我的教学日志（6）

2012年2月20日星期一天气：阴转小雨

引导孩子说完整一件事

安徽芜湖 庄华涛

早晨，赶到班级，孩子们已经到齐。外面泥地里比较湿，所以大多数孩子都在教室。等上课铃打响，便领着孩子们读书。这星期的早读课决定还是自己领着读好，因为有很多当时已经快纠正的问题，在一个假期过后又都重新出现了。比如唱读现象。

领着从识字一读到第三课《邓小平爷爷植树》，在读的过程中，发现子健的嘴型不对，等读完了，轻轻问他是不是嘴里有糖，他点点头。这孩子，难怪那么受罪地跟着读。让他去后面吐掉后，接着领读课外阅读材料《春天的图画》中的文章。

这本课外阅读材料中关于春天的文字，个人感觉第二篇《春天在哪里》孩子们读起来有点拗口。陈伯吹先生的这首小诗，虽体现了儿童视角下的春天，但明显诗的分节不太适合学生朗读。但不管怎么说，也还是从第一课领读到了第四课。

第四课是《春天的雨》，儿歌挺不错的，也适合于孩子们仿写。不过还是不加重负担，再等一段时间挑几篇最好的儿歌让孩子们仿写。不要求整首仿写，能仿写一个片段就行。

今天的语文，第一节是新课，内容就是《邓小平爷爷植树》，虽领着孩子们读了几遍，但明显孩子们对这样的文章的兴趣不是很浓，读起来也不是很流畅。

上课一开始，我便在黑板上板书上课题，问孩子们知不知道邓小平爷爷是谁，孩子们都直摇头。也难怪，邓小平去世时，这些孩子还没出生呢。加上农村孩子的阅读面与信息来源的窄小，更是导致了他们对很多事物的无知。于是简介了一下邓小平。之后便让他们自读课文。

读完课文，让孩子们说说课文写了一件什么事。以好反应最快，马上举手说道：“写了邓小平爷爷植树这件事。”
顺着以好的回答，便来训练孩子们完整叙述一件事的能力。先是肯定以好的积极与认真，表扬他说的很完整，再问孩子们：“谁能再来加上时间完整地说一说？”振华举手道：“1985年邓小平爷爷植树。”一听我乐了，说道：“嗯，振华给加上了时间，真不错。不过时间还得再精确点，1985年有365天，总不能说邓爷爷植了365天的树吧。”孩子们一听也乐了，不过这种善意的笑声并没影响到振华的心情，他补充道：“1985年的植树节，邓小平爷爷植树。”这下便齐全了，便好好地表扬了他，说他能够知道“植树节”也是一个非常具体的时间。至于植树节是哪天，问问孩子们，都不知道，又顺便增加了他们一个知识——3月12日为植树节。

补充完时间便引导孩子们继续完善这句话。“那么，我们还能不能将这件事表达的更完整些呢？”孩子们有些不假思索的摇摇头，而有些思索以后点点头。摇头的就不去喊他们回答了，不想让他们有挫败感，虽然这样并不好，但我仍愿意用其他孩子得到表扬来触动他们。王芳举手了，便让王芳来说：“还能加上再哪儿植树。”我高兴地点点头，故意一本正经地说：“不说清这个问题，别人还以为邓爷爷来我们这儿植树了呢。”孩子们也乐了。于是再请孩子完整的说一说，朝乐说道：“1985年的植树节，邓小平爷爷植树，在天坛公园。”问孩子们，还可以怎么调整一下语言让句子更通顺，胡萤站起来说：“1985年的植树节，邓小平爷爷在天坛公园植树。”至此，课文讲了一件什么事就在这样的不断提示与完善中顺利加以解决。

接下来，便是课文的学习。我只提了一个问题：“读课文，想想你认为邓小平爷爷是个什么样的人。”孩子们读文去思考。几分钟后，反馈问题时还是挺不错的，娜娜告诉大家，她认为邓爷爷是个爱植树的人。不过让说理由，一下子还是不知道怎么去表达。于是提醒孩子们从课文中找依据，有孩子便举手读了第二自然段中那后面一个句子。我假装不太理解问：“这里面哪儿可以看出来他爱植树啊。”这个还真没难住孩子们，他们告诉我：“脸上那么多汗珠都不休息，还不是爱植树啊。”

顺便让孩子们再去读读前一句话，特别提出“格外”与“引人注目”两个词。在说“格外”一词时，让他们说说可以用什么词换一下而意思不变，我认为非常简单，但没有孩子能够回答。孩子就是如此，成人也许认为对他们比较难的，他们能够理解，但有时认为是特简单的，他们却不一定能够理解。所以永远不要用成人的眼光去看孩子。只得打个比方，拿文静做例子：“文静今天格外听话。”有孩子就理解了，说：“文静今天特别听话。”行了，有这个就够了，孩子们也就马上醒悟过来了。其实这个词在《小松鼠找花生》中曾经说过，只不过是回生了而已。而引人注目这个词还真没难倒孩子们，他们都知道中非常醒目，让人一下子就会注意到这个意思。

