[P]　　　　　　　　　　　　[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　不一样的孩子　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　[SIZE=1]　[/FACE][SIZE=2]——与大师对话之一　[/SIZE]
[/P][/SIZE][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2011年10月11日小雨
　　苏霍姆林斯基：我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持得长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同：对教材感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固，虽然到后来，正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大得多的成就。
　　
　　[COLOR=#421ae6]读书人语：这个道理人人都懂。但在具体的情境中，又糊涂，何也？追究其由，皆为一个急字。教育是慢的行为。如庄稼，慢慢长，给其养分，与水，加之阳光。各尽其位，各显其才。人，亦是也。用在教育上，如何做起？吾以为，平常心待之。这是要旨，但实施起来，很难。原因有二，一为人性之本性，耐心不足。特别是在孩子面前，更是耐心缺乏。二为要质量。要质量，是家长与社会的共求。此为本，容不得老师慢下性子，待着性子。故此，要实施真正的等待，实在是难矣。但从人的成长之实际情形出发，这实在是我们需要重视并努力的教育的姿态。不管如何有足够的理由，孩子的成长规律是容不得任何怀疑的。这是真的，且是千真万确的。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P]

　　　　　　　　　　　　　[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　教育教学的全部技巧

　　　　　　　　　　　[SIZE=2]----与大师对话之二

[/FACE]2011年10月12日阴

　　苏霍姆林斯基：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度，有经验的教师，在一节课上给学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置一道。这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业（例如写作文），另一个学生则在学习文艺作品的片断。

　　[COLOR=#3809f7]读书人语：教育教学的全部技巧在于，全体学生怀抱一颗企盼的心，等待教师走进教室，学生看到教师充满睿智的眼神和富含无尽矿藏的大脑。想：老师这节课又给我们带来什么惊喜？我这节课能得到老师的多少次表扬？我在求知过程中，在老师的帮助下，能解决多少问题？我在老师的点拨下，拨云见雾，又解惑了哪些生活中百思不得其解的问题？我在学习过程中，老师允许我暂时落后，我解答不出来，老师不急躁，不挖苦，而是给我一个慢慢走，并相信我不是白痴的眼神。我回答不好时，老师会说，没关系，谁会生下来就知道这些呢？老师不用一把尺子评价全班同学。我们在课堂里都是平等的。老师看我们大家，用同样的眼神。我们不再有压力，但我们都愿意走进老师的课堂。这样的教师是一种学生的期盼，是教师教学的最佳状态，是与学生心理的最有效结合点。教师应努力达到之，实践之。

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　　　　　　[SIZE=3]　[FACE=楷体_GB2312]　　教师首先要成为孩子的精神领袖

 　　　　　　　　　[SIZE=2]　 ---与大师对话之三[/SIZE]
[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]2011年10月13日阳光明媚

　　苏霍姆林斯基：我在五至七年级教过几年数学。确实，这些和文学课、历史课交叉安排的数学课，对我来说是真正的休息。只要让每一个学生体验到成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦燥、精疲立尽。教师不必紧张地等待着发生不愉快的事，他不必去监视那些由于无事可可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们，因为在这样的课上，他们的精力都被纳入到正确的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么地勤奋、专心致志地学习啊！这些学生在紧张的劳动中显示那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的注意力都集中在如何更好地完成作业本上。

 
　　[COLOR=#1111ee]读书人语：我观察，真正的能够让每一个学生都快乐地，无忧无虑地参与且企盼的课是体育课，音乐课，电脑课，美术课。在这些课上，你可以看到每一个孩子快乐的眼神，投入的形影，放飞的心灵。就连那些平时对学习很没兴趣且让老师头痛的调皮孩子，在这些课上，你根本不用担心他们无所事事，担心他们不主动，担心他们厌烦你的课。这些课程最吸引孩子们且让他们无尽投入的原因是什么呢？体育课，是一种简单的体力游戏，而音乐课，则是一种听觉的还原与天性的舒展，而美术课，则是对自然美的模仿与创造，电脑课呢，则是典型的人机对话，没有评价与指责，这些课程有着天然的优势，让学生接近并喜欢。而在语文，数学，英语等功课上，则存在着智力的赛跑。如果教师没有在人格上和知识储备上征服学生，则很难会让每一个学生都跟着你的指挥棒前行。教师尽可能地让每一个学生都有事可做，但前提是，教师在人格上，精神上，知识储备领域，要首先成为孩子的精神领袖。这是其一。其二，教师要与学生心心相印。让学生感到老师与学生是一家人，而不是两张皮。如果教师会与学生分享每一次成功的快感。这样，每一位学生都会被你的每一个举措所感动，而乐于在知识的海洋里畅游，并不断找到成功的快感。
 
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占个位,欣赏学习着校长带给我们的丰富的精神佳酿,顺祝杜校长生活开心如意,工作称心顺意!!

