评里面依然有表扬的成分，综合起来依然是赏识，是对孩子的爱。当孩子感觉到这暖暖的爱意时，教育就变得那么顺通。
    赏识里面有委婉的表扬，赏识里面有善意的批评；赏识里面少了斥责、谩骂，赏识里面少了拳打脚踢；赏识里面多了鼓励，赏识里面多了指引。理解了赏识的真正含义，我们就会把握好表扬和批评的度，不至于使教育偏离正确的轨道，走向极端。
                                      2009年8月16日星期一

                                     小学英语家长会发言稿
各位家长朋友们，你们好！
    能有机会和大家见面我很高兴，借这个机会和大家探讨有关孩子的教育问题。家校合一的教育才能称得上比较完全的教育，学校对孩子的教育离不开家长的支持和配合，家长对孩子的教育离不开教师的指导和建议。各学科都一样，今天我单独就如何帮助孩子学好英语谈一谈。
    作为家长，首先应明确英语是一种语言，就像汉语一样。学习一种语言的目的是为了交流，所以在听、说、读、写中，听、说有其重要。和别人交谈要听得懂，讲得明白。听不懂别人的话或自己说的话人家听不明白，交流就遇到障碍，学习英语也就失去了意义。读和写也并非不重要，读、写是基础，中国人学英语总是从单词开始，就像中国的孩子刚上学学习语文一样，从拼音、生字、生词开始。由单词到句子，会读了还要会写。写的过程是帮助记忆的过程，单词记得多了，句子见得多了，小短文读得多了，为听和说打下了坚实的基础。
    听、说、读、写的作用简单讲了一些，下面我就如何帮助孩子学好英语具体谈一谈。
    家长要重视英语。因为国际间交往的发展，国际交流日益频繁，英语作为一种世界性的语言遍布全球的各个角落，就像过去不识字就是文盲一样，不懂英语也类似文盲。家长重视英语，带动孩子重视英语，而不再是副科，上课听了，下课扔了，上了等于没上。
    家长督促孩子学英语。有的家长懂英语，有的家长不懂英语，不管懂还是不懂，都要督促孩子去学。因为毕竟是一门外国语，一门很生疏的语言，没有动力，很难坚持下去。即使是学习数学、语文这样的课目，在开始阶段，家长也要督促、检查，帮助孩子更快入门。
   家长从以下几方面抽时间具体做一做：
一、督促孩子坚持听录音
    这需要有磁带，如果家里没有磁带，你可以到书店给孩子买一套，或是借一套，录制也可以，总之是孩子有音可听。离开了老师，磁带就是老师，跟着录音机，孩子就能自己学英语发音。录音的都是外国人标准的发音，比老师的发音要准确。
    有的家长说孩子听不清，那是刚开始，对音还辨别不出来。每天坚持听，不多，十分钟即可。渐渐的，听音过程由听到模糊一片到能听清几个词，再到能听懂简单的一句话，最后连贯成一段文章。时间长了，单词之间的连读，断句都能听出来。就像听中国话一样，听完就知道是什么意思，在大脑里不经过翻译的过程。
每天坚持，不间断。可以两三天重复听一段内容，每天都让声音进入耳朵，大脑进行辨别。
二、督促孩子大胆张口说
现在都有孩子不愿意张口，不好意思，怕说错。不用怕，刚开始都会不太标准，只要敢张口，错了别人给指正，说得多了，语感出来了，语速出来了，再说就很正常了。就像大家说“Good bye! Good morning!”一样，什么都是习惯。
在文章中学过的词和句子，生活中都能用到。任何事物都是给它起个名字，我们用汉语，外国人用英语或其它语言。不管哪种语言，都是一个代号而已，没有什么不可理解、不可思议的。课堂上学了，或是在电视中学了，见到这种东西或遇到这种场合就用。一个同事的孩子高考上的是自考英语专业。假期找一个饭店，一边打工一边跟外国人说话，以此来练习口语。后来英语研究生毕业，找了一份不错的工作。一些学校里设有英语角，就是给学生创造机会练习口语。就是孩子大学毕业考托福、雅思，口语必须要过关的。小学阶段是孩子英语入门的黄金阶段，尤其是听力和口语在这个阶段孩子最容易掌握，离开这个阶段，根据孩子生理上的发展规律，就过了黄金时期，学起来稍有困难，但对语法的学习可能稍微容易些。
三、督促孩子多读
    读帮助孩子练习发音。我们在课堂上学习课文，尽量多给孩子时间读。孩子回家后还要读，不仅自己读，孩子跟录音读，确定自己发音是否准确。家长又时间可以听孩子读，多鼓励，表扬孩子读得好，是学语言的料。孩子读完签字，使得孩子没有偷懒的机会。
四、督促孩子勤写
