正所谓“授人以鱼，不及授人以渔”，杜校长说得更透彻、更质朴!

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

正所谓“授人以鱼，不及授人以渔”，杜校长说得更透彻、更质朴![/QUOTE]
[/P][P][SIZE=3]哦，琴心。是的，方法，对于大多数人而言，仍然是一条非常重要的求知路径。小孩如此，大人莫不如此呢。[/SIZE][/P]

[P][B][FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　　　　　[SIZE=3]情绪状态也需要换位体验[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=3][/SIZE][/B] [/P][P][B][SIZE=3]                      ____与大师对话（51）[/SIZE][/B][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年4月10日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：在教学过程中产生的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大作用。教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态———即强烈的学习愿望。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7][SIZE=3]　[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7][SIZE=3]　　读书人语：情绪状态？什么是情绪状态？我的理解是，就是由学习而产生的积极的，向上的，给人身心愉悦和带来自信的一种情绪上的体验。这种体验，不断地促使人们去向新的未知的领域进军。我以为，教师在教学中，更要善于捕捉学生产生积极向上的情绪状态，并关注、评价、鼓励之，则学生的这种情绪状态就会得到更好的维护、张扬与唤醒。请注意，学生在学习过程中，有时会产生新奇的妙想，有时并不与教学产生重要关联。但恰恰是这一点点新思妙想，也许是学生在学习过程中的独特惊喜的发现，很希望得到教师、同学的认可与关注。前几天我在听五年级的一节语文课《凡卡》时，有一个环节，学生提出很多问题？有的学生说，凡卡为什么要叹气？有的学生问，凡卡为什么被人欺负？有的同学问，凡卡为什么当学徒？有的学生问？凡卡为何不反击？有的同学问，凡卡为什么给爷爷写信？有的同学问：作者用了什么手法写了凡卡的心理活动？有的同学问，爷爷为什么不把凡卡带走？这些学生经过思考后提出了自己的问题。教师也非常重视这些问题，并将其一条一条板书在黑板上。并引导学生找答案。在同桌讨论凡卡为什么要叹气时，老师说，凡卡一共有两次叹气，请大家阅读课本找到相关的答案。这时老师叫到了坐在我身旁的一名男孩子，他说，凡卡一共有三次叹气呢，在第一段。老师看了看说，是啊。第一段也有一次叹气。我们重点研究第二次和第三次叹气。在此环节，我略微感到老师的处理有些不足。这一次叹气，对于解答这个问题，不是重点和老师所要解决的问题，但对于这名男生而言，则不逊色于发现了新大陆，急切得到老师和同学的肯定与赞赏。老师可以送几句鼓励的话，这名同学真仔细，那你说说，这次叹气又是为什么呢？想必一定会促使这位男生产生更快乐更健康更积极的情绪体验，而变得更加仔细和细腻。每一个个体对事物的感知都是独特的。我们更需要沉下身子，站在孩子的角度，思考，联想，言说，评价。才有利于学生积极的情感产生。我想，教师在课堂上，甚至可以降低思维的低度，同学生的认知水平平行，才会体验到学生独特的认知的重要性。这也许就是教学上的换位思考吧。教师也只有不断地换位思考，才能得到学生的认知体验方面的情绪状态，才能有的放矢地评价学生，激发学生求知的欲望，从而产生向上的动力。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

关注孩子的情绪感受，学会和学生换位思考，谢谢杜校长的提醒！就这么跟着杜校长，一路聆听您和大师每一次对话，我也希望能“抓住每一次轻柔的美丽”！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

关注孩子的情绪感受，学会和学生换位思考，谢谢杜校长的提醒！就这么跟着杜校长，一路聆听您和大师每一次对话，我也希望能“抓住每一次轻柔的美丽”！[/QUOTE]
[/P][P][SIZE=3]恩，与琴心同思考，同学习，同成长。[/SIZE][/P]