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]网开一叶[/U]发表的内容：[/B]

占个位,欣赏学习着校长带给我们的丰富的精神佳酿,顺祝杜校长生活开心如意,工作称心顺意!![/QUOTE]
[/P][P]与大雄同进步呢。[/P]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　　成长，从培养阅读能力入手

　　　　　　　　　　　----与大师对话之四

2011年10月13日晴

　　苏霍姆林斯基：能够在阅读的同时进行思考和思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样，教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话，但这种谈话不是长时间的讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识，预防不及格和学业落后。

　　[COLOR=#0909f7]读书人语：是的，教师工作量大与教师工作苦、难、烦的最主要根源在于辅导那些暂时落后者花去了大量的时间。倘若教师都像大学老师一样，不再花更多的时间辅导暂时落后者，那么，教师可能将会有更多的时间花在教学的研究上，花在自身精务的提高和自已兴趣爱好的拓展上。那么解决学生暂时落后的原因就是要从一年级起就开始重视学生阅读能力的培养。阅读能力的培养的关键是要在阅读的时候学会思考，在思考的同时学会阅读。这种能力的重要性在于，学生通过文字所提供的信息，找出解读文字编码的密码。如一篇美文，学生阅读时就会想到，这篇文字，作者给我们一个什么样的主题，作者采用了什么样的写作手法。如数学概念的阐释，通过阅读，可以知道哪些是概念的前提，嘴些是结论。概念的内含与拓展是什么？学生在做简单的回答题的时候，通过有限的字眼看看，到底在问什么，我从什么角度去回答。如些等等，都在在阅读中捕捉信息，再解读信息。而这一点，则是人生最必备的基本能力与素质。如何培养阅读能力呢，我突然想到了一个故事。讲一个孩子，上学时与某人同桌。这个孩子每当遇到难题的时候，并没有按老师所讲的苦心冥想，而是去看书后的答案与解题思路。因而进步很快。后来考到了清华。这名看答案与解题思路的孩子其实是在做思维技巧的训练。从别人的思维中找到自己的路径。走的路多了，也就有了走路的本领。这也给我们的学生如何提高阅读能力带来了思路。我们可以有意识地做阅读能力的训练。一是让学生精读，有读必有思。不思不读，读必须要思。不会思，可以看看，别人是如何思考的？再回过头来想想，自己读时有没有这些想法。我想，这也是一种训练方式。低年级的孩子，有意识地进行看生字拆部件练习，其实也是一种阅读的基础训练。小孩子在玩中与看动画片的过程中常常有很多的追问，这其实就是阅读解码的训练，作为教师一定要认真对待与引导。以强化孩子们的阅读能力的训练。当然，这一启迪也可以延伸到成人中。我们有限　的阅读时间中，也常常带几个为什么？有什么目的，我有什么启发，我从中能有什么借鉴意义。这样追问的同时是不是也在提升自己的阅读能力而触及到孩子们的阅读能力的提升呢？[/FACE][/SIZE][/COLOR]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　　　　　写，是学习能力的另一翼

　　　　　　　　　　　　　——与大师对话之五

2011年10月14日晴

　　苏霍姆林斯基：学生在中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步发展。与阅读相配合的书写，------这是儿儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教师提出这样一个目标：到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力，-----只有在这样的条件下，他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学习落后现象了。