    单词、句子还是要写写的，写使孩子对单词句子的印象更深刻。有些单词需要背过，句子也需要背过，并会实际应用；有些单词需要认识。写文章需要单词，实际交流需要单词构成句子，记得单词多了，组句子就不会困难，交流起来就顺利些。即使写了，没有背写过，对孩子也有帮助，最低他对单词的印象比较深刻了，应用起来得心应手。天天跟单词见面，即便不特意记也会记住。
    写出了写单词外，还要写一些常用到的句子。单词的意义在句子中得以体现，在情境中记忆单词，效果最佳。
针对具体孩子的情况，家长采取具体的办法。程度较好的孩子，家长每天过问一下即可，因为他们自己就会把作业完成甚至超额完成；程度不好的孩子，家长多费点心，多扶一扶，先陪着他们学，当习惯养成，再慢慢放手；对于那些一点基础都没有的孩子，我们把要求放到最低限度，孩子能学就赶紧给予表扬和鼓励 ，积少成多嘛。每天认一个单词，一个句子，两个月还能认60 个单词、60 个句子呢！60不是个小数目。所以只要学，就是慢点，也能学会。
    家长平时多关注孩子，常检查，发现问题，及时跟老师联系，找到合适的办法解决。在管理孩子的过程中，切忌急躁。孩子的成长有个过程，我们允许孩子在这个过程中出现问题。有了问题我们家长才会想办法解决，孩子才会想办法克服，这也是符合客观规律的。孩子也总是在一个个问题的出现、解决中不断得到提升。
    小学阶段，孩子学习英语需要家长的帮扶。尽管工作忙，您也要抽出时间，哪怕每天十分钟来关心孩子，使孩子不会脱离您的视野，出现的一些小毛病也会在您的视野内消失。希望孩子在家长和老师的共同努力下，能够健康、快乐地成长。
                    2009年11月15日星期日

[ALIGN=center]有效遏制“接话茬”现象[/ALIGN]
很久以前就听老师们说过有些孩子上课就爱接话茬，并为这种现象而感到头疼，因为这种“接话茬”使得老师很难上下这节课。我现在因为工作上的缘故不担当班主任，任科任教英语，我亲身领教了一帮“接话茬儿”的孩子们，也着实体会到了那些老师曾经的苦衷。一般这种现象发生在五、六年级。我初次上课，由于孩子们对新来的老师还存有好奇心，课堂基本处于平静状态。当第二次、第三次上课，我和孩子渐渐熟悉了，一些孩子露出了常态：接话茬儿。我以前是听说，现在是亲自领教。当我说完一句话，有的孩子就会跟着说，开始还跟讲课内容有关，慢慢地开始跑题，其他孩子就顺着这个孩子说，然后就没有了间断。或者正上着课，一个孩子猛然提出一个话题，这个话题又中某些孩子的下怀，大家你一句我一句，讨论个没完，甚至争论得面红耳赤。任我怎么说，没有人理会。一节课过去，内容没讲一半。我有些急了，这成了群言堂，谁想怎么说就怎么说，根本不考虑这是课堂。我决定整顿一下课堂秩序，遏制这种让人生畏的“接话茬儿”现象。我分析产生这种现象的根源。任何事物、现象的产生都有其原因，“接话茬儿”也不例外。首先，年龄特点使他们经历这个阶段。低年级学生如一年级、二年级甚至三年级不会出现这种情况，到了高年级像五年级、六年级，尤其是六年级，这种情况就比较普遍了。低年级孩子年龄小，他们还处于听话阶段，一般都按老师的要求去做；高年级，随着孩子们年龄的增长，其心智也向前发展了，他们有了一定的明辨是非的能力，掌握的知识量也大了。十二、三岁正是个过渡期，尽管他们的思想日渐丰富，主观能动性在增强，表现欲在增强，可还不具备克制自己行为的意识。其次，教师无意识地纵容孩子们这种行为。教师对课堂纪律没有作出明确规定，使得孩子们不懂得真正的课堂是什么样子，自己应该扮演怎样的角色。有的孩子提出问题或回答问题时不举手，张嘴就说。一个学生说还能进行下去，几个学生都说，教室里声调高低参差不齐，大家也听不清到底谁说了什么，教师没有及时制止，对孩子们提出正确的要求。这样下去，孩子们在课堂上更加随便，除了与课堂有关的内容之外，他们还会把一些无关的内容带进课堂。于是哄笑随之而起，孩子们激情高涨，老师是按下葫芦又起了瓢。再次，这种情况跟孩子的性格有关。有些孩子脑子较灵活，爱说好动。教室里学生多，课间时间短，把课堂也当作嬉闹的地方。这些孩子本质不坏，他们只是搞点恶作剧，取笑而已，以引起别的孩子的注意。分析了这种现象背后存在的原因，我对这种“接话茬儿”现象采取了一些措施，还真见成效。[B]一、摆事实讲道理。[/B]针对他们这个年龄阶段的特点，我向他们讲清他们这样做的不利后果。“接话茬儿”一旦形成习惯，自己就会浮于表面现象，不会认真、耐心地听取老师和同学对问题的分析和解答方式。自以为了不起，高傲自大、沾沾自喜等一些不良习惯就像影子一样跟随着自己。