[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　[B]面批作业，是激发学生学习愿望的重要手段[/B][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　------与大师对话（52）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年4月11日阴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：教师工作中的另外一个重大缺点，就是教师对学生的知识抱着冷淡的、缺乏热情的态度。学生的不好的回答，没有触动教师。没有迫使他去认真地思考学生知识薄弱的原因。教师带着同样冷漠的心情给学生打“五分”、“三分”、“二分”，因此，学生也并不把优异的分数看成是顽强劳动的结果，而认为是碰巧，对不及格的分数并不认为是失败，而认为是正好碰上了难的问题。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　[COLOR=#3809f7]　[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][COLOR=#3809f7]　　读书人语：我突然想到了一段对话。昨天早上，一位非常敬业而又勤勉的老师站在我的面前说，自己很累。还有颈椎病。我说，教师这个职业都有这个病，关键是要在一个小时左右起来活动一下。他说，作业很多，批不完。我说，何不在课堂内解决呢？小学的课堂，作业在课内完成，不是更好的方式吗？他笑着表示赞同。然后又说，多年来习惯了这样。课堂内的时间领着大家读一读，再讲一讲，就没了时间。其实，我对他说让课堂内完成作业，更重要的一个原因，是老师可以面批学生的作业。而面批学生的作业，就可以当着学生的面，说出为什么错的原因。这儿写得好。真不错。这儿没写好，主要是某个概念没清楚，注意，可以这么去想。教师一边批，一边唠叨，学生可以心领神会。对教师给自己的分数与批语也有更多的了解。从而知其所以然与不所以然。学生是很喜欢的。我在写字课上，走下讲台，拿起学生的写字本，对着他们说，这个得85分，是横没写好。这个是90分，写得有进步。那个得99分，太好了。孩子们个个关注自己的分数。得高分的，兴奋异常。得低分的，也知道了自己分数不高的原因。我有时强调说，如果横再写得平平的，那么就是0分。检查时，果然有五六位同学的横写得水平一般，我说，0分，0分，0分。孩子们加深了印象。到第二遍检查时，果然再没有将横写得水平一般，我又笑着说，对了吧。这个写得不错，特别是横比刚才有进步。给95分。巨大的反差分，给孩子们的心里震撼是巨大的。我和孩子们都有滋有味，不紧不慢地完成教学任务。这种随意而有意的课堂给每个人带来心理上的摇动。这就是教学中的力度。教师要尽可能地在教学中产生、催化、帮助这种力感的产生。我还得提醒有如下意识的老师们。在批改作业时，看到孩子们写的字不整齐，做的题答案错误很多。学生写的作文是流水帐。教师越批越生气。有时红笔下笔很重，有时还要带几句风凉话。学生呢，看到如此的批语，倒也心领神明。一看了之。有多少作用呢？所以说，在小学低年级段，教师尽可能地在课堂内完成作业，做到面批。或着教师坐下来，学生一个一个地来。教师边批边指正。或者，教师游离于学生中间，一一指点。这样的效果一定是最佳的。这样的做法，将强迫教师在自己的课堂里，少讲多练。少讲多思。少讲多做。这样的习惯，将有利于教学效率的提升，更加有利于教师教学习惯的养成。更加有利于学生自主学习意识的培养。更加有利于学生对每一个知识点的明晰与巩固。更加有利于提升学生的自信心。更加有利于老师挤出时间备课、学习、健身。这么多的好处，我们试着去尝试吧。想必效果一定是不错的。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][B]　　　　　　　　　“问题”联想[/B][/FACE][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　------与大师对话（53）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年4月12日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：我们研究了学生的知识和教师的提问方式，看出教师总是在有意与无意地给最差的学生提出比较容易的问题，而对较强的学生提出的总是难问题。这种办法造成的结果是，当学生一听完教师面向全班提出的问题后，就能大致估猜出它是要求谁来回答的。有一些学生已经形成了自已在学习上没能力的牢固概念。