一节课，这样一篇课文居然没有上完。可能还是拓展的太多的缘故吧。不过感觉对孩子们来说应该还是有帮助的，最少他们理解了什么样才能算是将一件事说完整，什么样叫联系课文与生活实际理解词语之类的。

课间，忽然发现念祖狠狠地用胳膊肘撞了恒云，一下子将他撞跌倒了。不过没大碍。狠狠地批评了念祖一顿，告诉他有什么事儿必须先对老师说，不允许打架。这孩子有那么点暴力倾向，也曾向他父母提过多次，不过效果不太大。看来，还是有必要哪天再深入地谈一次。

第二节课，没再继续上课文，安排了一些作业，边做边改，改完后讲解。

一天，又这样忙忙碌碌中过去了。虽忙碌，但充实。

今日感受：1、能力的形成基于有效的引导，而不是教师直接告诉他们答案。

2、孩子就是如此，成人也许认为对他们比较难的，他们能够理解，但有时认为是特简单的，他们却不一定能够理解。所以永远不要用成人的眼光去看孩子。

我的教学日志（7）
2012年2月21日星期二 天气：阴
“不很直”与“很不直”
安徽芜湖 庄华涛
到校，上三楼打印了一点材料，等早读预备铃响后下楼，赶到班上，孩子们已经在早读了。真不错，比我领读时还精神，想想就让他们自己读下去了。原来还准备再给他们正正音的。
直到快下课时，孩子们才显得有点疲乏，不再强求他们再读，再次提醒了一下他们的读音问题。
这几天孩子们的画依然送的极勤，每天都能收个六七张。这大概也还能说明孩子还是能认可咱的，心里还是挺美的。
今天继续上《邓小平爷爷植树》一文，孩子们不知咋地，总感觉没精打采的一样。可能是这篇课文的没童话儿歌类的吸引他们吧。上课开始，便让他们大声读一读课文。可是声音还没几个孩子的声音大，怎么办？不提，直接开始上课。
从复习昨天的“完整表达一件事”开始，让孩子们再来复述一下课文的主要内容，棒极了。接下来，便继续完成“你认为邓小平爷爷是个什么样的人”这个问题。
先板书上“爱植树”，但后面就没有同学再谈谈自己认为邓爷爷是个什么样的人了。怎么办？降低难度，直接告诉他们：“老师认为邓爷爷还是一个做事情非常认真的人，大家再读读课文，看你有没有发现。”这样一来，就有孩子敢尝试了。
以好举手说道：“老师，我从这儿看出来了。‘他站到几步之外仔细看看’。”这小子，还是挺不错的，每次都那么积极，而且还真能领会到那么个意思。决定再“为难为难”他们。“怎么这儿可以看出来他很认真？你注意到了哪个词？”有孩子举手说道：“仔细。”这就有了那么点问题，提醒道：“我们得将话说完整，好吗？”于是补充道：“我注意到了仔细这个词。”那就行了，再问，就超过孩子的能力范围，成了刨根问底了。一年级能够大概知道是什么意识就可以了。再让他们读读前一句，说说从哪些词中也可以体会到邓爷爷的认真，孩子们就敢回答了：“挑选”、“小心”“扶正”。再逐一提示说完整。就这样让孩子们明白了邓爷爷做事情的认真。
后面就比较好玩了。课文中写了“不很直”，我将这个词板书到黑板上，再写上“很不直”这个词，问孩子们：“这两个词的意思一样吗？”有几个小急性子想都没想就回答：“一样。”其他孩子非常犹豫，不急，等着他们。后发声的孩子小声说：“不一样。”不够自信。我笑着说：“大家再想想，到底一样不一样？不要急着说，想好了再告诉大家。”想半天后，有孩子就敢于大声告诉大家“不一样”了。
为什么不一样呢？孩子们还是不理解。于是我拿娜娜做例子道：“娜娜妈妈问老师，娜娜成绩怎么样，老师便告诉她，‘娜娜成绩不很好。’”听到我拿她做例子，娜娜害羞地笑了。呵呵，这样的例子只能拿成绩很好的孩子做，如果成绩不太好的，会不自觉伤着她的。有孩子就接上来就说：“那就说明娜成绩很差呗。”“真的吗？”于是我紧接着问道：“假如老师说‘娜娜成绩很不好’，与前面的说法谁更差一些？”胡萤就说了：“很不好说明已经非常差了，而不很好只是说不太好，但也不太差。”呵呵，已经差不多理解了。
于是我又问道：“不很直与很不直呢？”“很不直就是快要倒了。”文静一脸高兴地说道。“不很直其实是说虽然不直，但也离不了多少了。”王芳补充道。这时，再去引导孩子们从课文的内容中找出可以说明“不很直”的地方，有孩子就找到了“他站到几步之外仔细看看”中的“仔细看看”。对了，不仔细看都看不出来，这就说明在他人的眼中树已经很直了，而正是邓爷爷的认真，才看出“不很直”的。我相信，虽然我没有再去讲解这个问题，但只要关注到了“仔细看看”才“不很直”，孩子们也就一定能够感受到“邓爷爷的认真”的。
后面的两个自然段中，顺便关注了一下比喻句，领着孩子们读熟就算了。
一节下课，恒云在操场上摔了一跤，弄得一身泥水。孩子们将他搀到办公室。于是赶紧打电话通知他爷爷来换衣服。好在家就在附近，一会儿也就给带回家换衣服去了。这孩子，年龄小，又调皮，总是会出现这样的事儿的。
第二节课，便是书写本课的生字。让孩子们认真观察后教我笔顺。现在我只要求孩子们自己去观察，书写时去随时检查提醒，而不再口头说占格情况了。
告诉他们我很笨，得先书空一遍给我看我才知道怎么写。孩子们高兴地笑了，之后，便一边说笔画名称，一边书空。一不小心，有孩子将“爷”字的第二画说成了“捺”，我便笑着说：“虽然我很笨，但有同学将第二画说成了‘捺’，所以我不会写。再告诉我一遍。”孩子们又乐了。但他们明显知道了自己的问题，第二遍时没再说错。于是，我便在黑板上书写，他们在背后再次书空。接着再口头组词。
就这样，将六个字都一一书写了几遍，之后描红。
都还不错，字体都非常工整，这时，再发下了配套的“写字”课本，让孩子们再描一次。本来应该分散开来写字的，但课时的紧迫，不得已让他们再写一下。加起来一个字要书写有七八遍了，够辛苦孩子们的。书写完，现场改，现场评价。
晚上，有网友就提出了自己教生字书写时孩子们纪律不好，没有精神，便指上这一招，不过，不知道他在班级实践时会是怎么样。因为，每个人的风格都是不一样的，每个班的孩子也都是不一样的。再我班级有效，但对于他的孩子们就不敢肯定了。
今日感受：当孩子们不懂时，教师得将知识先迁移出去，让他们联系生活；懂了后再迁移回来，让他们理解文本。
将自己的姿态放低点，让孩子们站在一个高度上，那么，发展的就是他们的能力，培养的就是他们的自信。