　　[/FACE][COLOR=#1111ee][SIZE=3]读书人语：是的，有了读的能力，还要有写的能力的提高。只有读，没有写，仍谈不到学习能力的提升。读与写，就是学习能力的两翼。我们看看，在成人世界里，凡是乐于写，且写得好字的人，大都小有成就。写是一种能力，更是一种习惯，还是一种素质。但这两种能力都是比较难培养的，需要用尽一生的努力。我们想想，现在的成人，这种能力如何？我们常常会犯这样的错误，要么认真地写，不去思考。这只是为了写，要么只思考，写则马马虎虎。而在写的同时又能思考的人，则是少之又少。而会学习，则是写与思相结合的能力，共同在提高。我们教育学生如何提升写的能力呢？我想，首先教育学生将字写端正，这样是美的表现。如衣服要端庄，走路要周正，这样好看些。没有人喜欢一个走路歪歪扭扭的人的姿势。写得端庄，也是为了让人看得懂。自己看得懂，还要别人看得懂。二是在写是要想一下，思考一下。这个字与哪些字容易混淆，写的内容是为了做什么的？是纯美术字？还是在完成一篇作文，还是在做一道计算题，都要注意与思考。这要形成一种定势。这是第二层次的基本功，是一生用不尽的基本功。三是将写当做一种必然的基本功来练习。不要当作负担。有些孩子太懒，怕动笔。不愿动笔。天长日久，写不好字，做不好题，习不好文。其实写字也是一种写的感觉，暂时叫他为写感。有了感觉，就会有写的愿望与冲动。四是写时要保持整洁与干净。这也是一种写字的基本功。有些人，只注重写对，而不注重美观。这也是一种不好的习惯。联系到受用一生，写的功夫可见一斑了。故此，写与读同样重要，点点滴滴，应当当作最重要的基本功，点点滴滴去落实。当然，这种建议也可以推而广之，延伸到成人世界中去。打好写的功夫，为精彩人生奠基。

　　其实，就连我自己也做得不好。如果要搞单纯的书法作品，则认认真真对待，能写出像样的字符来。反之，如写笔记，答试卷，并不一定写得好。这也是基本功不过关的缘故。这种功夫大致要从小开始一点一点地夯实，才会形成一种好的写的习惯。

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[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　让“词语”回到“家园”
　　　　　　　　　[SIZE=2]-----与大师对话之六
[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2011年10月14日晴
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：我在教小学儿童的时候，始终注意自己面前的一张“最重要词汇表。”这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纳”。我把2500个词分配如下：每个学习日平均学3个词。孩子们把它抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[COLOR=#1111ee]读书人语：是的，这实在太好了，太有助于学生识记最基本的框架图，而保证了基础知识的扎实与有效。我们国家有个魏书生，他提倡学生画知识树，很有效果。证明了这样做的有效性。有些人产生怀疑过，但实践证明很有效，是有效的，就得推广与总结。我们学校有两位中年语文教师，做得很好。每天布置若干词语，让学生摘抄。每节上课时，教师范读，学生听写，再交给小组长批改反馈于老师。我很感动于他们的有心于恒心。我经常表扬他们，并提出让大家学习这两位老师的经验。
[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：接着，作业还要带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。我对孩子们说：“在回家的路上，你们回想一下，今天我们抄了3个词，它们是怎样写的？你们在记忆里回想一下这些词的模样儿，明天早晨醒来，马上回想这些词的想法，靠记忆把它们默写在练习本上”。如果教师相信这件事情一定成功，如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到厌烦，那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[COLOR=#1111ee]读书人语：前面的记若干词的方法的优越性已被实践所证明是可行的。如果再能有好的自我教育自我检查成份贴上去，那真是美不可言了。我今天上操时看到五年级的三位女生，一位是我熟悉的敏娜，还有另两位女孩子，她们接连两天从我眼皮底下走过去，三位在上操的路上，一起合背某个英文句型。这个场面太美了。在以前，我们学校的某个班级，走在路上，背诵经典中的格言，这些都是在老师的指导下，自发的，有效的学习方式。很值得广大老师所借鉴。我想说的是，我发现，孩子们对词语的写与读很不错，但用在具体的作文里，或者语言环境里，则不尽人意。我试着提出这样的设想：孩子走在放学的路上，再两人一组（家就近的为一组），可以比赛就词语造句，让“词语”回到“家园”，一人造，一人听。完毕后，另一人造，另一人评价。到家后，孩子又将词语讲给家长听。遇到好处，家长记下来，再反馈给老师。老师呢，每节课前，随机抽一两名同学反馈自己的词语联句，读给全班同学听。大家对精彩给以鼓励。那一定会极大地调动起学生造句识词的积极性的。当然，长久坚持下去，学生的作文与表达能力一定会有极大地提高的。

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　[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　教师要善于创造学生学习的智力背景