既然教师平时很少向这些学生提问较难的问题，那么他们怎么会不形成这种想法呢？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#3809f7][SIZE=3]　　[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#3809f7][SIZE=3]　　读书人语：关于提问题，我想到的很多很多。如，在课堂内问题由教师随即提出来好，还是教师在课前精心准备好。又如，问题是由教师来提好，还是由学生来提更好。问题出来后，是由学生自己独立思考好，还是由同桌讨论完成好。问题回答后，是由教师评价好，还是由学生补充评价好。如果由学生来评价，教师应该用什么样的立场给学生一个最明晰的指向。本周二的课外活动时间，我与数学组的教师一起学2011版的课程标准。至今有一个概念，在我的脑海里挥之不去。我把它提出来，再拿捏一下。在北师大出版集团出版的课标解读第42页指出：[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#3809f7][SIZE=3]　　“解决问题是当代数学教育的重要形式。《课程标准2011版》将原来总目标中的解决问题改成了问题解决。是为了更加重视学生问题意识的培养，以及解决问题综合能力的培养。强调学生在具体的情境中，发现问题，提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。发现问题和提出问题是学生数学意识问题的具体体现。分析和解决问题固然重要，但发现和提出问题更是培养学生创新意识所需要的。”[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#3809f7][SIZE=3]　　[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#3809f7][SIZE=3]　　我反复读，并摘抄于前。似乎关于问题的问题，便有了较清晰的脉络。问题尽可能地由学生提出来，教师去梳理归纳，之后再将球抛给学生。学生解决不了，怎么办，教师该出场了。教师出场还解决不了，怎么办，下去查资料啊。学生和老师共同查。并给大家一个交待。如果某人答得好，可以颁一个奖。这样一激发，学生的问题意识是不是就得到了培养？答案是显见的。由学生提问，再由学生解疑，由教师补充。给教师与学生都提出了挑战。学生因发现有价值的问题与解决有价值的问题而得成就感。教师需解决学生答不了的问题，而增加危机感，并不断学习充电。这就是教学上的教学相长也。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#3809f7][SIZE=3]　　这样的一种妙境，大致有“蓦然回首，灯火[COLOR=#0000ff]阑珊”[/FACE]”之境。这应该是我们教师对课堂提问的一种追求的理想境界吧。虽然，目前，我们的学生仍然是靠老师的问题，来解决问题。我们的学生不习惯于提问题。但我们在教师提问题的夹缝中，还是要解放思想，在每一节课的个别环节，给学生提问的时间与机会，并尝试让学生解决之。是有可能实现的。我前几天写过的年轻老师执教的《凡卡》一课的教学中，学生的问题意识很强。教师归纳得很好。解决问题也基本是由学生来完成的。这是一个很好的案例。河南西峡的三疑三探教学模式搞得遍地开花，也证明了学生提问的可能性与有效性。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#3809f7][SIZE=3]　　[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#3809f7][SIZE=3]　　从情境中产生问题，从生活中产生问题，从学习中产生问题，从比较中产生问题，从一切人类向自己挑战的过程中产生问题，追思，解决，升华。这，大致就是人类向前向好的一条主线吧。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#3809f7][SIZE=3]　　我们都去追求之。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]　　杜校长，我又来了，看了您的面批作业，我很有感慨，我们低年级更要注重面批作业，可是，我在实际操作的时候，也有困惑：现在每个班都有六七十人，孩子年龄小，自制力又不太强，如果在课堂上面批作业，常常是我顾到了这边，那边的孩子就趁机玩一下，纪律就不会很好，请问如何改进？希望杜校长可以给我指点迷津！谢谢！[/SIZE][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