对不起，庄老师，恕我直言，你的文章不适合放在此版，因为你写的是教学日记，可考虑放到连载或班级管理等！请见谅，说我有点直！

呵呵，您说的有道理。放在此版也只是为个人更新提供点方便。
在这版里面，我得随时看帖。
谢谢您的提醒。

学习了，谢谢庄老师精彩的描述！

我的教学日志（9）

2012年2月23日星期四天气：阴有小雨

涵涵摔成小泥猴

安徽芜湖 庄华涛

早读，孩子们自己读，我领读了课外读物中的《燕子飞回来了》。当读到小燕子好奇地问妈妈：“妈妈，为什么火车不冒烟呀？”这一句时，有几个孩子轻轻地笑了起来。这笑声好像有传染力似的，其他孩子也跟着笑了起来。没办法，一年级的孩子就这样，不知他们什么时候有什么样的心情。可能还是感觉这小燕子太可爱了吧。

中午与数学老师一道从食堂出来，在操场遇上王芳与娜娜，王芳问好：“语文老师好。”娜娜问好：“语文老师好。”数学老师故意板着脸问道：“没看到我吗？”俩孩子笑着又说：“数学老师好。”然后捂着嘴一溜烟跑了。

回到办公室，上网浏览博文，没一会儿工夫，有孩子来报告，说是涵涵摔了一跤，衣服弄脏了。还没说完，后面又有两孩子牵着他来了。一看，天啊，看样子是个大马趴，前面尽是泥。赶紧给他爷爷打电话，一拨，停机。翻出他爸爸的两个手机号，考虑是长途，便一一发了短信过去，让他通知一下家里。等了一分钟，没回复，急了，还是给打个吧。一拨，前一个也是空号，不过后一个打通了。也没顾上寒喧，告诉他孩子身上弄脏了，让孩子爷爷带套外衣来。打完电话，给孩子将手洗了一下，外套很薄，孩子穿的也很多，于是又给先脱了下来。打理好，顺手给孩子递了块瓜子仁糖，笑着说：“看你弄成个小泥猴，下次可不能再跑了。”孩子倒是一点都不客气，接过去，腼腆地看着我。这小东西，没事就“探险”，哪儿滑往哪儿跑，颇喜欢这样来表现自己。不过课堂上这样倒还是挺好的。