和同学间的关系变得不太融洽，学习知识不踏实，成绩下滑。这也不意味着课堂上不许说话。课堂上可以说话，但与课堂内容有关，在老师的组织下有序地说、谈。道理讲明了，有一部分孩子不再接话茬儿了。朋朋就是一个明显的例子。他最会“接话茬儿”，接老师的，接同学的，甚至他自己在那里自言自语。他认为他什么都会了，考试卷上自己给自己打[FACE=Times New Roman]100[/FACE]分，可当我批完试卷，他才得了[FACE=Times New Roman]68[/FACE]分。她的妈妈急得要命，说从五年级开始，他沾上这个毛病，他的学习成绩明显直线下降。现在他基本上能认真听别人的讲话，说话、做事儿还想那么回事儿了。[B]二、课下谈心[/B][B][/B]道理讲清了，事实摆明了，一部分孩子仍然是我行我素，不把老师讲的话放到心里，更不用说思考了。此时课下交心无疑能提高孩子对课堂学习的效率的认识。这些孩子在别人看来好像是有点儿谁都不怕、很难接近的样子。我接近闹得最欢的一个：新新。我试着走进他的心里，用试探性的语气跟他交谈。我先指出他的优点，他很高兴，很得意。接着我切入正题，问他上课为什么总是说话、接老师的话茬儿或同学们的话茬儿，他有些扭捏了，不像他在课堂上那种不可一世的样子，也不像我想象得那样难以调教。他的不好意思说明他非常清楚他上课的表现，也清楚我讲过的道理，就是克制不自己才会这样做的。我继续往下进行，让他自己分析他这种表现给自己、给别人带来什么后果。虽然他分析得不是那么深刻，但最起码的都能说出来，比如自己学不到知识，影响其他同学听不好课等。我给他鼓劲树立信心克服这个不良习惯，成绩肯定有提高，同学们也会对他另眼看待。找到突破口，我又找了几个同学交谈，他们的表现大致一样，都为自己这种影响他人也损害自己的行为感到懊悔。就这样，又一批“接话茬儿”的主儿被降服。[B]三、课堂上出击[/B][B][/B]对于那些意志坚定、风雨不透的学生，我只能在课堂上采取一些强硬的措施了。我规定老师讲话或同学们回答问题，每个同学必须认真听，有不同的意见或疑问可以举手，当老师允许说时再站起来说，杜绝在下面你一句、我一句乱说一气。如果违反规定，老师跟他发一张纸，抄写当堂课讲的课文一遍。几个胆子稍微小点的被震住了，还有几个依然如故，他们认为老师只是说说而已，不会当真的。我一边讲课，一边观察那几个同学。我盯住文文，他歪着身子坐着，嘴不闲着，手脚也不闲着，哪有听课的样子呀[FACE=Times New Roman]![/FACE]我默不作声，走过去，递上一张[FACE=Times New Roman]16[/FACE]开的纸。还有云云、蒙蒙，也照样得到一张[FACE=Times New Roman]16[/FACE]开的纸。他们嘻皮笑脸的，说：“老师，真抄呀？我不说了。”我说：“抄吧，你不想听课，可以，但别的同学还想听课。你抄课文，少学点东西，别的同学可以多学点东西。写吧。”他们没有办法，拿起笔开始抄课文。实在不愿意抄课文的，那就让他趴在桌子上睡觉。他才不愿意趴在桌子上睡觉呢，他知道这样做跟别的同学不一样，说明自己特殊，太明显了，还是收敛收敛，认真听课吧。课堂上***静下来了。他们确实享受到了跟别的同学不同的待遇，别的同学也因他们享受到的特殊待遇而能正常听课。[B]四、列表评比[/B][B][/B]为了在班里形成好的学习气氛，有效刹住“接话茬儿”这个不良风气，我制了一张表格，把全班同学的名字填上，每节课进行打分，然后评比。如果这一天某个学生无视课堂纪律，接话茬儿太多，影响课堂的正常进行，那么就要扣掉当堂课的纪律分，放学留下，另加半节课。这样一来，上课积极认真的和说闲话、接话茬儿的都区分出来了。那些爱接话茬儿的孩子有意克制自己，下课后主动找我谈话、聊天。表面上是跟我套近乎，实际上是怕我真的放学把他留下，在同学们面前没了面子，家长知道了还得训一顿。表现好的孩子因为评价而表现得更好、更积极，因为有了字面的记录，一目了然。通过摆事实、讲道理，课下谈心，课堂上出击，列表评比，使孩子明白“接话茬儿”的危害，感受到老师对他们的关心，体会到扰乱课堂纪律理应受到惩罚，在惰性被消灭的同时，积极性高涨起来。“接话茬儿”现象的有效遏制，学生们的精神状态饱满了，课堂学习效率提高了。[FACE=Times New Roman]2009[/FACE]年[FACE=Times New Roman]11[/FACE]月[FACE=Times New Roman]28[/FACE]日星期六