　　杜校长，我又来了，看了您的面批作业，我很有感慨，我们低年级更要注重面批作业，可是，我在实际操作的时候，也有困惑：现在每个班都有六七十人，孩子年龄小，自制力又不太强，如果在课堂上面批作业，常常是我顾...[/QUOTE]
[/P][P] [/P][P][SIZE=3]哦，安老师，便用下文作为一点思考吧，敬请商榷。[/SIZE][/P]

[FACE=楷体_GB2312]　                  [B] [SIZE=3]再谈面批作业的重要性[/FACE][/B][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000000][SIZE=3]　　　　　　　　----与大师对话（54）[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：教师工作中的另外一个重大缺点，就是教师对学生的知识抱着冷淡的、缺乏热情的态度。学生的不好的回答，没有触动教师。没有迫使他去认真地思考学生知识薄弱的原因。教师带着同样冷漠的心情给学生打“五分”、“三分”、“二分”，因此，学生也并不把优异的分数看成是顽强劳动的结果，而认为是碰巧，对不及格的分数并不认为是失败，而认为是正好碰上了难的问题。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7][SIZE=3]　　[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7][SIZE=3]　　某网友：杜校长，我又来了，看了您的面批作业，我很有感慨，我们低年级更要注重面批作业，可是，我在实际操作的时候，也有困惑：现在每个班都有六七十人，孩子年龄小，自制力又不太强，如果在课堂上面批作业，常常是我顾到了这边，那边的孩子就趁机玩一下，纪律就不会很好，请问如何改进？希望杜校长可以给我指点迷津！谢谢！[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7][SIZE=3]　　[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7][SIZE=3]　　读书人语：是啊，越是低年级，越是要面批作业。他们可重视老师对他们的评价了。我讲一个故事。这故事就发生在我的身边。我教一年级的国学课《弟子规》，有一次，一个孩子很是不安，坐不住，这儿动动，那儿玩玩，我提示几次，他都不理睬。后来，我把他叫上来，坐到我的旁边。我说，就让你当我的助理吧。这么一来，他坐得端正，读得认真。我还将领读、颁奖的任务交给了他。他很是高兴，兴奋得不得了。每节课，都第一个提着凳子坐在讲台的侧面，等我。其他孩子呢，羡慕得很。都嚷着要当助理。有一次，我去上课，孩子们看见我来，早早地围在门上，手举得高高地嚷。要我当助理嘛，要我当助理嘛。我只好笑着说，谁表现好，就让谁当助理。大家一窝蜂散去。跑到坐位上，坐得周正，并一边拍手，一边背《弟子规》。看到他们可爱的样子，我不由自主地与他们一起拍手背读起来。这情形，被路过教室前的八年级孩子看见，当作一道奇景来观看。孩子们和我不被外人所动。一直读背到上课铃声响起。上课的时候，每隔一段时间，我就让他们休息一会儿，闭上眼睛。我走下讲台，对坐得最好的同学摸摸头，这位同学便是一位新助手呢，便又坐在我的旁边学习。这是真实的情形。这个故事告诉我们，孩子们在意的事情，教师一定要去做。有意识地去做，以激发他们的学习愿望。而面批作业，就是最好的激发学生学习愿望的最好的手段。表情，体态，语言，眼神，等等，都可以无限制地传送到孩子们的心中，并产生一定的力感。学生少了，教师做起来容易，轻松。但学生多，教师依然可以尝试。能批几个，算几个。教师还可以借助小助手，如班级里的优秀学生，与自己一道面批，检查。去年的一次国学课，我记忆犹新。那是要求学生背诵《弟子规》的某些段落，先是全班背，我站在前面。挑背的好的两三位，站在前面，再盯，每人盯一组，再选出五六位，再盯，每人盯几个人。如此下来，大家都有事做，到第二轮，便解放了老师，都由学生来做。所以说，想办法，调动学生，也是一种必要的方式。我要提醒的是，我常常在校园里转着检查师生的上课情况。发现有的教师，学生写作业，教师坐在讲台上备课。教室里一篇静寂。其实，在这时候，有选择地面批作业（局部或所有作业），效果可能要好得多。所以说，教师与学生在课堂里，力争有互动触及心灵的碰撞，碰撞交流的面越广，越大，学生受到的触动就越大，越广，从而产生的求知的欲望就越是强烈。我想，这是一个态度问题，教师一定要有，一定要有这种意识。如此，则面批助力之事，一定能够有所作为。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7][SIZE=3]　[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7][SIZE=3]　　这样的回答，不知是否满意。就算一次商榷与交流吧。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P]

[P][SIZE=4]   首先要感谢杜校长的循循善诱，做您的学生很幸福，做您的网友也很幸福！您总是真诚地点拨和帮助我，我想先前是意识上还不够灵活，是呀，多动脑筋，在学生中找“小助手”这是多么好的解决手段！学习了！收获了！希望也成长了![/SIZE][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

   首先要感谢杜校长的循循善诱，做您的学生很幸福，做您的网友也很幸福！您总是真诚地点拨和帮助我，我想先前是意识上还不够灵活，是呀，多动脑筋，在学生中找“小助手”这是多么好的解决手段！学习了！收获了！...[/QUOTE]
[/P][P][SIZE=3]安老师过奖了，学习，分享，成长，快乐，也是论坛网友交流的状态与心境。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]学习你的细腻与爱心。[/SIZE][/P]