　　　　　　　　　　　------与大师对话之七

2011年10月15日晴

　　苏霍姆林斯基：我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他资料来源。

　　[/FACE][SIZE=3][COLOR=#0909f7]读书人语：我的理解，第一套大纲指的是这节课必须要完成的教学目标。而第二套大纲，则是为了完成这些目标尽可能地提供更多的背景资料。让学生在资料信息的海洋里，加深对教学目标的梳理、理解和巩固。这也是为了激发学生更多地去问为什么，去探究为什么，而提出更多的问题。问题越多，思维越活跃，学习动力和兴趣就越强。另一方面，第二套大纲还有一个目的，就是让学生知晓了理论知识产生的背景，应用现状，存在的前景等。这样理解的知识就是活知识，而不是死知识。学生在一个动态的场景中建构知识框架。就如将一条鱼放在奔流不息的水源中，鱼会自由游走。而没有第二套大纲的知识体系，则如同将一条鱼放在一潭死水湖里一样，可能很快会滞息而亡。第一套大纲操作起来，并不难。而第二套大纳则要占去教师更多的时间去搜集，去整理。这对教师而言，是一个极大的空间与时间上的挑战。

[/SIZE]　　苏霍姆林斯基：我的学生提出的疑问越多，他们获得的知识就越深刻。他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的。

　　[/SIZE][SIZE=3][COLOR=#0909f7]读书人语：我很羡慕于这种问题越多，而不断得到解决并产生更多问题的教学情境。可实际的教学情景中，我们好多老师是启而不发。学生根本就不会提问题。教师启，学生不发。教师再启，学生还是不发。最后教师只好说，没问题，那好，我来提，你们想。以后的课堂便变成了，老师提问题，学生答问题。到了下课，便没问题的场景。这与那种问题不断的课堂正好是背道而弛的。如何解决这种问题的困惑呢？我们目前正在学三疑三探教学模式，这种模式很有利于调动学生提问题的积极性。学生的问题来得突然，教师就要不断地扩充自己的知识量和知识面。才能不被学生挂在课堂上而感到难堪。所以说，我以为，要让学生放开去提问题，首先教师要不断地强化自己的知识面。要为了第二套大纲做无尽的准备。这样的局面，首先是教师要打开来。让学生问，再让学生答，学生答不了的，再让教师补充。这样课堂就会真正变成问题与解答问题的战场与学堂。

[/SIZE]　　苏霍姆林斯基：我想建议所有的教师们，尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。

　　[/COLOR][COLOR=#0909f7][SIZE=3]读书人语：智力背景？对了，我想就是教师要尽可能地做足做好第二套大纲的功夫。为学生在知识的海洋中游走创造条件。当然，智力背景中还涵盖着教师要创设学生提问的空间和时间。这两个方面，大致就是智力背景的核心要素了。

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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　　　关于后进生

           [SIZE=2]  　  ----与大师对话之八
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[SIZE=3]2011年10月15日晴

  苏霍姆林斯基：我曾试用过许多手段来减轻这些学生（后进生）的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读书。我在三四年级和五至八年级教过书，我总是注意给每一个后进生挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，-------这是对他们进行智育的十分重要的条件。

  [/SIZE][SIZE=3][COLOR=#0909f7]读书人语：后进生，正如五个指头，有长有短一样，人群中总是会有暂时落后的学生。不一样的是，五个指头，短的始终长不过长的。但后进生，将来很有可能在某一领域超过所谓的优秀生。这已被无数的个案所证明。这是后进生得到正常教育后的结果。但不用怀疑，也有一大部分后进生终生后进，有些因得不到良好的教育而走向了极端，有些还早早地走向了犯罪的边缘。因此，对于后进生的态度，既不能放任自流，也不能十分急迫。正确的态度，就是科学合理有序地引导与开发。而培养他们的兴趣，发现他们的特长，保护他们的自尊心，则是取得成功的关键要素。我记得现在有一位很有名的学者，叫邱学华，他说，教师最大的成功在于让学生喜欢上你教的这门学科。后进生也是一样，只要他乐于学你的这门功课，那么产生的自我动力，是无限大的。所以说，我以为，首先通过对后进生的关爱，让其获得尊严与自尊，而找到一个人所有的自尊与赞许，那么，后进生的成功才能谈起。接下来，再引导他们通过大量的阅读，来认识世界，从而不断进步与成长，完全是有可能的。

[/SIZE] 苏霍姆林斯基：千百次的观察使我们得出结论：儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。

  [COLOR=#0909f7]读书人语：我以为，这种情况确实存在。我们可以叫它为内驱力吧。不仅是后进生，就是我们成人，也有这种感悟。当得到某种赞许或肯定时，心里便有无尽的快乐，急欲向人倾诉表达，或者开怀畅饮一番。这种力量太强大了。中国古代有个人叫范进，中举后，太兴奋了，尽然一笑走之。这当然是个个案。但因意外的兴奋或惊喜到来时，确实能调动脑细胞积极地工作，而找到成就感。而阅读，无疑是找到这种力量的源泉之源。[/COLOR]

