打开电脑，去了一下“安徽教育学会网站”，因为九月份写了一篇教学论文，评选公示出来了，在一等奖名单里从上至下没有找到自己的名字，心里很失望。一直认为，省级以上论文，是那些大家名家的事，从不敢奢望参与。这次还是在网友的鼓励下投寄的。细细地查找，在二等奖里找到了自己的名字，虽然没有得一等奖，心里还是很高兴的。感觉能力有限而不敢向上投稿的心理被解除了，让自己增加了信心。只要自己努力，不断总结自己的教育教学，也会被承认的。下面是这次投递的论文
童话里的童话
——教学《七颗钻石》有感
童话是一种儿童文学，它是小学语文教材中的常见题材。它是以现实生活为基础，符合儿童认识水平和心理特点，具有浓厚幻想色彩的故事。它以其绚丽而多彩的语言，美好而深刻的内涵，宽广而深邃的情怀，维护着人类的道德情操和人生价值。一篇篇童话所蕴含的永恒的人格力量宛若一座座瑰丽无比的宝藏，让人们的内心经受一次次的冲击洗礼或温暖感动。
童话教学是小学语文教师们老生常谈的课题了，前不久我执教《七颗钻石》一课时，竟意外的发现——童话里还有童话。我觉得自己似乎是找到了童话教学的又一切入点。
一、走近文本——读
《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
四月初我在合肥听了窦桂梅老师的一节朗读活动课，她讲的是《林教头棒打洪教头》，课堂上她让学生凭自己的感受和理解个性化的朗读文中人物的语言，给我留下了深刻的印象，特别是她给予朗读的最新的诠释：朗读就是理解，朗读就是发现，更让我感到受益匪浅。在自己平常的朗读教学中的进行了一些尝试，收获还真的不少。
教学《七颗钻石》（公开课）时教学中我让学生在读通课文的基础上细心默读，画出学生最感动的语句，并思考是什么让你一次又一次的感动。然后让学生小组内交流，最后全班交流。在全班交流的时候，我根据学生对课文内容的理解，适时进行点拨，指导学生感情朗读。在由句到段到篇的朗读中，利用自己喜欢的读书方式，总结出如何将课文读得有感情，如何去体会课文所蕴涵得情感。接下来我让几个学生读出自己最感动的句子，看看能否通过自己的朗读把自己的感受表达出来。其结果让在场所有的人都感到了惊喜：张艺文在读“小姑娘哪也找不到水，累的倒在沙地上睡着了”一句时，最后三个字“睡着了”读的很轻很轻，我问她为什么这样读时，她回答说：“小姑娘太累了，需要好好休息，不想吵醒她”。听了她的回答，我很轻轻地对她点了点头，她分明在用心感受爱，用心表达爱，多么富有爱心的孩子呀！楚佳欣在读“我反正要死了，还是你留着自己喝吧”一句时显得有气无力，只有她周围的几个同学才听得清，我问她是不是没吃早饭，她腼腆说“我已经快渴死了，说话很困难的”。看，完全进入了童话的世界，把自己融入其中！孩子们真是太可爱了，他们让我感觉到，朗读不仅是理解，不仅是发现，朗读还读出了一个有声的新的童话。
二、 融入角色——说
《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。 “经验和接触是真正的导师”(卢梭),儿童对客体的认识是从实践活动开始的。
出于这种理解与认识，我在教学《七颗钻石》一课时安排了这样一个环节。
童话常把动植物和无生物“人格化”,描写的物体会说,会做,会想,有感情。我想既然如此，何不借此机会让孩子们一吐为快。为此，教学时我问同学们，谁愿扮演文中的某个角色，说一说自己的心声。话一落音，孩子们就兴奋起来，叽叽喳喳地谈论起自己想要充当的角色。我让学生再次研读课文，揣摩角色的内心世界。经过一番准备之后，刘祥宇扮演文中的**，它想对小姑娘说：“小姑娘你真是太善良了，这么宝贵的水你也舍得分给我一些，等我恢复了体力，一定会给你找一块最香的肉骨头！”陈志伟扮演了文中的母亲，他是这样表述母亲心声的：“我已经这么大年纪了，天气这么旱，只有这么一罐水，女儿用它可以多撑一些时间的，还是给女儿留着吧。”听到他们发自内心深处的真情流露，我真切地感受到，他们受到小姑娘那爱心的感染，感受到了爱心的温暖，沐浴到爱心的温馨之中，他们又用爱心诉说着一篇新的童话。
三、 情感升华——想
《语文课程标准》中也指出：“在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教学中重视学生想象力的培养，对学生学习语文知识、积累语言、增强技能、提高综合素质具有十分重要的作用。想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。那么，如何在语言教学过程中培养学生的想象能力，发挥学生的想象潜能呢？
多年的教学实践让我清楚地认识到，儿童的想象力是丰富的，我想童话本身就是想象的产物，同时又颇具想象的空间。备课时我就想：能否为学生在课堂上打造一片想象的天空呢？想来想去，我就把自己的这一想法落实到了结课上。因此，我改变了以往使用的“教师概括全文，提出希望”的程式。我让孩子们闭上眼睛展开想像的翅膀：小姑娘极其母亲的爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，赢得了一股巨大清澈而又新鲜的水流，这些宝贵的水流将会流到哪里？将会给为饱受旱灾之苦的世界带来怎样的变化？
学生们闭上了眼睛，我那清澈的水流一起进了一个清新的童话世界。到汇报时，有的孩子想到水流到了森林里，空气中弥漫着水份的香甜，枯树发芽了，森林里又充满了生机；小动物们痛痛快快地畅饮甘甜的流水，欢呼雀跃庆祝重生；有的孩子想到了水流到了田野里，禾苗咕嘟咕嘟喝饱喝足了，伸展枝叶长大了，长高了，农民伯伯的脑海里仿佛看到了丰富的景象咧开嘴笑了；有的孩子想到了水流到了江河湖泊里，鱼儿在畅游……多么美丽的画面，多么富有诗意的语言，多么感人的想象啊！孩子们从童话里收获了更充满生机活力，更有生命色彩的崭新童话。
总之，童话是一种儿童喜欢乐见的文学形式。具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征，其语言通俗生动，故事情节离奇曲折，引人入胜。儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，种种如梦如幻的生活场景心向往之。因此，在童话教学过程中,我们应该为孩子们创设出能让他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验的教学情境。同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。
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