下午的课上《语文园地一》。“我的发现”介绍了两种识字方法，但没有直接说出来，而是通过“泡泡”给问出来。让美美先读了一下问题，然后再说：“刚才美美提了个问题，‘今天，我发现了两种识字的方法，你知道是什么吗？’要想知道，我们得去认真读读、观察一下这些字。”孩子们便逐一去读这些字。通常都是振华最积极，读完，便举起了手。不过，并没有立刻叫他来回答，而是等其他孩子也陆续举手后，才让他起来回答。他笑着说：“我发现有些字的读音一样。”对，确实有三组词的读音一样。表扬了一下。接着让孩子回答。好好回答道：“有些字加了偏旁。”这样的说法并不准确，应该是前面三行都是通过一些字加偏旁构成了一个新字。但这样的表述对孩子们有困难，便认可了他的这种说法，照样表扬。告诉孩子们，前面那些字我们比较熟悉，可以称为“熟字”，后面的字我们可以通过熟字加偏旁来记忆的。便一组一组让孩子说说，是怎么熟字加偏旁的。

等孩子们说完，我接着问：“刚才我们得出了一种识字方法，那么还有一种识字方法呢？”这次是胡萤反应快了，接着便答：“熟字换偏旁。”这孩子可了不得，知道活学活用，小脑袋瓜子挺灵活的。于是，表扬她后让其他孩子再来逐一说说是怎么熟字换偏旁的。

两组学完，让孩子们照样子举几个例子。他们对这可不含糊。分别用“现”“河”举熟字加偏旁的例，用“次”与“吹”举熟字换偏旁的例子。

之后，领着孩子们读其中出现的生字。

接下来，将“日积月累”部分读一读、写一写，一节课也就很快过了。

刚下课，有孩子就告诉我王芳可能发烧。一看，确实有点脸红红的，忙给家长打电话，一连打了五六分钟，通是通的，但都没人接，只得作罢。问王芳现在感觉怎么样，孩子表示还行，也就没送她去卫生院。

去办公室拿了下本子，回到班上，发现青林正在哭呢。还以为是谁欺负他了。这孩子，与他爸小的时候性格差不多，平时没关系，受了委屈就爱哭。问他怎么了，边哭边说：“我少了一支笔——”我笑着让他再找找，他不找，只是看着文具盒说：“早上带六支笔来的，现在就剩五支了。”在旁边看热闹的建辉突然屁股一撅，弯腰拾起一支笔，递给青林，笑着说：“这不是笔嘛？”然后又屁股一撅，又拾起一支，大声嚷嚷道：“还有一支。”看到笔，青林也就不哭了，那支是前排的振华掉的，也就还给了振华。这些孩子，就这样，乱丢，真的没了就急了。

发下作业，孩子们安静地做，我则干点补缺补差的工作——备课。二十分钟左右，有孩子就完工了，再去改。改完，再领着孩子读了一下课文，课快结束时，又一次提醒孩子们不要到泥巴地里去“探险”，算是又一节课过去了。

放学等车时，肚子有点饿，便在附近的小卖店里买了袋锅巴来应付一下。正在马路附近人家屋前的一块水泥地上等车，边与几位同样坐车的同事闲聊，忽然听到耳边传来一声：“老师，我饿。”一看是璐璐。这孩子，不声不响溜到我身后，吓我一跳。递给她锅巴，她抽出一片。再一看，她妈妈正笑着在马路上等她呢。还没等我问，她就伸出双手，示意我看手背：“惨呢，扎了三针，您看，两边都是针眼。”这孩子，向来都这样。笑着问她怎么了，她说发热，去医院挂水了。看看两腮果然红红的，可能到现在热还没退吧。忽然想到上次说那考试“第一”还是“第七”的事儿，她骄傲地伸出拇指——“第一”。眼中的那份骄傲与自豪是那么热烈。这孩子，就是要强的性格。鼓励她继续努力。在妈妈地催促下，孩子才不再停留，边摇手边回了。看着远去的背景，我知道她已经真的能够感受到学习的快乐了，而这种快乐更是由心底生长出来的，虽然她的学习环境并不如意。

今日感受：1、时间很短，课文很多，每天每节都必须得好好用上。与其让孩子们回家做书面作业，不如将课上得更扎实点。

2.学习优秀的孩子之所以优秀，是因为她能从学习中，从同伴那儿，从老师那儿得到应有的鼓励，从而生发出对学习的热爱。而最终，这样的热爱会内化成他的一种需求。

久闻大名，来向庄老师学习了！