  苏霍姆林斯基：我给这些孩子编一本特殊的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集的。其中每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行数学运算；解答这些习题首先要求动脑筋思考。

  [/COLOR][COLOR=#0909f7][SIZE=3]读书人语：故事，童话，动画片，游戏，玩具。这一下子激起了我的孩子梦。我观察所有的儿童，首先是从玩具开始让识世界。其次是看动画片，听故事，听童话，玩游戏。如果能将知识点融入到后进生的玩具世界，童话世界，故事世界，动画片世界，故事世界中去，那真是可以解决一切的不足与落后之源的。如果教师都能将单纯的讲解习题，补差究题中走出来，换个方式，那真是找到了解救后进生于水火的金钥匙。那些后进生，个个是电脑游戏玩家的神童。这就说明，我们将后进生的转化路径没有完全打开。也许，在他们的思维深处，更接近于游戏世界的那种通道。这也是后进生暂时落后的根源之一吧。

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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　　词语的温度

　　　　　　　　----与大师对话之九

2011年10月15日晴

　　苏霍姆林斯基：我千真万确深信，儿童在学习中遇到的困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的"货物"，积累知识好像就是为了"储备"，而不能进入"周转"，知识没有加以运用。

　　[/FACE][SIZE=3][COLOR=#3809f7]读书人语：如何让知识活起来呢？这实在是一个值得思考的大问题。人是如何行走的？人有食粮作动力，只要四肢体健全，身心正常，便可以行走。大脑指挥到哪里，人便去了那里。车呢，有了动力，再加上人给以方向，便可以灵活去到目的地。而存储在大脑里的知识呢？动力来于何处？方向又源于谁来指挥。我以为，动力就来自于生活。生活是检验知积的跑马场。解决生活中的问题，便是知识行走的动力。所以说，要让知识行走的最好办法是去解决生活中的问题。教师要尽可能地将知识与生活挂起钩来。现在的课本，取自课本的素材还是相当广泛的。那些暂时离生活较远的素材，教师尽可能地去从生活中来挖掘。从这个程度上讲，教师就是掌握学生知识行走的方向摇控者。我听过一节青年教师的政治课，他讲“天下兴亡，匹夫有责”。他有意识地将现实生活中与学生贴近的事儿相关联，并让学生谈体会。如奥运会传递时ZD分子的干扰事例。汶川大地震时教师老家甘肃庆阳地区一名志愿者农民买掉耕牛亲赴灾区救灾的感人事迹。还就校园内教室隔壁哗哗流淌的自来水，大白天不知关灯的事例，让死板的知识与概念立马活跃灵动起来。有的学生说，自己要去捐款，有的学生说自己不践踏草坪，有的说要回收垃圾，有的说要去义务献血。这些都是知识活起来的具体表现。可见，让知识活起来并行走，不仅可以调动学生学习知识的积极性，还可以保持知识的长久生命力。

[/SIZE]　　苏霍姆林斯基：我领着孩子们来到秋天的果园里，这是初秋的一个晴朗而归服媚的日子，柔和的阳光温暖着大地，照耀着披着各色盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动的枝叶。我给孩子们讲述金色的秋天，讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬天；讲到树木、落在地上的种子、留下过冬的鸟类、昆虫等等。当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩时，我就建议他们谈谈自己的见闻和感受。

　　[/SIZE][SIZE=3][COLOR=#3809f7]读书人语：有这样的场景创设，我深信，孩子们对词语的感受一定是温暖的，并且感受到每一个词语都是鲜活的，如鱼儿畅游在大脑这面大海中。教师创设这样的场景可以多元的。除了带孩子去自然界中之外，也在以在课堂里让孩子们触摸词语的真实味道。我以前的老领导汉处长，他给我们给了一个教学词语的非常好的范例。他说，有一个词语叫釉子。那是什么样的一个词语呢，他边说，边拿出一个带有釉子的陶瓷水杯，边指边说，这就是釉子。大家看着杯子模模看看，还要用连缀的词语做解释吗？不用了，一定不用了。这种感触比语言更有强大的生命力。支玉恒老师讲“清幽的月光”时，学生对清幽不懂。按照字典的意思，清幽就秀丽而寂静。月光怎么会秀丽呢？学生很是不懂。支老师来了个“借鸡下蛋”。他说，人人常常形容月光如水。大家想一想，静态的水是何种形状呢？大家便有了参照物，便有了各自的理解，有的说，月光是平静的，有的说，月光是含蓄的，有的说，月光是缠绵的，有的说月光是温柔而寂静的。这样的“借鸡下蛋”，让学生对词语的把握上升到可触可摸的角度。值得我们教师去借鉴。我们将词语的意境去一点点挖掘，让其逐步显出“原形”来。这就是词语有生命力的最好做法。

[/SIZE]　　苏霍姆林斯基：你们是否观赛到，儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度？

　　[COLOR=#0909f7]读书人语：是的，我将这种状态，叫做讲话的无关联状态。这种状态极大地阻碍着知识的接纳于应用。这种讲话的词语并没有触及到学生掌握相关联语句的琴弦。这是在做无用功呢。我们常常说，对牛弹琴，或者左耳朵进，右耳朵出。就是这种状态。孩子们有，大人也有。怎么样训练呢？我最近找到了一种训练成人的状态。一是读得慢一些，读时联想那种意境。不联想，就干脆不读。强迫自己与词语的意境挂钩。二是听范读。连听边联想意境。三是干脆找到文本的原形，边听，边看景。这样也会增加词语的色彩与温度。这样的训练是十分有利于词语生命力训练的。对于孩子们而言，边看，边听，边体会，当然是最好的训练方式了。[/COLOR][/COLOR][/COLOR]

　　　　　　　　　　　　　　　　[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]“疑问”杂谈

　　　　　　　　　　　[SIZE=2]——与大师对话之十
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[SIZE=3]2011年10月17日晴

　　苏霍姆林斯基：怎样才能引导学生产生疑问呢？

　　要做到这一点，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保留。

　　[/SIZE][SIZE=3][COLOR=#0909f7]读书人语：我想，这正是一名优秀教师区别于一般教师的高明之处。也是区别于一名对学生未来负责与只注重应试结果教师的区别之所在。现在的教育，很是重视结果。导致了绝大多数的教师只盼着学生掌握某种结果而取得较高的成绩。至于学生的思维发展了没有？学生是否通过主动学习而得到学习方法的提高，则研究得较少，努力得较少，成功得较少。我还得重复提提杨文普先生倡导的"三疑三探"教学模式，这里而有一个先进的操作模式值得借鉴。这模式即"三讲三不讲"原则：“三讲”即“讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题”；“三不讲”即“学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲”。 我想，这里的"三讲三不讲"将更有助于教师在形的层面上去操作，而将"导火线"做得更精致一些。我要重申的是，我们绝不要以为那些教师教学成绩很优秀，而误认为学生的这种质疑能力及真正的解决问题的能力就很优秀。这之间并不一定是划等号的。而那种教师在课堂上讲得很少，学生思维活跃，且能在互动中解决问题，且教学成绩很优秀的教师才是真正的优秀者。所以说，在评价教师的时候，我们可以将过程性的课堂与终结性的成绩相结合来评价，那么，这样的评价一定是全面的，也是科学与系统的。这样会有助于引导教师向这样的教学行为转变。否则，只能停留在理论的层面东说西说。

[/SIZE]　　苏霍姆林斯基：不一定要把学生一个接着一个喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动学生真正思维的积极性；有些学生在回答问题，而另一些只是在旁听。而我需要的是要使所有学生常常有这样的想法，一旦引起学生疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的零碎的小问题。

　[/COLOR][COLOR=#3809f7][SIZE=3]　读书人语：我要强调的是，在学生产生疑问之后，老师的讲解必须是那些绝大数学生关注且不能懂的大问题，这些问题依然要遵循“学生能讲的教师不讲”原则。这样将有利于调动学生的积极性。教师让学生作为的空间在这里是大有可为的。那么，那些小问题怎么办呢？是放弃而不理睬吗？这显然不可能。放弃将意味着日渐消杀学生的问题意识，　使落后的学生更落后。我想，有一个解决的最好方法，就是放在小组去合作解决。解决不了，再反馈到全班的洪流中去解决。解决不了，自然就是全班需要老师讲解的大问题了。

　　当然，我们也不能全盘否定那种一对一的问题探究意识存在的合理性与必要性。在课堂的某个环节，比如在后半段，当学生的思维处于暂时疲劳状态下，一类学生回答，另一类学生借鉴启迪，同样有利于通过类比、借鉴而拓宽自己的思维的广度与深度。这在理论上是成立与合理的。且被大多数老师实践并证明是合理有效的。

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